第99頁共99頁新課程改革教學心得新課程改革教學心得。新一輪根底教育課程改革深層次地觸動了教師教育觀念的轉變，帶動了學校教育教學各方面的整體變革。這對于學校和教師而言，既是挑戰，又是機遇，抓住它，就是抓住了創立特色和提升理念的關鍵。一、更新教育理念是學生、教師、學校開展的必要前提教育理念是指教師針對教育工作本質理解根底上形成的關于教育的觀念和理性信念。新時期的教育改革，如課程改革、教學方式改革、教學手段改革等，呼喚著與之相適應的教育觀念，并以此作為順利推進各項教育改革的理性支點。沒有正確的教育觀念，就不可能有正確的教育行動，就不可能獲得理想的教育效果。事實上，每當我們處理學生遇到的某個問題，表揚某位同學、設計一堂課、在學生的作業上寫上幾句評語的時候，無一不會折射出教師的學生觀、教學觀，無一不流露出教師的思想和情感。在正確觀念指導下的教育行為，小到一句話、一個動作都有可能對學消費生積極的教育效果，同時也有可能導致負面效果，因此樹立正確的教育理念是學生、教師、學校開展的前提。例如，我校學生在期中評教評學過程中，曾有一道題──讓學生答復喜歡的學科和教師，并簡答理由。除了一致充分肯定他們責任心強之外，更多的用了理解理解尊重引人入勝喜歡有興趣等詞語。這正是教師們正確的教育觀念在學生身上結出的碩果。學生體驗到了教師對他們的理解、理解、尊重，并得到學生的認可，學生對教師的精心設計的課程體驗到了興趣與快樂，從而引發學生對該學科學習的積極性，同時親密了師生關系。新課程改革施行中應樹立的學生觀③是：把學生看作雖具有缺乏和幼稚，但卻具有旺盛生命力，具有多方面開展需要和開展可能的人；具有主觀能動性；有可能積極參與教育活動的人；把他們看做是學習活動中不可替代的主體，學生觀還應包括對學生差異性、個別性的尊重。新課程改革施行中應樹立的師生觀是：教與學是師生生命歷程的重要組成部分，是師生心與心、生命與生命交流的過程，是師生共同開展的過程，在這個過程中，師生的互相平等、互相尊重和互相作用是決定性的。教師不再是知認識的權威，教師的權威將不再建立在學生的被動和無知的根底上。學生是學習的主體，教師對學生的開展只是一個外在條件，與其他外在的自然條件相比，所不同的是它具有能動性，這種能動性集中表如今對教育教學過程的規劃上。如：注重養成學生的信息素養，培養學生根底學習才能〔根據學生討論，適時適地地指導學習方法、學習思路〕；尊重學生經歷，開展學生個性，注重培養學生的創造性與開放性思維〔如在學生聯絡實際的探究性的學習過程中，創設情境，引導學生正向思維和逆向思維，培養學生的創造性與開放性思維才能〕。總之，教師的主導作用表如今：根據學生的心理開展規律，聯絡實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對學習的興趣，培養學習才能，鼓勵積極探究，使學生理解知識的功能與價值，形成主動學習的態度；對學生的學習和開展活動進展正確的引導、科學的組織和有效的管理，精心設計和科學組織多樣化的學習活動，幫助學生理解和把握其主體性，以實現從依賴教師到可以獨立、自主地學習，成為教學活動和自身開展的主體。因此，新課程改革施行中，提倡每一位教師從走近、接觸、理解、理解學生入手，建立起平等的、民主的情感紐帶，最終建立起正確的學生觀和師生觀，它將為親密師生關系，提升課程教學程度，并實現學生、教師、學校開展發揮出積極的作用。二、在教科研中學會選擇、決策、創造是教師迅速進步的關鍵新課程改革使每位教師面臨諸多新問題。可以發現這些新問題，認識它們的意義，對日常工作保持一份敏感和探究的習慣，不斷反思并改革自己的工作，以形成理性的認識，這就要求教師不斷增強科研意識，補充科研知識，進步科研才能。學校和教師都應該把教科研確定為學校、教師、學生開展要搶占的制高點，要從教書型教師向研究型專家型教師開展。事實上，但凡積極參加國家新課程改革的實驗區、實驗校和試教教師，都已經自覺地或不自覺地把自己置身于這一轉化之中。國家新課程改革在初中分五年逐步擴大實驗區，其目的是讓一部分人先行一步，深化學習新課程標準和新教材，有方案、有步驟地進展教改實驗，對其做出〔檢驗性、驗證性〕評價和論證；深化理解新課程標準和新教材，有創新、有成效地進展教改實驗，對其整體改革最優化提出建立性意見；及早發現其中的問題、共同研討〔問題〕產生的原因、提出解決問題的方案、論文或實驗報告、總結經歷并逐步修改、使其完善再全面推廣。通過一年半的試教實驗使我們深化體會到：在教科研中學會選擇、決策、創造是教師迅速進步的關鍵；一線教師參加國家級科研課題的研究，最主要的是重參與、做中學和重過程、重反思、重總結。重參與、做中學是要求教師在課題研究設計中和探究施行過程中，充分發揮每一個人的優勢和潛能，及時發現教育教學中的問題，并選擇和確定有意義的短、平、快的課題進展研究，使研究的成果直接作用于教師的教育教學行為，能立即產生效果。教師的科研才能的進步就是在理論中得以實現。通俗地說就是做中學。強調追求過程而不是結果，并不是不要結果，只是我們并不去計較結果。因為有了設計合理的過程并且精心的去施行，預期的結果是肯定會發生的。只要我們在課程的研究和設計過程中盡可能地發揮出我們的聰明才智，就無愧于我們自己。教師科研才能的進步是漸進的，是在研究的每一個環節中實現的。強調過程和反思是我們自我開展的重要手段，也是保證課題研究與實驗不斷完善的重要環節，尤其要重視在過程中的反思。第一次經歷的過程最具新穎感，也最有價值。這就必須注重及時進展總結，汲取自己和別人的經歷，同時加強必要的學習和交流，才能使自己在原有程度上不斷的進步。也使我們的課題日趨完善。f132.更多心得體會延伸閱讀新課程改革教授教化心得新課程改革施行中應建立的學生不雅③是：把學生看作雖具有缺乏和幼稚，但卻具有旺盛生命力，具有多方面成長需要和成長可能的人；具有主不雅能動性；有可能積極介入教導晃蕩的人；把他們看做是進修晃蕩中弗成替代的主體，學生不雅還應包含對學生差異性、個別性的尊敬。一、更新教導理念是學生、教師、黌舍成長的需要前提新課程改革使每位師長教師面對諸多新問題。可以或許創造這些新問題，熟悉它們的意義，對日常工作保持一份敏感和探究的習慣，賡續反思并改革本身的工作，以形成理性的熟悉，這就懇求教師賡續加強科研意識，彌補科研常識，進步科研才能。