華中師范大學網絡教育學院《學前兒童游戲》練習測試題庫及答案本科一、填空題1、在游戲的研究領域,研究人員把精神分析的理論和行為主義的刺激——反映理論結合起來,發明了一種叫做___＿__的研究式樣。2、世界上第一個系統研究了兒童游戲,并把游戲作為幼兒園教育基礎的教育家是_＿_＿___。3、１92０２3我國創辦第一所官辦學前教育機構即_＿_＿__，標志著我國學前社會教育機構的誕生。4、從建國初期到“十年浩劫”之前，在我國幼兒園實際工作中,形成了一套來自前蘇聯學前教育學的領導游戲的“＿＿______”的方法模式。5、生活預備說也叫預演說或能力練習說、前練習說，代表人物是德國的生活學家和心理學家__＿＿__,他是第一個在心理學中把游戲作為專家對象來研究的人。6、弗洛伊德認為,_＿___是自我調節本我與超我矛盾的機制，是兒童人格完善的途徑。7、弗洛伊德認為,游戲可滿足兒童現實中不能實現的愿望,是受“____＿_＿_”的驅使。8、埃里克森認為,游戲是自我的一種積極積極的機能,是生物性因素與____＿__的協調與整合。9、認知發展的心理學派的代表人是瑞士著名心理學家＿___＿___。游戲是智力(認知）活動的一個方面,是_____＿___＿。10、皮亞杰認為,游戲的功能：以__＿＿__＿作用改變現實,滿足自我的＿__＿___＿。11、前蘇聯社會文化歷史學派的重要代表人之一是＿______＿,他的游戲學說奠定了前蘇聯現代游戲理論的基石。12、科學的兒童游戲本質觀：游戲是兒童__＿_＿___的活動。13、由于0～2歲的嬰兒處在感知運動階段,因而嬰兒游戲以_＿______為主。１4、游戲的元交際理論是由_＿__＿___提出的。15、游戲特性“三內說”的代表任人物是_＿__＿_。16、紐曼提出，用______、＿__＿_＿__、＿_＿_＿_＿＿這三種指標來擬定一種活動是不是游戲。17、游戲的外部可觀測的行為因素有___＿_＿、動作、_______＿、言語、材料(玩具）等。18、根據游戲動作的不同性質,我們可以把游戲動作分為＿______＿_、象征和＿_＿＿____三種基本類型。１９、兒童所扮演的角色,大體可以分為以下三種類型__＿____＿__、__＿_＿＿＿__、想象的或虛幻性角色。20、游戲的內部主觀心理因素是__＿__＿＿_與____＿＿__。２１、學前兒童典型的游戲形式是_____＿_,是幼兒階段最常見的。２２、通過關于兒童游戲的社會性發展的研究,將兒童（2～6歲)的游戲行為按照兒童在游戲中社會行為的不同表現以及參與游戲的兒童之間的互相關系，劃提成六種的人是_＿＿＿___。23、依據兒童游戲的關鍵特性的不同，可將游戲分為兩類:_________、___＿＿____。２4、象征性游戲的基本構成因素是情景轉變、＿_＿＿__、___＿___。2５、兒童在游戲中通過自己的形體動作、表情、言語等來模仿或假裝成別人或某一非屬于自己真實身份的角色的行為及其特性的是___＿_,即角色扮演。它是兒童象征性認知功能的一種表現形式。26、角色扮演是兒童象征性認知功能的一種表現形式，它的心理結構較復雜,它重要涉及角色行為、_＿_______、_＿＿____等。2７、指兒童在游戲中所反映的現實生活中事物或現象的范圍規定是＿_______。它構成游戲的核心。它的發展一方面表現為游戲主題的發展，另一方面表現為__＿__＿_＿_的發展。2８、___＿＿__＿_是指貫穿于游戲過程的富有故事性或藝術性的具體細節，是構成游戲內容的基本要素。__＿＿＿＿_＿_是兒童在游戲中展現于外的一切行為表現的方式，它構成游戲的外殼。29、根據_＿＿＿＿_＿_的需要層次理論和現代動機心理學關于內在動機的研究以及對兒童和行為的觀測，兒童的基本需要可分為以下三個層次九個方面。30、兒童游戲的個體發生遵循著“＿_＿＿＿__——____＿＿_——________”的基本過程。３1、物理環境因素是游戲活動中物的要素或條件,它涉及玩具及材料、_＿_＿_＿_＿、_＿＿___等因素。32、_＿＿___＿＿是模仿物體原形而制作的玩具。重要有娃娃工具、動物玩具、交通玩具、醫院玩具、模擬平常用品的玩具(如碗、杯子、衣服)等。3３、社會環境因素則構成了兒童游戲的人的要素或條件。社會環境因素對游戲的影響是指人以及人際關系及其所承載的文化信息對游戲的影響，涉及家庭成員的關系、父母的教養方式、___＿_＿及其＿＿＿＿___等。3４、影響學前兒童游戲的個體因素有性別差異、＿____＿、___＿＿＿＿_、健康和情緒等。３5、19９0年召開的世界兒童問題首腦會議通過了____＿＿____,明確提出了兒童的發展權問題。36、學前教育實行游戲的兩條途徑：_＿_____＿__和______＿＿_＿。３7、學前兒童游戲教育實行的基本原則是______＿＿_＿和＿____＿___。38、教師在兒童游戲過程中的身份既是_＿_＿___又是_______＿。教師在與兒童游戲的過程中，應注意以自身的這種雙重角色身份影響兒童的行為。39、________是學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色,用語言、動作、表情等，發明性地再現周邊社會生活的游戲，是幼兒期典型的游戲形式。4０、＿＿_＿___是一種兒童運用各種建筑、結構材料如積木、積塑、沙、土、金屬部件等,進行建筑、構造的游戲。41、游戲特性“三內說”的代表任人物是＿_＿＿__。４2、角色游戲與其他形式的游戲相比較，更突出地表現出兩個最基本的特點：高度的＿_＿＿__、特殊的想象活動。４3、幼兒結構游戲的指導方式可以分為三種：模擬構造、_____＿＿___、____＿__。４4、___＿__＿是成人根據一定的智育任務而設計的有規則游戲。它也是一種教學形式,將教學因素和游戲形式緊密結合起來，使兒童在活潑、快樂的情緒中，輕松、自然、有愛好地進行學習。4５、所謂“＿_＿____”，它指的是人對自己可以進行某一行為的實行能力的知覺或判斷。46、以自身為影響媒介的策略所講的是指在游戲過程中教師介入的方式。一般有以下三種指導方式或策略：平行游戲策略、___＿__＿___、領導游戲策略。