第三章課程資源與教學內容本章學習目標了解課程資源的內涵和類型樹立正確的教材觀具有改進教學內容的意識學會利用和開發課程資源主要內容第一節課程資源概述第二節作為課程資源的教材第三節課程資源的開發第一節課程資源概述一、什么是課程資源？王老師：課程資源不就是教材嗎？除此之外就是教輔讀物、教參、練習冊。李老師：課程資源就是圖書館、實驗室、計算機房、教室等支撐課程教學的硬件設施、設備。田老師：我覺得課程資源不僅包括學校的硬件，還包括一些軟件資源，比如教師、學生、校紀校風等。馬老師：我認為課程資源是一個很廣泛的概念，一切能夠用于豐富課程教學的資源都是課程資源，所謂“滿眼皆資源、處處是資源”。眾說紛紜朱老師：我比較同意馬老師的看法，我認為課程資源就是可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總合，包括教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社區中所有的資源。楊老師：我覺得朱老師的看法有點將課程資源泛化，我認為并不是所有的資源都是課程資源，只有那些進入課程，與教學活動聯系起來的資源，才是現實的課程資源。案例北京師范大學專家到農村學校調查課程資源問題。老師們說，很多村小沒有配備風琴，音樂課被當然地取消了。專家請教師們一起思考：是不是沒有風琴就不能上音樂課？村中有哪些資源可以用來上音樂課呢？專家對教師們說：“也許在你的村莊里，有一位老人，很喜歡拉二胡，我們能不能請他來教學生欣賞《二泉映月》、《江河水》？還有，當地鄉親們耳熟能詳的民歌、地方戲曲是不是也可以作為教學資源？除了二胡，還有笛、簫這些民間非常普及的樂器……”教師們開始一個接一個地說：嗩吶、蘆笙、口琴……專家聽到“樹葉”、“手指”，心中大喜。如果連樹葉、手指都能作為音樂課的資源，那誰還能說沒有風琴就不能上音樂課呢？一、課程資源的內涵課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。廣義的課程資源指有利于實現課程目標和教學目標的各種因素。狹義的課程資源則僅指形成課程與教學內容的直接來源。課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程教學過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社區中所有利于實現課程目標、促進教師專業成長和學生有個性的全面發展的各種資源。但需要明確的是，并不是所有的資源都是課程資源，只有那些進入課程，與教學活動聯系起來的資源，才是現實的課程資源。二、課程資源的類別（一）校內資源與校外資源校內資源，主要包括本校教師、學生、學校圖書館、實驗室、專用教室、動植物標本、礦物標本、教學掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、教科書、參考書、練習冊，以及其他各類教學設施和實踐基地等。校外資源，主要指公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、家長、校外學科專家、上級教研部門、大學設施、研究機構、有關政府部門、其他學校的設施、學術團體、野外、工廠、農村、商場、企業、公司、科技活動中心、少年宮、社區組織、電視、廣播、報紙雜志等廣泛的社會資源及豐富的自然資源。（二）素材性資源和條件性資源條件性課程資源包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力、財力、時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對課程的認識狀況等因素。其特點是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源，但它很大程度上決定著課程實施的范圍和水平。素材性課程資源包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀等方面的因素。其特點是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或者來源。又分為可預設和不可預設的。可預設的如教材，不可預設的就是動態生成的資源。素材性課程資源與條件性課程資源之間并沒有絕對的界限，現實中的許多課程資源既包含課程的素材，也包含課程的條件。（三）有形資源和無形資源有形資源包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源；無形資源包括學校的氛圍、教師的知識經驗、學生已有的知識和經驗、家長的支持態度和能力、師生互動過程中產生的問題、生成的主題等。（三）課程資源的特點1.多樣性不同的地域，可以開發與利用的課程資源不同，其構成形式和表現形態各異。學校性質、規模、位置、傳統以及教師素質和辦學水平的不同，學校和教師可以開發和利用的課程資源自然有差異。學生個體的家庭背景、智力水平、生活經歷不同，可供開發與利用的課程資源必然會有所區別。2.價值潛在性同一資源對于不同的課程具有不同的用途和價值。能否成為課程資源，能在教學中發揮多大作用，取決于教師的專業判斷和專業能力。四、課程資源觀幾種課程資源觀“課程資源無處不在，所謂滿眼皆資源，處處是資源。”“課程資源有高低、優劣之分，只有技術含量高的資源才是最好的資源。”“只有城市和重點中學才能開發與利用好課程資源。”身邊的課程資源案例1利用日常的器材做實驗力的分解——一次性筷子和橡皮筋支架摩擦力——紙條提書彈力——在書本間指壓直尺伯努利方程的驗證——吹動兩紙片合攏案例2：主動利用生活中的實驗資源超重、失重坐電梯杠桿原理用20牛頓的彈簧秤稱4千克重的物體三相交流電到機房觀察發電機組變壓器、遠距離輸電組織學生到發電廠參觀平均速度體育課跑步在日常的教育教學活動中，很多老師已經在運用著各種各樣的課程資源。