黌舍和教師都應當把“教科研”肯定為黌舍、教師、學生成長要搶占的制高點，要大年夜“教書型”教師向“研究型”“專家型”教師成長。事實上，但凡積極參加國度新課程改革的實驗區、實驗校和試教教師，都已經自發地或不自發地把本身置身于這一轉化之中。沒有準確的教導不雅念，就弗成能有準確的教導行動，就弗成能獲得夢想的教導效不雅。事實上，每當我們處理學生碰到的某個問題，表揚某位同窗、設計一堂課、在學生的功課上寫上幾句考語的時刻，無一不會折射出教師的學生不雅、教授教化不雅，無一不流露出教師的思想和情感。在準確不雅念指導下的教導行動，小到一句話、一個動作都有可能對學臨盆生積極的教導效不雅，同時也有可能導致負面效不雅，是以建立準確的教導理念是學生、教師、黌舍成長的前提。新課程改革施行中應建立的師生不雅是：教與學是師生生命過程的重要構成部分，是師生心與心、生命與生命交換的過程，是師生合營成長的過程，在這個過程中，師生的互相平等、互相尊敬和互相感化是決定性的。教師不再是知熟悉的聲威，教師的聲威將不再建立在學生的被動和蒙昧的根本上。學生是進修的主體，教師對學生的成長只是一個外在前提，與其他外在的天然前提比擬，所不合的是它具有能動性，這種能動性集中表示在對教導教授教化過程的籌劃上。如：重視養成學生的信息素養，培養學生根本進修才能〔根據學生評論辯論，合時適地地指導進修方法、進修思路〕；尊敬學生經歷，成長學生個性，重視培養學生的創造性與開放性思維〔如在學生接洽實際的商量性的進修過程中，創設情境，引導學生正向思維和逆向思維，培養學生的創造性與開放性思維才能〕。新一輪根本教導課程改革深層次地觸動了教師教導不雅念的改變，帶動了黌舍教導教授教化各方面的┞符體變革。這對于黌舍和教師而言，既是挑釁，又是時機，抓住它，就是抓住了創立特點和晉升理念的關鍵。總之，教師的主導感化表示在：根據學生的心理成長規律，接洽實際安排教授教化內容，引導學生大年夜實際生活的經歷與體驗出發，激發學生對進修的興趣，培養進修才能，鼓勵積極商量，使學生懂得常識的功能與價值，形成主動進修的立場；對學生的進修和成長晃蕩進展準確的引導、科學的組織和有效的治理，精心設計和科學組織多樣化的進修晃蕩，贊助學生懂得和把握其主體性，以實現大年夜依附教師到可以或許自力、自立地進修，成為教授教化晃蕩和自身成長的主體。教導理念是指教師針對教導工作本質懂得根本上形成的關于教導的不雅念和理性信念。新時代的教導改革，如課程改革、教授教化方犯改革、教授教化手段改革等，呼喚著與之相適應的教導不雅念，并以此作為順利推動各項教導改革的理性支點。是以，新課程改革施行中，倡導每一位教師大年夜走近、接觸、懂得、懂燈揭捉生入手，建立起平等的、平易近主的情感紐帶，最終建立起準確的學生不雅和師生不雅，它將為親密師生關系，晉升課程教授教化程度，并實現學生、教師、黌舍成長發揮出積極的感化。二、在教科研中學會選擇、決定方案、創造是教師敏捷進步的關鍵例如，我校學生在期中評教評學過程中，曾有一道題──繞揭捉生答復愛好的學科和師長教師，并簡理睬由。除了一致充分肯定他們義務心強之外，更多的用了“懂得”“懂得”“尊敬”“惹人入勝”“愛好”“有興趣”等詞語。這恰是師長教師們準確的教導不雅念在學生身上結出的碩不雅。學生體驗到了師長教師對他們的懂得、懂得、尊敬，并獲燈揭捉生的成認，學生對師長教師的精心設計的課程體驗到了“興趣”與“快活”，大年夜而激發學生對鈣揭捉科進修的積極性，同時親密了師生關系。國度新課程改革在初平分喂惱起步擴大年夜實驗區，其目的是讓一部分人先行一步，深化進修新課程標準和新教材，有籌劃、有步調地進展教改實驗，對其做出〔考驗性、驗證性〕評價和論證；深化懂得新課程標準和新教材，有立異、有成效地進展教改實驗，對頗┞符體改革最優化提出扶植性看法；及早創造個中的問題、合營研究〔問題〕產生的原因、提出解決問題的籌劃、論文或實驗申報、總結經歷并漸漸修改、使其完美再周全推廣。經由過程一年半的試教實驗使我們深化領會到：在教科研中學會選擇、決定方案、創造是教師敏捷進步的關鍵；一線教師參加“國度級科研課題”的研究，最重要的是“重介入、做中學”和“重過程、重反思、重總結”。“重介入、做中學”是懇求教師在課題研究設計中和商量施行過程中，充分發揮每一小我的優勢和潛能，及時創造教導教授教化中的問題，并選擇和肯定有意義的短、平、快的課題進展研究，使研究的結不雅直郊咀用于教師的教導教授教化行動，能急速產生效不雅。教師的科研才能的進步就是在理論中得以實現。通俗地說就是“做中學”。強調尋求過程而不是結不雅，并不是不要結不雅，只是我們并不去計較結不雅。因為有了設計合理的過程并且精心的去施行，預期的結不雅是肯定會產生的。只要我們在課程的研究和設計過程中盡可能地發揮出我們的聰明才智，就無愧于我們本身。教師科研才能的進步是漸進的，是在研究的每一個環節中實現的。強調過程和反思是我們自我成長的重要手段，也是包管課題研究與實驗賡續完美的重要環節，尤其要看重在過程中的反思。第一次經歷的過程最具新穎感，也最有價值。這就必須重視及時進展總結，汲取本身和別人的經歷，同時加強需要的進修和交換，才能使本身在原有程度上賡續的進步。也使我們的課題日趨完美。新課程改革培訓學習心得通過這幾天的緊張的培訓，使我對新課程標準有了更全面的認識。對新課程改革的過程中可能會出現的一些問題有了心理準備，讓我更加充滿信心地投入到新課程改革的理論中去。新課程改革是一種政府行為，這社會經濟開展到一個新時期的要求。社會對不同類型的人才的需求，決定了首先要進展教育的改革。新課程改革是教育自身的開展的要求。在世界的開展歷史上，從來就沒有一層不變的教育形式，教育是社會以展的前提。我們的二十一世紀是信息社會，信息技術高度開展的時代。高中教育正逐步走向群眾教育和普及。國家課程標準無論從目的、要求還是構造、體系上都是全新的，蘊含著素質教育的理念，表達著鮮明的時代氣息，是一部內容非常豐富的全新意義上的"教學大綱"。以人為本的教育，注重每個人的開展是多樣化的，可選擇的。更強調和注重個性的開展。這次學習讓我更加深化的體會到我們的教育改革的重要作用和偉大意義以及其深沉的內涵。