４7、游戲的教育化是指用教育目的來關注游戲，以教育的內容和任務來分類組織游戲活動,以兒童游戲的年齡特點為依據,加強對游戲的引導,使游戲對兒童的發展可以迎合教育的方向。＿＿_＿__＿＿是指以游戲的特點來組織教學,在教學的過程中謀求游戲般的樂趣,使枯燥的說教變成生動有趣的活動,從而使幼兒獲得游戲的心理體驗。48、幼兒園游戲實行的基本原則,從大的方面可歸結為兩個,第一，是從教育者立場上看，應使游戲具有_____＿__，即幼兒園游戲實行應遵循教育性原則;第二，從幼兒的立場上考慮,幼兒園游戲實行時應遵循_____＿_原則。答案:1、“娃娃游戲”（doｌl-play)2、福祿培爾3、湖北幼稚園４、三段論式5、格魯斯6、游戲7、惟樂原則8、社會性因素９、皮亞杰;同化超過了順應１0、同化;情感需要11、維果茨基1２、主體性13、練習性游戲1４、貝特森15、紐曼1６、控制；真實性；動機17、表情;角色18、探索;嬉戲１9、機能性角色;互補性角色２0、動機；體驗21、象征性游戲22、帕登23、發明性游戲；有規則游戲２4、以物代物；以人代人2５、以人代人２6、扮演意識；角色認知２7、游戲的內容;游戲情節28、游戲情節;游戲的形式２9、馬斯洛30、兒童需要；游戲動機;游戲行為31、游戲場地;游戲時間32、形象玩具(主題玩具)33、同伴關系；社會文化背景34、年齡差異;個性差異3５、《兒童生存、保護和發展世界宣言》3６、游戲的教育化；教育的游戲化３7、教育性原則；主體性原則38、教育指導者;游戲伙伴3９、角色游戲40、結構游戲(稱建構游戲)４１、紐曼42、獨立自主性４3、命題構造;自由構造４4、智力游戲45、自我效能感46、合作游戲策略４７、教育的游戲化48、教育性;主體性二、單選題（)1、世界上第一個系統研究了兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎的教育家是A．歐文B.福祿培爾C.蒙臺梭利Ｄ．皮亞杰()2、1920２３湖北武昌創辦我國第一所官辦學前教育機構即_____＿_,標志著我國學前社會教育機構的誕生。A．廈門幼稚園B.南京鼓樓幼稚園C.湖北幼稚園D．上海幼稚園(）３、剩余精力說的代表人物是A.拉察魯斯B．格魯斯C.席勒和斯賓塞D.阿普利登（）４、弗洛伊德認為，______是自我調節本我與超我矛盾的機制，是兒童人格完善的途徑。A.宣泄Ｂ．逼迫反復C.沖動D．游戲（)5、皮亞杰認為，游戲是智力(認知)活動的一個方面,是A.順應超過了同化B．順應C.同化超過了順應Ｄ.同化（)6、游戲的元交際理論是由__＿_____提出的。A.貝特森Ｂ．伯萊因C．亨特D.埃利斯（）7、教育史上系統研究游戲的價值并為兒童嘗試創建游戲實踐體系的第一個教育家是A.歐文Ｂ．霍爾Ｃ.蒙臺梭利D.福祿培爾()8、科學的兒童游戲本質觀是游戲是兒童的主體性活動,下列不屬于這一觀點的是A.游戲是兒童的積極的活動B．游戲是兒童的獨立性活動C．游戲是兒童的社會性活動D.游戲是兒童的發明性活動（）9、游戲四因素論的代表人物是A.紐曼Ｂ.克拉思諾Ｃ.加維Ｄ.克羅伊斯(）１0、按照兒童認知發展對游戲進行分類的首創者是A．皮亞杰B.維果茨基C.布魯納Ｄ．布盧姆(）11、下列不是象征性游戲的基本構成因素的是A.情景轉變B.以物代物C.角色行為D.以人代人(）12、推動兒童游戲的內因是兒童的__＿____。A．游戲的有趣性B.外在的控制C.需要D.情感()１３、下列不屬于形象玩具的是A.動物玩具B.棋類玩具Ｃ．交通玩具Ｄ.模擬平常用品的玩具（)1４、下列有關學前兒童游戲與學前教育的關系表述對的的是A．游戲是由外部因素控制下活動Ｂ．兒童游戲與教育在其性質上是完全不同的兩類活動Ｃ.就其活動的方向來說，游戲和教育不具有內在的一致性Ｄ.教育對幼兒來說,具有自然發展的價值,游戲對幼兒來說,具有引導發展的價值（)15、1990年召開的世界兒童問題首腦會議通過了_＿＿_,明確提出了兒童的發展權問題。Ａ.《兒童公約》B.《兒童憲章》C．《兒童權利宣言》D．《兒童生存、保護和發展世界宣言》（）1６、下列不屬于教師參與學前兒童的游戲進行指導的功能有A.支持兒童游戲的態度功能B．密切師生關系的情感功能C.嚴格控制兒童游戲的開展功能D.促進兒童發展的教育功能()１7、由于0～2歲的嬰兒處在感知運動階段，因而嬰兒游戲以__＿____＿為主。A．象征性游戲B.練習性游戲Ｃ．結構游戲Ｄ.角色游戲()18、角色游戲與其他形式的游戲相比較,更突出地表現出兩個最基本的特點是Ａ．高度的獨立自主性和特殊的想象活動B．發明性反映周邊現實生活和與兒童的智力發展水平緊密相關C.高度的獨立自主性和根據文藝作品的內容來進行表演的游戲D．特殊的想象活動和有明顯的規則（）1９、在游戲主體（幼兒）對游戲過程自主控制的限度上要弱于其他的發明性游戲是A．規則游戲B.表演游戲C.結構游戲D.角色游戲（）2０、開展表演游戲的前提是A.幫助幼兒掌握作品的內容、情節和特點B．激起兒童玩游戲的愿望C.選擇易為幼兒理解又便于表演的作品D.吸引幼兒一起準備道具、布景、服裝等()21、有規則游戲涉及四個基本要素：游戲的任務、玩法、規則、結果。其中＿__＿＿_是核心,是游戲順利進行的前提,也是評價有規則游戲是否有效的依據。Ａ.游戲的任務Ｂ．玩法Ｃ.規則Ｄ.結果（)22、親子游戲的初期階段和啟蒙階段是A.1歲前B.６歲前C.嬰兒時期D.幼兒時期（)23、親子游戲具有______特點。A.教育性和Ｂ.情感性和發展性C.教育性和發展性D．情感性和娛樂性＼(）2４、我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生,在1９25年出版_＿＿__的一書中，他不僅介紹了當時國外的兒童游戲理論，還提出了自己對于游戲的見解。Ａ．《活教育理論與實行》Ｂ.《兒童心理之研究》C．《兒童心理學》D．《幼兒教育理論與實踐》（)25、游戲的覺醒理論是由__＿_____提出的。A.貝特森B.伯萊因Ｃ．亨特D.艾里康寧（)２６、游戲本質的最基本屬性的表現是A.自主性B．控制性C.愉悅性Ｄ.