例如制作的模型、播放的磁帶、專家的講座、教師查閱的資料等等。所有的這一切都是在進行著課程資源的開發與利用。“好”資源“只有技術含量高的資源，才是好的課程資源”。是否高技術產品的利用就能取得好的教學效果？對多媒體教學的思考。第二節作為課程資源的教材一、素材性課程資源（一）學生是重要的課程資源學生已有的知識結構、人格品質；學生的生活環境和生活經驗；學生的學習主動性。（二）教師是重要的課程資源教師不僅決定著課程資源的鑒別、開發、積累和利用，其自身也是實施課程的首要的基本條件資源。教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍、開發與利用的程度以及發揮效益的水平。教師的知識經驗教師的人格品質（三）教材是重要的課程資源教材是課程資源嗎？課程資源是由教材擴展而來的，但由于過度關注其與教材的區別，以致于課程資源被“去教材化”。其實，教材是基本的課程資源。教材的編寫遵循了學生的發展特點，精選對于學生終身學習必備的基礎知識和經驗，它在很大程度上決定了教師的教和學生的學，對教學質量的提高起著關鍵的作用，它是基本的課程資源。二、教材觀“過去教材就是學生的全部世界，現在要讓學生的全部世界都成為學生的教材。”（一）課程實施的三種取向1.“忠實取向”fidelityperspective）課程實施是忠實地執行課程方案的過程，課程實施者應“忠實”地反映課程設計者的意圖，最大程度地執行課程方案。課程就是一套現成的、確定不變的材料。課程實施就是在具體的課堂教學中將這些由專家預先設計好的內容具體化，以達到所規定的課程目標。教材就是一種課程方案。2.“調適取向”（mutualadaptationperspective）實施過程是課程規劃者與課程實踐者之間的相互適應的過程，是課程計劃與具體教育情景在目標、內容、方法等方面的相互調整、改變與適應過程。課程本身要有一定的靈活性，為教師的調整留出一定空間，以適應具體實踐情景和特殊需要；教師根據具體的教育情景對既定的課程方案進行相應的調適。課程并不是固定不變的，教師可以根據具體的條件和自己對課程的理解對課程的一些方面進行調整和改造。教師是課程的協調者，積極地參與課程的共同決策，創造性地實施課程。3.“創生取向”（curriculumenactmentperspective）課程不是既定的課程計劃或產品，而是教師與學生聯合創造的教育經驗，課程實施本質上是在具體教育情景中創生新的教育經驗的過程。課程計劃、文件和教材等不是教師忠實執行的材料，而是教師和學生創造新的課程經驗的工具，是一種課程資源，課程實施的過程也是教師和學生創生課程的過程。教師是課程的開發者，在課程實施過程中不再服從于“專家”的“權威”，教師和學生一起成為課程創生的主體。（二）三種教材觀教材觀是人們對教材本質及功能的認識，它反映了教材使用者對待教材的態度和方式。教材觀包含了兩個基本問題：用不用教材？如何用教材？“不用教材教”：即使最好的教材也剝奪了教師的創造性，因為那意味著那里有“一個專家”存在，它會導致教師的依賴性，產生“去技能”效應。這種觀點強調課堂教學獨特的情景性，關注固定教材對教師自主和創造性的束縛，預防教師被邊緣化為技師的角色。“教教材”：教材當作教學的“處方”，迷信教材，相信“專家”或“權威”為他做好了一切教學決策。教材即學科內容，教學的目的就是讓學生掌握系統化的學科知識，教材本身成為教學的目標和歸依。“用教材教”：教材是教師教學的重要資源和輔助工具，但是不盲目地迷信它，而是依據具體教學情景對教材進行創造性的運用，并自主開發出新的教學材料。課程實施的取向“忠實取向調適取向創生取向教材觀教教材用教材教不用教材教（三）用教材教1.“圣經式”教材觀：教材的價值在于“控制”和“規范”。教材規范了教師的教學內容和教學方法。教材成為達成教育目標的工具，支配著教學的內容。教材完全外在于教師，成為教育制度的一部分，從根本上否定教師的自由和權利。掌握教材內容本身也成為教師教和學生學的目標，教材這個本來用以達成教育目標的工具被異化成教學的目的。教材是學科知識的載體，“教材即知識”，因而是知識本位的。教材設計重在內容綱要和練習，而非學習過程和活動方式。教師必須服從教材的安排。教材是學科專家精心打造的“產品”，從內容到方法都為教師和學生作了科學、系統的安排，教學的目的就是將教材中的知識有效地傳遞給學生，將“產品”推給學生。教師必須服從教材的“權威”，不可輕易更改教材，不越雷池半步。教材是唯一的教學資源。“課本即根本”。2.“材料式”教材觀教材的價值不在“控制”教學，而是為教學服務。教材只是教師教和學生學的工具，為教與學提供基礎性的文本材料。教材成為教師和學生對話和交往的中介。教材不僅負載知識和技能，更重要的是以此為手段，實現學生的一般發展目的。教材是教學的輔助材料，教師擁有自主改造教材的權利。任何教材都不是盡善盡美的，教育情景也存在著不確定性，教師的加工、改造顯得尤為必要。教材是基本的教學資源之一。教材是課程標準的物化形態和表達形式，它只是在課程標準指導下編制的“教學材料”，是達成標準的輔助。教材可以多樣化。教材需要二次開發。“一次開發”：課程、學科專家和出版單位編制教材是教材；“二次開發”：教師在課程實施過程中對教材的批判性使用。3.教材內容的改進增：新加內容，如補充材料，或主題活動、實驗操作等；刪：刪除重復的、不符合標準的、不必要的內容；換：更換不合適或不合理的內容；合：整合不同知識點或不同學科的內容；立：打破原來學科內容的次序，開發全新的內容。第三節課程資源的開發與利用一、教師的課程資源意識教師是課程資源開發和利用的主體教材的改進和處理其他課程資源的開發與利用二、課程資源開發與利用的原則課程資源開發與利用：合目的性課程資源開發與利用：可行性三、課程資源開發與利用的途徑1.資源調查——建立課程資源庫資源調查就是對學校已有的、有待開發的資源進行整體盤點擁有的資源——需要的資源——資源的不足。2、資源分析——制定相應的應對策略從優勢、劣勢、機遇、潛在危機（SWOT）四個方面進行綜合評估，形成