1、課程標準著眼于將來國民素質。2、關注學生學習的過程、方法、情感、態度及價值觀。3.打破學科中心，為終身開展打根底。4.注重學生的學，強調學習的過程與方法。5.課程標準提出了多元評價建議。6、為教師教學創造較大的空間通過聽取先進入新課程改革的省的報告，讓我進一步理解到在新課程改革中可能會遇到很多的問題。比方：1、教育觀念問題，注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進展。新的課程、新的標準、新的教學形式，需要用新的教學理念，教學原那么來支撐，而這些理論的理論者，就是教師，可見轉變教師的教育理念，進步教師對課改的認識是施行課程改革的關鍵。主要是在理論中不斷地學習。2、課時不夠，主要是對課程標準的理解不夠，同時也有教材本身的問題。要想解決這類問題，必需要注意強調知識的選擇性。盡量及早通覽教材，對高中知識有一個整體的認識。制止在教材的選用上版本的不同。3、對三維目的的落實可能會出現的問題，本實三維目的是一個整體不要流于形式。4、在新教材改革中，很可能會造成教師無視根本功的現象，主要表達在〔1〕不認真研究課標。〔2〕不備學生，〔3〕不敢批評學生，盲目贊揚。〔4〕不重視教學設計。〔5〕不重視學生的習慣的培養，甚至導至性格外向的學生得到充分的發揮，性格內向的學生受到冷落，長此以往很容易造成兩極分化等一系列可能出現的問題。這些珍貴的經歷，為我們理論中提供了可供參考的資料。讓我們進一步休會到教育改革是一個漫長的過程。每一次的教育改革都要有一個不斷完善和開展的過程。語文新課程教學心得古典詩歌的教學目的是傳承文化遺產、培養學生的文學興趣、進步學生的詩歌鑒賞才能。明確教學目的，在教學過程中培養學生對古典詩歌的愛好和興趣，調動學生學習古典詩歌的自覺性，才會收到較好的效果.通過朗讀，體會古典詩歌的節奏、韻律和音樂性,把握詩歌形式特征，體驗詩歌表達的情感.賞析作品重點是領會詩人的情感，掌握表達情感的表現方法。在浩瀚如煙的文學長河中，古詩就如璀璨的明珠傳承著華夏兒女的血脈精華。作為一名語文教師理應有義不容辭的責任，架起這道通往文學圣殿的橋梁。這就要求教師自身具有厚實的語文功底，用對古詩詞的喜歡，感染學生，激發學生帶著祖國語言文字的熱愛之情，帶著對古詩詞的崇敬之情，去學習、口評、賞析，從中汲取文學營養。《語文課程標準》中指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，開展思維，使他們具有適應實際需要的聽、說、讀、寫的才能。”這里所說的對祖國語言文字的熱愛、理解、運用，就要靠教師用情感去點燃。新課程要求教師在教學中是積極的組織者、引導者、促進者，可以實際的課堂中，教師總是以理性俯視學生，以漠然試圖激起學生的情感。通過理論，我覺得“倡導背誦，實現‘量’的積累，增進朦朧理解”的做法確實不錯。可以說是“粗”中有“細”。在此，我就談談自己在教學理論中的一點體會和見解。一、以讀為主，體驗情感。古人云：“書讀百遍，其義自見”。可見朗讀對理解的重要作用。學生在反復的朗讀中，不僅可以感悟詩中情感，還要把握詩的內容。這就充分發揮了學生的自我能動性，在朗讀中的理解可以充分展現自我觀點。這就為學生構建了一個自我發現的平臺，讓學生的情感態度與價值觀得到了充分表達。當然，讀也要注意方法。首先，要讀得“忘情”。在把握重音、情感、節奏的根底上，盡情、盡興地朗讀，從而獲得整體感悟。其次，要讀出“把戲”。假設一味用某種形式讀，學生會覺得枯燥乏味。比方：個體讀與集體讀互相映襯、男生讀與女生讀相映成趣、學生讀與教師讀互相比擬……還比方配樂讀等等，都能激活思維，調動興趣。理論證明，這樣讀不但激發了學生興趣，還成功地將他們帶入了詩的情感世界。另外，教師對學生的朗讀還要給予恰如其分的評價，也可到達激活情感的目的。二、準確感悟、培養素養。在詩歌教學中，教者設計問題多、雜。這樣會讓學生無法獲得一個整體感受，而且課堂重點也模糊，教師自己也講得很累、很辛假設,課堂效果也不會好到哪兒去。所以,設計問題一定要少而精，可以圍繞三方面來設計問題，即內容〔事物、事件〕、畫面、情感。但是，要做好“用精巧語言描繪畫面”，學生的語言組合才能及詞匯量畢竟有限，教師的語言示范非常重要。《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于培養學生語文素養的形成和開展。語文素養是學生學好其他課程的根底，也是學生全面開展和終生開展的根底。”素養的形成不是一朝一夕的事。《語文課程標準》中明確提出要豐富語言積累，培養語感。語感強調了個人經歷，個人感悟，個人語言修養。語感從何而來，古詩詞那么是培養學生語感的最好教材。由于古詩短小精悍，有好些詩在孩提時代學生已會背誦，教師應充分利用孩子已有的積累，加以引導，激活興趣。如鼓勵學生主動背誦，開展“每日一詩”活動；偶有學生用上一、兩句詩詞，大加表揚；采用講詩詞故事，誦詩接龍，出游誦詩等多種形式激發學生背詩的積極性，開展誦詩擂臺賽，評選背詩小能手。在這一系列活動中，不僅訓練學生記憶力，還積累了眾多的佳句、絕唱，豐富學生的語言積累，使學生感受到他們心魄相系的古詩文的獨特美質。三、淡化詩意，尊重理解。有位哲人說：正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧即指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。教師不能以自己獨白式的分析^p代替學生的閱讀理論，“要珍視學生獨特的感受”讓學生在積極、主動的思維和情感活動中加深對詩意的理解、考慮，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。詩意的理解，只要學生借助注釋大體理解即可，在詩意理解上要充分表達并尊重學生的自主學習和學生之間的互相合作交流。但是詩人寥寥數語要表達的情懷卻在字里行間，古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，這種意境美最好的表現方式，是通過激發學生的想象力，使詩情畫意盡在學生腦海中。