發明性(）27、維果茨基認為,游戲的實質就是A.生物性因素與社會性因素的協調與整合Ｂ.同化超過了順應C．愿望的滿足D.游戲是自我調節本我與超我矛盾的機制（)2８、前蘇聯現代游戲理論的重要代表人物是_＿＿＿_＿。他的游戲學說，更集中、更典型地反映和體現了社會文化歷史學派關于兒童心理發展的理論的重要觀點。A．維果茨基Ｂ.列昂節夫C.魯賓斯坦D．艾里康寧（)2９、角色游戲的準備是游戲指導的前奏。其核心是Ａ.豐富幼兒的生活經驗Ｂ.提供適合的場合、設備及豐富的玩具、游戲材料C.游戲情境的創設Ｄ．幫助幼兒選擇適合的游戲主題（）3０、下列那種構造類型的重要目的是發揮幼兒的獨立性、自由想象與發明性。A.主題構造B.模擬構造C.命題構造D．自由構造（)３1、學前兒童游戲現場指導中教師的雙重身份是A.既是教育指導者又是游戲伙伴B．既是權威者又是游戲伙伴C.既是游戲支持者又是游戲觀測者D.既是游戲觀測者又是游戲的評價者(）32、游戲是否成功或游戲的教育作用是否得以充足的實現,主線上取決于A．游戲是否充足體現兒童主人翁的地位B.游戲是否讓兒童快樂C．游戲是否進行順利Ｄ．兒童在游戲中是否獲得成長的經驗。()３３、我國《幼兒園工作規程》規定：“以＿＿___為基本活動。”這是幼兒園教育工作的原則。A.學習Ｂ.游戲Ｃ.教學D.體育（）３4、從幼兒的立場上考慮,幼兒園游戲實行時應遵循______原則。A.教育性B.發展性C.主體性D.發明性()35、影響著兒童游戲的發生和發展,并且也是游戲發展價值得以實現的基本環節是Ａ．幼兒游戲欲望的激起B.游戲主題的選擇C.游戲環境的布置和創設D．玩具的創設和提供()３6、下列關于游戲場地的空間密度對學前兒童游戲的影響說法不對的的是A.空間密度會影響兒童游戲的社會性品質(人際互動的質量)B.較大的空間，可減少社會性游戲及打鬧混戰游戲的發生頻率C．個人安靜的游戲一般多發生在較小、封閉式的空間中。D．空間密度對學前兒童游戲的影響體現為游戲的社會性層次的提高或減少（）37、由于兒童渴望參與成人的社會實踐的愿望與實現能力之間的矛盾要解決,于是扮演角色、模仿成人。最早提出類似這一觀點的是Ａ．弗洛伊德Ｂ.席勒C．皮亞杰D．福祿培爾()38、依據現代心理學特別是動機心理學的基本原理及研究，引發人的行為發生的直接內在動因是人的Ａ.好奇心B.行為動機C.情感D.意志力（）3９、下列那種游戲的游戲動因在于感覺或運動器官在使用過程中所獲得的快感,重要由簡樸的反復動作或運動所組成。A.象征性游戲Ｂ.結構游戲Ｃ．規則游戲D.感覺運動游戲（）40、人們經常用來判斷一種活動是不是游戲的一項外部指標是A.動作Ｂ．象征C.表情Ｄ.言語單選題１、B２、Ｃ３、C4、D5、Ｃ6、A7、D８、C9、Ｂ10、A１1、C12、C13、B14、Ｂ15、D16、C17、B1８、Ａ19、B２0、C21、C22、C23、Ｂ24、B25、B26、Ａ27、C28、D29、C３0、D31、Ａ３2、A33、Ｂ34、C3５、D３6、B３7、Ａ38、B3９、D4０、C多選題1、ABCD2、ＡBC3、AＢC４、ＡBCＤ5、ABCＤ6、ACD7、ABCD8、ABCD9、ABＣ１0、ＡＤ１1、ABD12、ＡBCD13、ABCD14、BCD15、AB１6、ＡD17、CD１8、BCD19、ABCＤ2０、ＡBCＤ21、ABCD22、ABCD２3、ＡB２4、ＡBCD25、AC２6、ＡBCD27、BCＤ2８、ＡBCD2９、BC30、AＢ31、ＢC32、AＢC33、ＡD3４、AC35、AB36、ABＤ３7、BＣD3８、ABCＤ39、ＣD40、ABCD三、多選題（)１、我國對學前兒童游戲基本特性的結識有A.游戲是兒童積極的自愿的活動B．游戲是在假想的情景中反映周邊生活C.游戲沒有社會的實用價值,沒有強制性的社會義務,不直接發明財富Ｄ．游戲隨著著愉悅的情緒（）２、紐曼提出，用__＿_____三種指標來擬定一種活動是不是游戲。A.控制(coｎtrol)B.真實性（ｒeaｌitｙ）C.動機(motivation)Ｄ.內部控制（）3、下列屬于游戲的外部可觀測的行為因素的有A.表情B.動作C.言語D.動機和體驗(）4、依據學前兒童游戲的認知分類,可將游戲劃分為Ａ.感覺運動游戲B.象征性游戲C.結構游戲D．規則游戲（)５、游戲在學前兒童情感發展中的作用有A.游戲中的角色扮演豐富兒童積極的情緒情感體驗Ｂ.游戲中的自由自主可以發展兒童的成就感和自信心C.游戲中的審美活動可以發展兒童的美感D.游戲中的情緒宣泄有助于兒童消除悲觀的情緒情感(）６、影響學前兒童游戲的物理環境因素有A.玩具和材料B.大眾媒體C．游戲場地D.游戲時間(）7、國外經典的游戲理論重要有A.剩余精力說B．生活預備說C.復演說D.成熟說()８、弗洛伊德關于游戲的理論的觀點重要有A.游戲是自我調節本我與超我矛盾的機制，是兒童人格完善的途徑B.游戲可滿足兒童現實中不能實現的愿望，是受“惟樂原則”的驅使C.游戲滿足兒童想做大人的愿望D.游戲幫助兒童掌握(或控制）現實中的創傷性事件（)9、根據游戲動作的不同性質，我們可以把游戲動作分為_____、_＿＿___和_____三種基本類型。A.探索B.象征C.嬉戲Ｄ．扮演（）10、游戲構成的內部要素是游戲行為發生的內在依據或內部因素,它重要涉及作為游戲主體的兒童的A.動機B.需要C.愛好Ｄ.體驗()１1、游戲活動在動機系統上就具有以下特性A.內部動機B.直接動機C.外部控制D．內部控制（)1２、游戲性體驗可以分為以下幾種重要成分Ａ．愛好性體驗B.自主性體驗C．勝任感體驗／成就感Ｄ.風趣感／驅力快樂()1３、游戲的外部條件因素涉及A.兒童有自由選擇的權利與也許B.活動的方式方法由兒童自行決定C.活動的難度（任務）與兒童的能力相匹配D.兒童不尋求或不擔憂游戲以外的獎懲()14、角色扮演的心理結構較復雜,它重要涉及A．角色語言B．角色行為C.扮演意識D.角色認知（)15、以社會性為主線的游戲發展的呈現的不同階段或水平有Ａ．獨自游戲階段Ｂ.平行游戲階段Ｃ．聯合游戲階段D.合作游戲階段()16、游戲內容的發展重要表現為A.游戲主題的發展B．游戲語言的發展C.