如何去展現，誦讀是最好的方式。只有有感情地誦讀，才能體會出詩的真味。學生吟誦詩文，抑揚頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到漢語言的音律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言，受到熏陶和感染。四、多元教學，入情入境。詩中有畫，畫中有情，詩歌是藝術創作的結晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學生領略到這妙不可言的意境美，是古詩教學的難點，因此這就要靠語文教師多樣化的教學方式，使古詩教學豐蘊起來。好的語文課是一首優美的散文詩，好的古詩教學同樣給人帶來藝術的享受，令學生回味無窮、余音繞梁。例如，教學中師生依靠詩意情境作畫，教師的深情范讀，相配的古典名畫，師生誦讀時配以古樂激情，欣賞現代作曲家演繹的古詩詞等等，都能讓學生體會到詩文中的詩情畫意，激起學生對民族文化的敬仰之情。教師只有通過多種手段、媒體才能使學生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操。五、拓展閱讀，積淀底蘊。課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創造性地理解、使用教材，積極開展課程資，靈敏運用多種教學策略。古詩詞間隔學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要靠學生具有搜集和處理信息的才能。在學習詩前要閱讀、搜集大量與本詩有關的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學生的語文功底，領悟理解力才能漸漸地厚重起來。引導學生發現美、欣賞美，走進詩詞歌賦的王國，享受美感體驗和揮灑才思的愉悅與幸福，是師生共同生成的大課堂，這是最令人歡欣鼓舞的成功的古詩教學。總而言之，在古詩詞的欣賞中，要抓住“讀”與“想”，在“讀”中感悟情感，在“想”中體會意境。因此要想使學生具有激情，教師首先要做到有熱情，教師理應抑制教育生涯中的慣性，使教學方法呈現多樣化，力戒刻板，張揚創新，在進展古詩教學的每一課，都應找準激情點，以此做契機。教師只有以情激情、找準情感基點，才能使學生在情感的驅使中學習語言，才能使學生從中獲取情感與人文精神的養料，起到豐富他們的感情世界，開啟藝術想象力，培養他們具有良好的性格、氣質和語文品質。新課程改革心得體會篇一：新課程改革心得體會施行課程改革以來，我積極地投人到課程改革之中，認真學習鉆研，不僅創造性地使用教材，而且積極創設教學情景，改變傳統美術教學形式，充分發揮學生學習的創造性、主動性，培養學生自學才能、合作精神和學習興趣。現把一年來的實驗心得體會總結如下。一、教師是活動的指導者，學生是活動的主體傳統的教學，課堂是教師預設好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權威的。教師怎樣教學生就怎樣學。學生根據教師的思路一步一步來掌握知識，教學過程忽略了學生的存在。而新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎么教都必須有利于學生的學習，保證學生的主體地位，因為教學的成功，關鍵在于讓學生主動參與學習的過程，獲得成功的體驗。例如，一年級《摸一摸畫一畫》一課，教師引導學生體驗色彩、點、線條、肌理等造型語言。教師在黑板上畫了兩條彎曲的線條，要求學生想象感覺到了什么。有的學生說感覺像小河，有的說感覺像小路，有的說感覺像山間飄浮的云，還有的說像媽媽做飯飄出的香味，這時教師讓學生根據想象去練習，不少學生畫出了許多意想不到的有創造性的生動的畫面。這樣為學生提供了獨立的考慮空間，尊重了學生的個性。同時教師對那些積極參與抽象造型游戲的學生以鼓勵和評價。例如：你的想象力真豐富、你的畫法很有創造力等。讓學生在教師的評價中感受到成功的喜悅和自豪感。同時也讓學生參與評價，聽取學生的意見，讓學生在評價和被評價中樹立自信心。二、面向全體學生、尊重學生的自主選擇為了更好地培養學生的主人翁精神和激發學生的學習興趣與積極性，在教學中注意安排一些選擇性的學習活動，讓學生自由選擇學習制作方法。例如，在“造型·表現”和“設計·應用”學習領域的教學中，我在介紹完幾種表現方法之后，并不限定學生用哪一種方法，而是鼓勵學生根據自己的需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現自己的感受。在整個練習中學生還可以和小伙伴合作共同運用不同的方法進展練習，通過練習調動了學生學習的主觀能動性，增強了學生的自信心、愉悅感和滿足感。三、團結協作，培養學生與人相處的才能“很難想象一個不會與人相處的人在當今的社會將如何生存。”美國商界某知名人士的這一感慨，無疑給教育提出了新的命題：必須把我們的學生培養成會交往的人。有分工、有協作的合作練習，不僅增長了學生的技能，進步了課堂效率，更重要的是在潛意識里學生如何與人相處，促進了學生之間情感的交流。如今的學生大多是獨生子女，在家中唯我獨尊。開展合作學習，讓他們并肩作戰，一起完成任務，這樣可以讓每個學生都認識到對方的重要性，體會到集體智慧的力量，從而無形中培養了學生團結互助的好品德，讓他們樂于與人交往，擅長與人交往。如上《花地毯》一課，我把全班分成六個組，每組有一組長，要求全組學生合作繪制花地毯，然后以小組為單位進展討論、評比，選出好的作品拼貼在一張大紙上，形成一張大的花地毯，最后各小組再把自己組的作品貼在一張更大的紙上，這樣全班學生作品自然在黑板前形成更大的地毯，組合壯觀，色彩鮮艷，到達了很強的視覺效果。全班同學眼前為之一亮，學生不由得在一起討論，教師適時小結。這樣使學生明晰地感受到了合作的力量和集體的智慧，從而熱情高漲，一節課在輕松愉快的氣氛中完畢。四、讓學生“玩”得痛快，在玩中增長知識兒童最“喜”的莫過于玩了，我抓住他們的這一特性，讓他們玩自己親手制作的東西，在玩中增長知識。如教《會轉的玩具》一課時，我讓同桌兩人分別站到課桌兩頭吹動剛做好的風輪，和前后桌比一比，誰的風輪轉得快，為什么？