游戲活動的社會化D.游戲情節的發展(）17、游戲過程中游戲動機的實現滿足了兒童哪些身心發展方面的需要A.游戲滿足兒童生理發展的需要Ｂ.游戲可以滿足兒童認知發展的需要C．游戲可以滿足兒童社會性發展的需要D.游戲可以滿足兒童自我表現、自我肯定的需要()18、下列屬于結構造型玩具的是A.拼圖B.積木C．橡皮泥D.沙()19、父母育兒方式重要有哪幾種A．敏感型——過度保護B.冷漠型——放任自流C.專制型——發號施令D.溫和型——民主和諧（）2０、影響學前兒童游戲的個體因素重要有A.個體的性別B．個體的年齡C.個體的愛好D．個體的健康和情緒（)21、下列有關學前兒童游戲與學前教育的關系表述對的的是A．兒童的發展體現了游戲與教育的內在聯系B.兒童游戲與教育在其性質上是完全不同的兩類活動Ｃ．就其活動的方向來說,游戲和教育具有內在的一致性Ｄ．游戲對幼兒來說，具有自然發展的價值，教育對幼兒來說，具有引導發展的價值(）２２、學前兒童游戲教育實行的意義可表現為以下哪些方面A.保障兒童的游戲權力Ｂ.發明與兒童年齡特點相適宜的幼兒園生活Ｃ.讓兒童生動活潑、積極地學習D.游戲滿足兒童身心發展的需要()23、幼兒園游戲實行的基本原則有A.教育性原則B.主體性原則C.發展性原則D.適應性原則(）２４、選擇和提供玩具和游戲材料的基本參考標準有Ａ.具有教育性B.符合兒童的身心發展水平C．符合藝術要,具有多樣化的新奇性求D.符合衛生和安全規定且經濟合用(）25、角色游戲與其他形式的游戲相比較,更突出地表現出兩個最基本的特點是A．高度的獨立自主性B．與兒童的智力發展水平緊密相關C.特殊的想象活動D．有明顯的規則（)26、角色游戲的基本結構重要是由以下幾方面的要素組成A.角色的扮演即以人代人B.對物品的假想即以物代物C.對游戲動作和情景的假想(情景轉變）D.內部規則（)2７、指導小班幼兒角色游戲時應注意Ａ.玩具的種類適當多些,但相同種類的玩具少些B.教師應更多地參與游戲過程，以平行游戲法與合作游戲法的指導方式,通過角色之間的語言交流來指導幼兒選擇自己的角色C.教師應在游戲指導過程中,及時協調角色關系與現實關系D.角色游戲結束時宜采用情感式講評，以情感激發為主，盡量保持幼兒游戲愛好，充足發揮游戲的娛樂功能（)28、幼兒園在具體配置結構材料時，需要注意A.在一段時期內給兒童的結構材料品種不宜過多（３～4種）B.一學期平行班之間各種材料應采用輪換交替的方式提供C．一學年全園材料要進行檢查與再分派，避免材料跟幼兒或教師“升班”的現象D.教師在提供結構材料的同時，也必須提供結構游戲的場地(）２9、表演游戲的特點有A.與兒童的智力發展水平緊密相關B.是幼兒根據文藝作品的內容來進行表演的游戲Ｃ．是以文藝作品為依據的發明性自娛活動D.高度的獨立自主性(）30、親子游戲劃分為兩種性質不同的類型：A.嬉戲性游戲Ｂ.練習性游戲C.象征性游戲Ｄ．教學性游戲（)３1、親子游戲具有＿____＿特點。A.教育性B.情感性C.發展性Ｄ.娛樂性（)３2、埃里克森的掌握理論的內容涉及有A.游戲是自我的一種積極積極的機能,是生物性因素與社會性因素的協調與整合B．游戲調節了人格發展的階段沖突，并掌握沖突中的情感危機C.由于生物性和社會性雙重因素的影響，兒童游戲存在性別差異Ｄ.游戲是自我調節本我與超我矛盾的機制,是兒童人格完善的途徑（）3３、維果茨基認為,游戲在兒童的發展中起著巨大的作用，游戲的發展價值有A.游戲使思維擺脫了具體事物的束縛B.游戲調節了人格發展的階段沖突,并掌握沖突中的情感危機C．游戲滿足兒童想做大人的愿望D.游戲有助于意志行為的發展（）34、社會文化歷史學派的游戲理論與皮亞杰的游戲理論相比，下列說法對的的是A．皮亞杰是把象征的發展看做一個自然發展的過程,是兒童與客體直接交往、互相作用的產物，而活動游戲理論則把象征看做是后天社會環境影響的結果B.活動游戲理論把象征的發展看做一個自然發展的過程,是兒童與客體直接交往、互相作用的產物，而皮亞杰則把象征看做是后天社會環境影響的結果C．皮亞杰對于游戲在兒童智力發展中的作用的估價是悲觀的,而社會文化學派心理學家則賦予游戲以更為積極的重要的價值,把它提到主導活動的高度來結識。D.社會文化學派心理學家對于游戲在兒童智力發展中的作用的估價是悲觀的,而皮亞杰則賦予游戲以更為積極的重要的價值，把它提到主導活動的高度來結識。(）3５、下列有關覺醒理論的觀點對的的是Ａ.環境刺激是覺醒的重要源泉B．機體具有維持體內平衡過程的自動調節機制C．在新異刺激——覺醒水平增高時，發生的行為是游戲D.在缺少刺激——覺醒水平低下時，發生的行為是探究（）３6、嬰兒是學前兒童發展的最初階段，游戲之于嬰兒具有獨特的重要意義A．積累了豐富的感覺印象，有助于認知能力的發展B.體驗了初步的交往關系,有助于社會性的發展Ｃ.玩游戲要有一定的目的性和堅持性，有助于意志力的發展D.聯結了親子之間的情感關系,有助于個性的發展()3７、幼兒結構游戲的指導方式可以分為A.主題構造B.模擬構造C．命題構造Ｄ.自由構造（）３８、自制玩具重要是指A.兒童在教師指導下運用原料制作自己愛慕的玩具B.教師根據教育活動的需要,有目的地制作玩教具,以補充現成玩教具的局限性或缺陷Ｃ.從實際出發,因地制宜，就地取材，充足運用自然物及無毒無害的廢舊物品制作玩具D.運用土坡、大樹等自然條件為幼兒提供運動設備（)39、學前兒童游戲教育實行的兩種重要組織形式是A．角色游戲Ｂ.發明性游戲C.自選游戲D.教學游戲（)40、教師在游戲中如何把握好互動的節奏A.規定教師站在兒童的角度,以“假如我是孩子”的心態體現兒童也許的愛好與需要B．規定教師給兒童時間和空間去探索、思考，要提供條件,鼓勵支持兒童去驗證自己的想法，哪怕是“錯誤的”想法C.規定教師把學習看做是一個發生在內部的、需要一定期間的漸進過程D．規定教師像平時放慢走路和說話的速度以適應兒童走路、說話的速度同樣，以兒童“學”的速度為標尺定出自己“教”的速度，并且還要適應每個兒童的學習速度。四、名詞解釋１、娃娃游戲在游戲的研究領域，有人把精神分析的理論和行為主義的刺激——反映理論結合起來,發明了一種叫做“娃娃游戲”(dolｌ-plａy)的研究式樣。一般的模式是給幼兒一大堆娃娃,它們穿著各種服飾以標志身份,如家庭中的父親、母親、兄弟、姐妹等等。這些娃娃和一些游戲材料組成了某種生活情景,如家庭環境。然后讓被試在玩娃娃時，講一個關于這些娃娃的故事。研究人員通過對兒童的行為表現的觀測，對兒童所講述的故事的分析以及在與兒童的談話中,可以記錄到大量的人格方面的因素,如襲擊性、深層的情緒障礙問題等。２、恩物“恩物”，按福祿培爾的意見是神賞給兒童的東西。“恩物”事實上是一種適合兒童特點的恩賜物，是幼兒做游戲和進行作業時用的玩具和材料。“恩物”重要有6種。他的后繼者又陸續編制，發展為10種,另有10種作業。有時兩者統稱為“恩物”,合計20種。3、蒙臺梭利教具蒙臺梭利教具重要是訓練知覺，進行感官教育和發展智力。如嵌插圓柱（大小高矮不同），比較各種木條(寬窄、厚薄、長短不同)和立方體(大小不同)，各種幾何圖形嵌板（三角板、圓板、五邊形板、梯形板等），粗滑、重量不同的材料，發聲盒、鈴和音樂教具，寫字及計數材料,等等。蒙臺梭利教具構成了蒙臺梭利教學法的核心。4、游戲指導的“三段論式”在我國幼兒園實際工作中，形成了一套來自前蘇聯學前教育學的領導游戲的“三段論式”的方法模式,即對主題角色游戲的組織上提成開始——進行——結束三個階段。在開始階段，教師的任務是了解幼兒游戲的愿望（扮演什么角色）,幫助幼兒布置游戲環境；在游戲進行過程中幫助幼兒擴展游戲情節；在游戲結束時對幼兒的游戲與游戲中的行為表現進行總結評價。５、剩余精力說剩余精力說代表人物是德國思想家席勒（F．Sｃｈiller)和英國社會學家、心理學家斯賓塞（H．Spencer)。生物體都有維護自己生存的能力，生物體進化得越高級,這種能力就越強。兒童除了一般生活活動(吃飯、洗手等）外,不需謀生,所以除了維護正常的生活外,尚有剩余精力，同樣高等動物除了維持生存所必須消耗的精力之外，也尚有剩余精力。兒童和高等動物的剩余精力必須要找到出路消耗、發散出去，否則就像不透氣的蒸汽鍋，要發生爆炸,于是就用自然的無目的的活動方式——游戲以獲得快樂,這樣就產生了游戲。游戲就是兒童和高等動物對剩余精力的一種無目的的消耗。而低等動物的精力只能用于保存自己，無剩余精力，所以不存在游戲。6、生活預備說生活預備說也叫預演說或能力練習說、前練習說。代表人物是德國的生活學家和心理學家格魯斯（Ｋ.Ｇrｏsｓ)。格魯斯以自然選擇理論為基礎，認為人和動物有一種與環境斗爭的生存本能，新生兒或幼兒動物在遺傳上繼承了一些不夠完善的本能,這些不完善的本能最初不能適應復雜的、充滿競爭的生活,而游戲則是對這種本能的無意識的訓練和準備,幫助兒童加強日后所需的本能。7、同化和順應所謂同化，是指在某個情景中，兒童使用他已經獲得的圖式或技能從事并完畢活動。而順應是兒童為了完畢某種目的而嘗試新的圖式或技能。８、機能性角色這是兒童通過模仿范例或對象(如司機）的一兩個最富特色的典型角色動作(如轉方向盤）來標志他所模仿的對象。9、內部動機動機作為推動人去活動的心理力量,指向于解釋個體活動的因素。我們可以把活動動機分為內部動機與外部動機。內部動機是指活動自身來自于活動主體自身的需要。10、游戲性體驗兒童作為游戲的主體,在游戲中總會產生對于這種活動的主觀感受或內部的心理體驗,它影響著兒童對于游戲的態度（如積極或不積極)和評價（喜歡或不喜歡)，這種在游戲中產生的主觀感受或心理體驗，就是游戲性體驗。游戲性體驗對于判斷一種活動是不是游戲至關重要。事實上,游戲性體驗是所有游戲不可或缺的重要心理成分。11、感覺運動游戲也稱機能性游戲、練習性游戲或實踐性游戲,是最早出現的游戲形式，它是在感知運動發展階段出現的,重要是兩歲前的嬰幼兒進行的游戲。其游戲的動因在于感覺或運動器官在使用過程中所獲得的快感,重要由簡樸的反復動作或運動所組成。12、象征性游戲(符號游戲）這是學前兒童典型的游戲形式，是幼兒階段最常見的。它帶有“仿佛”和“假裝”的特點。兒童在這種游戲中,把一種東西當做另一種東西來使用。學前兒童在象征性游戲中可以脫離當前對實物的知覺，以表象代替實物作思維的支持,進行想象，并會用語言符號進行思維。象征性游戲也使兒童可以在虛擬的情境中滿足在現實生活中不能實現的愿望和規定。１3、發明性游戲發明性游戲是探索游戲的更復雜的表現形式，其目的傾向于從獲取信息較為更大限度的娛樂滿足。這類游戲較多地體現兒童積極的、發明的主體特性，突出游戲是兒童自主自愿的、發明的活動。涉及角色游戲、結構游戲、表演游戲等。14、以人代人(即角色扮演)以人代人是指兒童在游戲中通過自己的形體動作、表情、言語等來模仿或假裝成別人或某一非屬于自己真實身份的角色的行為及其特性,即角色扮演。它是兒童象征性認知功能的一種表現形式。1５、角色行為角色行為是以別人為參照系，根據表象來模仿別人的行為。它既是角色扮演的最基本的成分，也是最早出現的成分。最早發生的不成熟的角色行為表現為角色的動作。這種角色的動作最早在嬰兒階段發生,但往往是一種自我模仿。16、以物代物以物代物是用一種東西代替另一種不在眼前的物體,并且可以用被代替物的名稱命名當前的物體。17、情景轉變情景轉變是使行為脫離它原有的真實生活情景即動作脫離真實背景。１8、結構造型玩具重要指積木、積塑、橡皮泥、黏土、沙等各種結構造型材料,既有人造的,也有天然的。有的人將顏料、蠟筆、剪刀等輔助工具也歸入此類。兒童在建構活動中，運用的重要是這類玩具。19、游戲游戲是發生于一定情景中,外部有可觀測的行為表現,內部有特定心理體驗的兒童積極自愿、自主自由的活動。２0、游戲的教育化是指用教育目的來關注游戲，以教育的內容和任務來分類組織游戲活動,以兒童游戲的年齡特點為依據,加強對游戲的引導,使游戲對兒童的發展可以迎合教育的方向。2１、主體性原則從幼兒的立場上考慮，幼兒園游戲實行時應遵循主體性原則。組織實行游戲時應充足考慮幼兒的年齡特點及身心發展水平,根據不同年齡班的幼兒身心和心理發展狀況,選擇合適的游戲內容，其難度應適中,還應考慮到保證游戲的安全性,保證游戲的趣味性和充足尊重幼兒的積極積極性，保證幼兒游戲的活動性和注意游戲的發展性。