學生很快發現，風輪越圓，轉得越快。于是檢查起自己的風輪，看看是否要改進。同時，他們發現，風的大小與吹風的位置和風輪的轉速也有著極大的關系。學生在輕松愉快的氣氛中擅長發現問題，并能究其根，大大豐富了教學內容，拓寬了知識面。五、在欣賞中引導學生學習彼此的長處在新課程“欣賞·評述”學習領域，欣賞可以是組織學生看展覽，也可以是同學的優秀作業的互相觀摩。從某種意義上來說，欣賞同學的優秀作業更有價值。因為對于小學生來說，模擬同學更勝于模擬教師。這是因為他們的程度接近，更易于模擬。在課堂中巧妙地安排一些欣賞，讓他們一起討論、評價，取長補短，能很好地促進學生的開展。這種欣賞可以是課前的，也可以是課后的。我更多的是在課堂中間組織學生觀摩，因為這樣可以學習到別人的繪制過程和技巧，利于學生及時地對自己的理論進展調整，從而取百家之長，釀自家特釀。這對拓寬思路，培養學生創新精神是極有意義的。總之，新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同開展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和才能的培養。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的開展為中心，以進步學生的全面開展為宗旨，這才是課改的最終目的。篇二：淺談新課程改革的心得體會八月份，新課程改革培訓在網上展開，通過學習，使我受益非淺。在專家的講解以及課改區教師的現身說法中，我第一次感受的了自己對課改的渴望，同時也感受到了一份來自將來的壓力，新課程目的向教師提出了根底教育下全面素質教育的本質性內容和詳細要求。在知識、經濟高度開展的今天，沒有知識和才能是不夠的，那么如何推動社會不斷進步，應從根底作起，從學生的教育做起，從課改作起。課改不改課就行!通過網絡上一些教師詳細的課堂案例學習、專家的經典剖析，使我們認識到應該怎樣打破教材的重點難點；怎樣才能深化淺出；怎樣才能順利打通學生的思維通道、掌握一定的學習要領，形成良好的數學素養；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學過程之中。通過培訓學習，使我清楚地認識到整體把握高中數學新課程的重要性及其常用方法。整體把握高中數學新課程不僅可以使我們清楚地認識到高中數學的主要脈絡，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態來面對高中數學新課程。整體把握高中數學新課程不僅可以進步教師自身的素質，也有助于培養學生的數學素養。通過培訓學習，使我清楚地認識到高中數學新課程內容的增減與知識的分布；怎樣把握知識的深度與廣度，即專家們所提醒的在對學生講解時應該把握的尺度；新的課程標準所提出的要求。使我不僅要從思想上認識到高中數學新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲藏上為高中數學新課程改革作好充分的準備。一、要能發揮學生主體性和積極性:面對新課程，教師應確定更高層次的教學目的。對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、考慮、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“可以教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的才能應成為所有教師的職業追求。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的時機，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。靈敏使用挖掘教材:教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有程度，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈敏、能動地運用教材，根據學生實際進展必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。二、追求形式和效果統一的課堂:對于課堂教學，首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識構造和認知程度同步；其次要讓學生有一個獨立考慮的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的缺乏，構建完好全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比擬的過程中將知。課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生開展提供了更廣闊的空間，我認為，但凡學生可以探究出來的，教師決不替代，但凡學生可以獨立發現的，絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給一點考慮的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的時機，讓學生多一點活動的空間，多給學生一點表現自己的時機，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。總之，21世紀的教育對教師的素質要求是越來越高。數學教師除了在新形勢、新環境下要注意研究學生的學____點及規律外，還應更深化進展體育教學理論，不斷自我開展，自我完善，才能成為施行創新教育需要的具有高素質的重新型的教師。篇三：新課程改革的心得體會通過對新課程改革的學習，使認識到只有不斷地改革，才能不斷地進步，因此新一輪的課革不僅是教育開展的需要，也是時代開展的需求。今年我國實行了第八次課改，其根本的目的是促進教育的開展，符合社會開展的需要。一、教學改革的意義1.