22、活動區的相容性所謂相容性是指在布置活動區時要考慮各個區域的性質,盡量把性質相似的活動區安排在一起,以免互相干擾。23、自制玩具自制玩具有兩層含義：一是指兒童在教師指導下運用原料制作自己愛慕的玩具；二是指教師根據教育活動的需要,有目的地制作玩教具，以補充現成玩教具的局限性或缺陷。24、教學游戲以教學方式來組織兒童的游戲，是教學游戲的組織形式。這種游戲實行的組織,實質上是以游戲的形式開展活動實行教學,完畢特定的教育教學目的，即教學的游戲化。五、簡答題1、簡述國外學前兒童游戲理論研究興起的歷史前景。答：兒童游戲研究始于19世紀下半葉，這是與當時科學理論發展的歷史背景分不開的。19世紀，自然科學的三大發現:細胞、能量守恒與轉化定律和生物進化，改變了人們對世界的見解和思維的方法。曾經被認為是靜止的、固定的、僵硬的一切東西，都被證明是在永恒地流動和在循環中運動、變化著的。最早的游戲理論正是在這樣的歷史背景下，并在達爾文生物進化論思想的直接影響下出現。2、簡述國外學前兒童游戲理論的心理學研究的發展趨勢。縱觀一百數年來兒童游戲的心理學理論和研究的演進,我們可以看到這樣幾個發展趨勢:（１）從理論的發展來看,理論自身由純思辨的性質向實證的性質轉變。初期的一些游戲理論都是主觀思辨的產物,缺少實驗依據。20世紀開始,逐漸重視在實驗研究的基礎上提出假說,形成理論體系。這種變化在埃里克森（Ｅｒｉｋsoｎ)等精神分析學家的工作中已見端倪,到皮亞杰那里逐漸明顯，在伯萊因、貝特森等人的研究中更為明朗。(２)從游戲價值觀的變化來看,對游戲的發展價值的結識由思辨的、不全面的有所側重的，發展到確切的、全面的結識。假如說20世紀50年代左右受精神分析學派的影響，比較注重游戲的情感發展價值,７0年代受皮亞杰等認知學派的影響,比較注重游戲的認知發展價值，那么,80年代,人們則開始注意游戲對于兒童身心各個方面的發展價值。（3)研究的范圍逐漸拓寬，人們不僅注意純理論的問題,并且逐漸注意應用問題。開始重視研究像影響兒童游戲的條件因素（如親子關系、同伴關系、家庭環境以及物質環境的組織與安排等)這樣一些應用性較強的課題。但是，如何把理論研究與教育實踐更好地結合起來，仍然是一個有待于解決的問題。（4）從研究的技術來看，由不注重條件控制的自然主義的研究發展到注重條件控制的實驗室研究。現在又出現了把兩種方法結合起來的有條件控制的自然觀測的方法。３、簡述福祿培爾關于兒童游戲的理論。德國福祿培爾（F．Fｒubｅl）是世界上第一個系統研究了兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎的教育家。他具體論述了兒童游戲的整個體系,并且闡明了游戲在教育上的巨大意義。他認為游戲是幼兒期兒童生活的一個要素，是幼兒內在本質的外部表現。游戲作為幼兒獨特的自發活動，是發展幼兒自主性的最佳的活動形式，不僅對于幼兒的生活與發展具有極其重要的意義，并且也構成了幼兒教育的基礎。游戲是兒童結識世界的工具,是其快樂生活的源泉,是培養兒童道德品質的手段,在游戲過程中最能表現(或發展）兒童的積極性和自主性。他在《人的教育》一書中指出:“兒童初期的游戲,不是無關重要的。它是非常嚴厲的,并且是具有深刻意義的……兒童初期的各種游戲，是一切未來生活的胚芽;由于整個人就是在游戲中,在他最柔嫩的性情中,在他最內在的傾向中發展和表現的。”為了發展兒童的積極性、發明性和自主性,福祿培爾認為必須應用各種游戲、作業和練習。4、什么是游戲指導的“三段論式”？我國幼兒園實際工作中，形成了一套來自前蘇聯學前教育學的領導游戲的“三段論式”的方法模式，即對主題角色游戲的組織上提成開始——進行——結束三個階段。在開始階段,教師的任務是了解幼兒游戲的愿望（扮演什么角色）,幫助幼兒布置游戲環境；在游戲進行過程中幫助幼兒擴展游戲情節;在游戲結束時對幼兒的游戲與游戲中的行為表現進行總結評價。5、什么是成熟說?成熟說代表人物是荷蘭心理學家、生物學家拜敦代克(F.Buytenｄijｋ)。這是一種根據心理動力理論建構起來的游戲理論。其重要的論點是，認為游戲是兒童操作某些物品以進行活動,是幼稚動力的一般特點的表現,而不是單純的一種機能，如兒童經常表現出運動的無方向性、沖動性、好動等。因此，游戲不是練習，如孩子玩走路是游戲,而孩子學走路是練習。6、什么是游戲的宣泄說？蒙尼格（Ｍenｎinger）發展了弗洛伊德的思想，提出游戲的宣泄說。他強調了游戲在發泄內在沖動和減輕焦急的益處,認為游戲的價值就在于能發泄被克制的侵犯性沖動。蒙尼格認為,在人們身上,存在著一種本能的襲擊性驅力,這種驅力在不斷地尋求表現。它的直接的表現在哪里被否認,就會在哪里形成病癥。人們之所以游戲，正是由于游戲是發泄這種襲擊性驅力的合法的、為社會所允許的途徑。對于成人來說，體育運動、競賽是襲擊性驅力的最佳出路。對于兒童來說,他們的游戲則是翻譯襲擊性驅力的最佳途徑。蒙尼格相信,游戲這種非現實性的活動的最重要的價值是它為釋放被克制的襲擊性提供了機會。7、簡述皮亞杰游戲理論的重要觀點。認知發展的心理學派的代表人是皮亞杰是在研究象征性功能的形成和發展的問題時，注意到兒童的游戲。他試圖通過研究兒童的游戲和模仿，找到溝通感知運動與運算思維活動之間的橋梁。因此,他的游戲理論，與他的認知發展理論有著密切的聯系,可以說就是他的認知發展理論的組成部分。他的重要論點是,認為游戲是一種在已有經驗范圍里的活動,是對原有知識技能的練習和鞏固,是智力（認知)活動的一個方面或表現形式，兒童游戲的動力基礎在于智慧的發展形式,即用認知發展理論的術語來說，游戲是同化超過了順應。此外,游戲的發展水平與兒童智力（認知)的發展水平相適應；在智力發展的不同階段,游戲的類型不同。兒童之所以游戲,特別是象征性游戲,是由于兒童難以適應周邊現實世界,為達成必要的智力(認知)上的平衡和情感上的滿足,而不是本能。8、游戲作為一種主體性活動的特性表現是什么?游戲是主體性活動,并且也是由于主體性的本質特性,游戲才直觀具體地表現為兒童的主觀性、獨立性和發明性活動。(１）游戲是兒童的積極的活動。游戲是兒童積極的而非被動的活動。游戲活動的動機來自于兒童自身，而非來自外部的命令或規定。因此，游戲著的兒童,身心總是處在積極積極的狀態，與無聊、厭煩、無所事事、順坐等悲觀被動的狀態有著明顯的區別。（2）游戲是兒童的獨立性活動。游戲是兒童獨立活動的基本形式。兒童在游戲活動中，按照自己的主體地位,決定對活動材料、伙伴、內容的選擇，決定對待和使用活動材料的方式方法,自己決定玩什么,和誰玩以及怎么玩。從而使周邊環境按兒童作為主體所擬定的方式與主體構成特定的關系。(3）游戲是兒童的發明性活動。在游戲中,兒童擁有考慮手段與目的聯結的多種也許性的自由，兒童可以按照自己的愿望與想法來使用玩具與游戲材料,表現與整合自己的生活經驗，體現個體獨特的發明性。９、為什么說游戲是隨著著快樂體驗的嚴厲表現?游戲是隨著快樂體驗的嚴厲表現。工作性質的嚴厲性與游戲中的嚴厲表現是有區別的，關鍵是不能將隨著著的外部情緒表現與內部情感體驗混為一談。工作性質的嚴厲性經常給工作的人帶來緊張和壓力,從而帶來悲觀情緒體驗。而游戲中那緊張、認真的嚴厲表現，是游戲者出于自我需要的滿足而自發的，是被快樂的后效所支持的，從而體驗的是積極的情緒。由于兒童在游戲中充足地估計了自我的力量,為自已設立著小小的障礙,為自己找來了不擬定的因素，同時以一種自信和一種嚴厲認真的態度為排除這些障礙、減少不擬定的因素發明著機會。從某種意義上說，這種嚴厲的態度里已有了快樂的因素。反之，當工作和學習成為一種滿足自我需要的自覺行動時,被迫隨的緊張和壓力就會減輕,嚴厲轉化為樂趣,也就具有了游戲的體驗。10、簡述游戲的外部可觀測行為因素。活動者（即活動主體)的表情、動作、言語、身份以及活動(操作)對象等通常是活動的外顯因素。通過對兒童在游戲活動中的表情、動作、角色、言語、材料(玩具）等外顯行為的觀測,可以結識游戲的外部特性。(１)表情。表情是人們經常用來判斷一種活動是不是游戲的一項外部指標。皮亞杰就曾經用微笑作為游戲發生的標志,用以區分探究和游戲。（２）動作。在游戲活動中,兒童對物體或游戲材料的使用往往不同于平常生活中對物體的使用方式,具有非常規性、反復性和個人隨意性的特點。（3)角色扮演。角色扮演是一種特殊的游戲動作,是兒童以自身或他物為媒介對別人或他物的動作、行為、態度的模仿，也可以說是一種象征性動作。（4)言語。兒童的游戲往往有言語相隨著。注意傾聽幼兒的言語，也可以幫助我們判斷兒童是否在游戲。(５）材料。兒童的游戲往往依賴于具體的游戲材料或玩具來進行。兒童年齡越小，對游戲材料的逼真性限度規定越高。在研究中發現，許多大班幼兒用“玩就是玩玩具”來定義“玩”。在游戲中兒童的表情、動作、言語以及活動材料等構成了游戲的外部行為特性。這些行為特性作為一個整體,告訴我們“這是游戲”。11、兒童游戲中的內部主觀心理因素有哪些?游戲構成的內部要素是游戲行為發生的內在依據或內部因素，它重要涉及作為游戲主體的兒童的動機與體驗。（1)游戲的動機。動機作為推動人去活動的心理力量，指向于解釋個體活動的因素。（2)游戲性體驗。兒童作為游戲的主體，在游戲中總會產生對于這種活動的主觀感受或內部的心理體驗,它影響著兒童對于游戲的態度（如積極或不積極)和評價（喜歡或不喜歡)，這種在游戲中產生的主觀感受或心理體驗，就是游戲性體驗。游戲性體驗對于判斷一種活動是不是游戲至關重要。事實上，游戲性體驗是所有游戲不可或缺的重要心理成分。假如說游戲的外部行為特性和動機特性都是外在于游戲者的,是別人的觀測、判斷與解釋,那么，只有游戲性體驗才是內在于游戲者的,是游戲者在游戲過程中的實實在在的“獲得”。人們正是由于有這樣體驗才喜歡游戲。12、簡述以認知為主線的學前兒童游戲發展的三種水平。按認知發展劃分的各種游戲類型的典型特性即展示出以認知為主線的游戲其發展的不同水平和演化進程。(1)學前兒童游戲的最初發展——感覺運動性水平。兒童最初形式的游戲是一種機能性游戲(即感覺運動游戲)。感覺運動性是嬰兒階段（特別是2歲前)游戲的基本特性。（2）學前兒童游戲的典型發展——象征性水平。兒童從出生后次年即進入感知運動性認知發展的末期，兒童游戲的性質就開始發生變化。從重要由敲打、搖擺、啃咬等動作圖式構成的感知運動游戲向模仿真實生活轉變。（3)學前兒童末期的游戲新發展——規則性水平。象征性這一學前兒童游戲最典型的發展，在幼兒末期出現了新的趨勢。規則游戲的大量出現是發生在學前兒童末期以后,如帶有智力活動特點的下棋、猜謎語、打撲克等。當然，帶有感知運動特點的簡樸的規則游戲在幼兒階段就開始發生。1３、什么是游戲情節？兒童游戲情節可以分為幾類?游戲情節是指貫穿于游戲過程的富有故事性或藝術性的具體細節，是構成游戲內容的基本要素。游戲情節在不同類型活動中的作用也不盡相同，以此為依據可將情節分為以下三類：①趣味性情節。這類情節一般源于幼兒生活中的各種軼事或富有童趣的事件。②故事性情節。這類情節一般源于幼兒文學作品中的形象性描述。基于功能是保證游戲的戲劇性。③社會性情節。此類情節一般源于社會現實生活經驗的發明性加工。其基本功能在于滿足幼兒對社會及生活的結識性需要。14、敘述影響學前兒童游戲的個體因素。性別、年齡、能力、個性、健康的構成影響學前兒童游戲的個體身心因素。（１)性別。學前兒童游戲因性別不同而表現出不同的特點和發展傾向。這種游戲上的性別差異在兒童出生后的次年中就開始出現，以后隨年齡增長而日趨明顯。學前兒童游戲的性別差異重要表現為對玩具、游戲的活動類型和游戲的主題及扮演角色等方面的不同偏愛。(2）兒童的游戲不僅具有性別上的差異,也有年齡上的差異。因體能、認知、語言、社會性等身心發展的諸多方面處在不同的階段，不同的年齡的兒童游戲也表現出不同的具體方式和發展水平。（3）個性差異。兒童游戲在年齡上的差異重要表現為游戲發展的不同水平或層次，而由于兒童的個性(氣質、性格、能力等）以及情感、社會性等心理特性所表現出來的相對穩定的傾向性不同，也使得兒童在對游戲的愛好上和游戲的風格等方面表現出不同的傾向性特性，即在游戲上表現出明顯的個體差異。(4)健康和情緒等其他個體偶爾因素的影響。兒童活動時的健康及情緒狀態等其他個體偶爾因素也對游戲的行為直接產生影響。15、為什么在幼兒園要以游戲為基本的活動？