改革的特點。教學尤其是課堂教學，是施行學校教育的根本途徑，因此，教學改革日益被提到改革日程上來。我國在教學改革方面做了許多努力，但從總的形勢來看，由于受應試教育和理論的深遠影響，人才選拔的機制不完善，所進展的教育改革仍有許多沒有擺脫應試教育的影響，尚未能構造出一種真正表達素質教育思想的教學新體系，這些，既有教學改革本身不夠到位的原因，也有受課程制約的因素。因此，素質教育的成效還不夠明顯，教學理論中，過于強調承受學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在，這些都是本次教學改革要著力解決的主要問題。本次教學改革，由于有了上世紀80年代以來的改革成效作為根底，有了深化的反思，對存在的問題有了檢討與共識，因些可望有針對性地、實實在在地展開。更為重要的是本次教學改革作為新一輪的課程改革的一個有機組成部分而進展的，新課程、新教材既在教學改革提供了一個嶄新的"平臺"，一個很好的支撐點，同時對教學改革提出了全新的要求，因此可望教學改革有本質性的全方面的推進。2.教學改革的主要任務？〔終究要改什么？〕首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的表達素質教育精神的教育觀念。其次，要堅決不移地推進教學方式和學習方式的轉變。先進的教育觀念要通過先進的教育方式表達出來，教育觀念轉變本身也要在教育方式轉變中進展，二者是相輔相成的關系。觀念不轉變，方式轉變就沒有了方向，沒有了根底；方式不轉變，觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。所以教學改革要重視觀念改革的先導作用，又要重視方式改革的載體作用。本次教學改革不僅要我們教師改革教育觀念，還要改革我們教學方式、教學行為。我們教師們觀念、方式的轉變要落實到學生學習方式的轉變上；因為學生的學習方式的轉變將會牽引出思維方式、能動性、創造性才真正得到張揚、提升，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的有責任的人，學習方式的轉變因此被看本錢次課程改革的顯著特征和核心任務。再次，致力于教學管理制度的重建。二、教學是課程傳遞和執行的過程，還是課程創生與開發的過程？傳統的(簡單說)教材是什么？學校規定什么、政府規定什么，我們教師就教什么？學生就學什么？詳細一點說：教學過程就是忠實而有效傳遞課程的過程，不應當對課程做出任何調整和變革，教師只是規定課程的闡述者和傳遞者，學生只是規定課程的承受者和吸收者。新的課程的內容和意義在本質上并不是對所有人都一樣的，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解、對給定的內容的意義都有其自身的所讀。從而對給定的內容不斷進展變革與創新，從而使給定的內容不斷轉化為"自己的課程"。教師、學生都是課程的有機組成部分，是課程的創造者和主體，共同參與課程的開發的過程。這樣的教學就不只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生和開發的過程，這就是新課程的教學觀。三、教學是教師教學生學的過程，還是師生交往，積極互助、共同開展的過程教與學是教學過程的重點問題：傳統的，教師負責教，學生負責學，我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收。本是"雙邊活動"變成了"單邊活動"。新課程強調教學是教與學的交往、互助，師生雙方互相交流、互相溝通、互相補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的考慮、經歷、知識，交流彼此的情感，豐富教學內容，求得新的發現，師生間形成一個"學____同體"，在這個共同體中，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教；對教學而言，交往意味著人人參與，意味平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一個認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流；對學生而言，交往意味著主體性的凸顯，個性的表現、創造性的解放；對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；教師在教學中主角轉向"平等中的首席"，困此教學是師生互助、互惠的關系。四、教學是重結論還是重過程？結論和過程的關系是教學過程中一對非常重要的關系，與這一關系相關的還有：學習與考慮、學習與會學、知識與智力、繼承與創新等關系。從教學角度來講，教學的結論，即教學所要到達的目的、結果，教學的過程即到達教學目的、結果而必須經歷的活動過程。我們教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論，但是假設不經過學生的一系列的質疑、判斷、比擬、選擇，以及相應的分析^p、綜合、概括等認識活動，即假設沒有多樣化的思維過程、認識方式，各種觀點的碰撞、論爭、比擬，結論就難以獲得，也難以理解、穩固。從學習角度講，重結論輕過程，即重學會，輕會學，學會重在承受知識、積累知識，是一種適應性學習，會學重在掌握方法，主動探求知識，擅長發現新知識、提出新問題，是一種創造性學習，因此在重結論的同時更要重視讓學生從學會到會學的轉變。五、新課程中教師的教學行為必將發生哪些變化？新課程的核心理念——"一切為了每一個學生的開展"因此，新課程要求教師在進步素質、更新觀念、轉變角色的同時還要求我們教師的教學行為產生相應的變化。1.在對待師生關系上，強調尊重、贊賞。"為了每一位學生的開展"——核心理念，我們教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重這些學生，如學習成績不良的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點或缺陷的學生、智力開展不好的學生、孤獨的學生、與自己意見不一致的學生，同時要不傷害學生的自尊心，如不體罰學生、辱罵、訓斥等等，我們教師要學會贊賞每一位學生，贊賞他們的興趣、愛好、專長、微小的成績進步，贊賞他們的好心，贊賞他們對教材的質疑和對自己的超越。2.在對待教學關系上，強調幫助、引導。教的職責在于幫助。①幫助學生檢查和反思自我，使學生在明白學習什么、獲得什么、達成的目的；②幫助學生尋找、搜集和利用學習資；③幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；④幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值；⑤幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氣氛；⑥幫助學生對學習過程和結果進展評價；⑦幫助學生發現自己潛能和性向。3.對待自我上，強調反思。教學反思是"教師專業開展和自我成長的核心因素"。反思分為教學前、教學中、教學后三個階段；在教學前反思，使教學成為一種自覺的理論；在教學中反思，即及時、自動在行動過程中反思，使教學高質高效；教學后反思，有批判地在行動完畢后進展反思，可使教學理論化。六、教師地位的轉變由傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為教育課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。在傳統的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯教師獨尊的架式，而且一味地強調學生承受教師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。而此次課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，教師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氣氛，在這種輕松的氣氛里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習窨，有了與教師平等對話的時機，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。七、學生地位的轉變變過去傳統的被動學習狀態的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探究者與研究者。學生是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點必須結實地札根于教師的頭腦中，實在貫徹于課堂教學的理論中，這是培養學生主體的必然要求。因為只認識到這一點，教師傳統的一些做法才會相應地改變，才不會像以往那樣強迫學生學習，使得大部分的學生失去學習的主動性。而今，通過課改，教師的觀念轉變了，方法也改變了，成為學生學習的幫助者、引導者。如此一來，學生學習的積極自然而然地進步了，變得愛學習了。八、教學評價體系的轉變打破過去單一地以“考試”分數為評價手段的一統天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結合多元化的教學評價體系。以往，不管是評價教師的教學才能，還是評價學生的學習才能，都是以考試作為手段，從而形成了“考，考，考，教師的法寶；分，分，分，學生的命根”的場面。而今，按照課改的精神，將不再以分數作為唯一的評價手段。我們的知識評價與考試主要是為了發現學生的進步與存在的缺乏，在此根底上促進學生開展和改進教學。假設只在學習期末對學生評價和考試那么不能有效地到達這一目的；而且有很多的學業與非學業的內容不適宜通過一次評價與考試進展檢查，某些考試也要求評價不能局限在很短的時間內，如需要較長時間的任務和活動。因此，如今我們提倡學期末對學生的評價應根據不同的內容確定期末評價與平時評價相結合，這樣既能減輕學生的期末考試的負擔，防止出現“臨時抱佛腳”的現象，同時也有助于通過不斷的日常評價更好地促進學生開展和改進教學。篇四：新課程改革學習心得體會通過幾天的學習我對新課程改革有如下認識：1．表達了根底性和時代性:改變了過去繁、難、偏、舊的老問題，新課程不僅要求學生學習物理學最根本的概念和規律，理解物理學的根本觀點、思想和方法，掌握物理實驗的根本技能，同時還拓展了“知識與技能”的內涵，要求理解物理學的開展歷程，反映經典物理與近代物理的交融，關注科學技術的主要成就和開展趨勢，以及物理學對經濟、社會開展的影響，關注物理學與其他學科之間的聯絡以及應用。2．注重物理學的思想、方法和科學精神的教育:改變過去那種僅重視將物理學知識系統地歸納為簡明扼要的知識體系的做法，而將物理學的思想和方法浸透在知識的形成過程中，挖掘活生生的實例，讓學生考慮和領悟物理學思想方法的精華，增強應用科學方法的意識。3．表達了課程及教學內容的多樣性和選擇性:為使教材有利于不同學生的智力潛能開發，且對不同區域具有廣泛的適應性，課程標準提出“普通高中教育仍屬于根底教育，應注重全體學生的共同根底，同時應針對學生的興趣、開展潛能和今后的職業需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需求”。4．在課程施行上更注重自主學習，提倡教學方式多樣化。其中一個很重突出的特點就是開展研究性學習。我們如今高中物理知識的學習，已經不再僅僅局限再聽教師講課這樣的根底上了，更多的需要同學們自己去探究、研究和動手實驗，才能再這一過程中學到知識，更能應用知識。強調知識的構建過程，注重培養物理實驗、科學探究才能；強調根底知識的學習，注重物理學核心概念的建立。強調從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探究興趣，學習欲望；表達時代性強調學科浸透，關心科技開展；注重經典物理與近代物理的交融；表達情感態度與價值觀的培養，關注科學技術社會觀念的浸透。