以游戲為基本活動，是兒童生活的特點，并且游戲也是有益于他們身心全面發展和主體性發展的活動，因此,在幼兒園要發明既符合教育目的的規定，又符合兒童身心發展特點的生活,就必須堅持以游戲為基本活動。游戲是童年幸福的象征，學前教育中對游戲的實行，就是要滿足兒童身心發展的需要,為兒童發明符合他們年齡特點的幼兒園生活。學前教育對游戲的實行,強調以游戲為基本活動乃是教育向兒童生活的回歸。16、為幼兒游戲營造良好的心理氛圍，教師應如何運用與幼兒的交流技巧?積極健康、溫馨和諧的師生關系是兒童獲得心理安全和心理自由的基本保障。在形成幼兒此種心理的過程中，良好的師生關系形成的一個基本環節或特性就是教師與幼兒的語言和非語言的充足交流。通過有技巧的交流向幼兒傳遞溫暖、支持和教育等信息，最可以使他們獲得心理安全和心理自由。這樣的交流技巧重要是:①用積極的語言暗示,引導幼兒形成積極的主體導向。②用合適的身體位置與幼兒交談。交談時教師與幼兒的水平距離和垂直距離都不宜太遠。③密切的身體接觸。④輕柔的語調和語氣。⑤積極的傾聽方式。在“多支持”的積極氣氛中,成人往往很注意傾聽孩子的發言。１7、請解釋什么是游戲常規？建立游戲常規有何作用?游戲常規是指在學前教育班集體中開展游戲活動時，對兒童不適宜行為和適宜行為的嚴禁和允許的經常性規定。它重要涉及使用玩具的常規以及對其他游戲行為的規定。游戲常規的建立不是對兒童游戲的限制和束縛，目的是在于培養兒童良好的游戲行為習慣,形成規范，從而保證兒童在群體中的游戲得以順利進行,讓班級中的每一個兒童都能在安全、和諧的游戲氛圍中,充足發揮各自的主體性，積極積極地投入到游戲中的發明性活動中去。合理的游戲常規是培養兒童優良道德品質的需要,也是有效地開展兒童游戲活動的制度保證。18、簡述學前兒童游戲現場指導中教師的雙重身份。教師在兒童游戲過程中的身份既是教育指導者又是游戲伙伴。教師在與兒童游戲的過程中,應注意以自身的這種雙重角色身份影響兒童的行為。一方面,教師應作為兒童的游戲伙伴，以平等身份參與游戲過程，與幼兒共同探索操作,互相交流，共同遵守游戲規則。教師的這種游戲伙伴的平等身份，可縮短兒童與成人“兩個世界”間的距離,使孩子們覺得親切適意，而非拘禁畏懼，從而營造一總寬松和諧的人及環境和精神心理氣氛。另一方面，教師又需注意發揮教育者的主導作用，清楚地意識自己的職責,在游戲過程中有目的地對幼兒施加積極的影響。如啟發豐富幼兒的知識經驗,引導兒童思維,克服困難，解決游戲重的問題,糾正幼兒的不良行為,培養和促進其健康的個性。教師在對游戲進行教育引導時，不能僅僅作為紀律維護者或規則的體現者，站在兒童游戲外監督裁判其行為，而應注意挖掘游戲中的潛在教育因素,充足實現和發揮游戲的教育價值。教育指導者的身份規定教師對待兒童的游戲不能放任自流，縱然不直接進入兒童的游戲中，也始終是故意識的教育者。教師這兩個身份是辯證的統一,在一定限度上教師教育指導作用的發揮是否得當是以兒童主體性發揮得是否充足為衡量指標的，當然,兒童主體性的發揮又是離不開教師的教育影響的。六、分析題1、試分析心理學領域和教育學領域對兒童游戲研究的差異有哪些?在兒童游戲研究發展的歷史上,心理學家側重于對自然發生的游戲現象進行闡釋,進行較“純粹”的理論研究,教育家側重于游戲作為教育手段的研究和實踐探索，這兩個線索的發展,是具有相對獨立性的,特別是在研究的最初時期,這兩者的發展并不同步和合拍。由于游戲的教育實踐早已發生和存在,心理學家的游戲理論的產生并不早于教育家們在游戲實踐性問題上的思考和游戲運用的探索和嘗試。2、試述評皮亞杰對游戲理論的奉獻。皮亞杰開創了從兒童認知發展的角度研究兒童游戲的新途徑,他反對把游戲看做是一種本能活動，并通過長期的觀測和研究而提出了認知發展的游戲理論。此外，他把游戲看作兒童認知方式,把游戲和兒童的認知發展緊密結合在一起，為教育作用于游戲提供了理論基礎。在他的理論中,游戲發展的階段理論是皮亞杰的游戲理論中的閃光的、最有價值的部分。3、結合維果茨基關于游戲發展價值的理論，談談你對游戲的智力發展價值的結識。維果茨基認為，游戲在兒童的發展中起著巨大的作用：游戲發明了兒童的最近發展區。(1）游戲使思維擺脫了具體事物的束縛。游戲使孩子學會了不僅按照對物體和情境的直接知覺和當時影響去行動,并且根據情境的意義去行動。兒童在游戲中的以物代物，正是將意義同直接經驗分離。當然，分離是逐步發展的，初期替代物類似于他們所要替代的物體,隨著發展，不太典型的物體替代品就日益成為也許,替代物與被替代物越不相似，則越“符號化”，也即意味著思維的抽象化。正是游戲使兒童的思維逐步擺脫具體事物的束縛,心理機能就是這樣從低檔向高級發展的。所以,游戲是思維擺脫具體實物的束縛，逐漸內化的一個過渡階段。(２)游戲有助于意志行為的發展。在游戲中,兒童把自己的愿望和一個想象中的自己聯系起來,即把自己所扮演的角色和該角色在現實生活中的行為規則聯系起來,心甘情愿地服從于來自現實生活的規則，并放棄直接的沖動，從而有助于意志行動的發展。兒童最大的自制力產生于游戲之中，因此，游戲對于兒童道德行為的發展產生著積極的影響。4、試分析把游戲的本質概括為兒童的主體性活動具有的重要理論意義和實踐價值。把游戲的本質概括為兒童的主體性活動具有重要理論意義和實踐價值。(1)把游戲看做是兒童的主體性活動,強調了兒童在游戲活動中內部的主觀體驗即主體性體驗的決定性地位，有助于深化對游戲活動結構的整體和全面的結識。(2）把游戲看做是兒童的主體性活動,充足地對游戲活動中兒童能動地駕馭和控制作為活動對象的客體的自主性、獨立性、發明性的主體性屬性予以認可和肯定，以主體性在活動中的表現和限度對活動的性質進行本質上的辨別，不再把兒童的游戲和非游戲的非主體性活動互相混淆,深刻揭示了游戲自身所固有的、區別于其他活動的本質特性。（３）把游戲看做是兒童的主體性活動，揭示游戲中兒童主體性發揮和發展的功能特性，展現出游戲滿足兒童身心發展需要,促進兒童積極性、獨立性與發明性發展,有益于對兒童主體性的培養，從而實現游戲活動的獨特功能和價值。（4)把游戲看做是兒童主體性的活動,充足肯定了兒童自身作為游戲主體