反映選擇性綜合不同地區課程資，考慮農村和城市學生認知特點；精心設計欄目，使教學內容豐富，為教師教學提供了方便；既重共性，又突出系列特色，為學生開展提供空間。強調可操作性注重繼承與開展開發教材輔助資.5．高中物理課程新課改最大的困難是:第一教師的觀念要改變;第二現有的教學資要改變;第三教學制度要改變;第四教學評價教學方式教學內容都要跟隨課改的變化.教育的出發點是人，歸宿也是人的開展。“探究式教學”就是從學生出發，篇五：新課程改革培訓學習心得通過這幾天的緊張的培訓，使我對新課程標準有了更全面的認識。對新課程改革的過程中可能會出現的一些問題有了心理準備，讓我更加充滿信心地投入到新課程改革的理論中去。新課程改革是一種政府行為，這社會經濟開展到一個新時期的要求。社會對不同類型的人才的需求，決定了首先要進展教育的改革。新課程改革是教育自身的開展的要求。在世界的開展歷史上，從來就沒有一層不變的教育形式，教育是社會以展的前提。我們的二十一世紀是信息社會，信息技術高度開展的時代。高中教育正逐步走向群眾教育和普及。國家課程標準無論從目的、要求還是構造、體系上都是全新的，蘊含著素質教育的理念，表達著鮮明的時代氣息，是一部內容非常豐富的全新意義上的"教學大綱"。以人為本的教育，注重每個人的開展是多樣化的，可選擇的。更強調和注重個性的開展。這次學習讓我更加深化的體會到我們的教育改革的重要作用和偉大意義以及其深沉的內涵。1、課程標準著眼于將來國民素質。2、關注學生學習的過程、方法、情感、態度及價值觀。3.打破學科中心，為終身開展打根底。4.注重學生的學，強調學習的過程與方法。5.課程標準提出了多元評價建議。6、為教師教學創造較大的空間通過聽取先進入新課程改革的省的報告，讓我進一步理解到在新課程改革中可能會遇到很多的問題。比方：1、教育觀念問題，注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進展。新的課程、新的標準、新的教學形式，需要用新的教學理念，教學原那么來支撐，而這些理論的理論者，就是教師，可見轉變教師的教育理念，進步教師對課改的認識是施行課程改革的關鍵。主要是在理論中不斷地學習。2、課時不夠，主要是對課程標準的理解不夠，同時也有教材本身的問題。要想解決這類問題，必需要注意強調知識的選擇性。盡量及早通覽教材，對高中知識有一個整體的認識。制止在教材的選用上版本的不同。3、對三維目的的落實可能會出現的問題，本實三維目的是一個整體不要流于形式。4、在新教材改革中，很可能會造成教師無視根本功的現象，主要表達在〔1〕不認真研究課標。〔2〕不備學生，〔3〕不敢批評學生，盲目贊揚。〔4〕不重視教學設計。〔5〕不重視學生的習慣的培養，甚至導至性格外向的學生得到充分的發揮，性格內向的學生受到冷落，長此以往很容易造成兩極分化等一系列可能出現的問題。這些珍貴的經歷，為我們理論中提供了可供參考的資料。讓我們進一步休會到教育改革是一個漫長的過程。每一次的教育改革都要有一個不斷完善和開展的過程。新課程改革培訓心得體會【篇一】我國正面臨著一場轟轟烈烈的根底教育課程改革，通過培訓和學習，我對新課程有了更深化的理解.首先，新課程它打傳統教育原有的單一、教條的教學形式，構建以人為本、百花齊放的新型教學體系,表達了為了每一個學生開展的全新理念，為了每一位學生的開展這是新一輪課程改革的的核心理念，也是最高層次的核心目的，新課程培養出來的不再是高分低能，而是全面開展的整體的人。新課程改革后，教師的角色發生了根本的改變。由課堂主宰者轉向平等中的首席;由知識的灌輸者轉向人格培育者;從單向傳遞者轉向多向對話交往者;由執行者變為決策者、建構者，由施行者變為開發者.新課程對教師給了我們教師機遇，同時對我們提出了挑戰。要求教師必須更新知識構造。新課程內容的出現迫使教師更新自己原有的知識構造，一方面準確把握任教學科中學生終身開展所必需的根底知識和根本技能;另一方面通過各種渠道不斷學習，擴展自己的知識儲存。新課程還要求教師必須有開發課程的才能。教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活嚴密聯絡，充分挖掘外鄉資和校本資，充實教材內容。教師還必須開展整合課程內容的才能。新課程理念下，學生的學習方式也發生了重大變化。傳統的學習方式中，課堂成了教案劇出演的舞臺，好學生是配角中的主角，大多數學生只是觀眾與聽眾。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點為教師獨尊的架勢，而且一味地強調學生承受教師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的才能、獲取新知識的才能、分析^p和解決問題的才能以及交流與合作才能。為此，新課程倡導自助、合作、探究的學習方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，十幾年的寒窗苦換來的是一張錄取通知書，沒有朋友，沒有刻骨銘心的體驗，沒有美妙的回憶，沒有對生活的熱情，沒有穩定而深化的興趣和愛好，這樣的學生將來怎樣生活在社會中，前途可想而知。因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的可讓氣氛，在這種輕松的氣氛里真正地引導學生們積極、主動地學習，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探究者與研究者。以上是我在本次培訓中的一點點收獲和體會，隨著課程改革的不斷深化，在課堂教學施行上我會按照新課程標準要求，嘗試全新的教學方法，我相信，課程改革后一定會培育出來有創新精神和理論才能，適應社會的全面開展的人。【篇二】新課改在我省已開展了一年多，可這期間我一直沒有時機真正的接觸新教材，僅對新課程理念有一些理解。通過這幾天的培訓，我恍然大悟，開始真正的理解了新課改的本質。以下是我這幾天的學習心得體會。第一、轉變觀念，更新教育教學理念。通過本次對新《課程標準》的學習培訓，我理解到新課程倡導了許多新的教育理念，其中，一切為了每一位學生的開展是本次新課程的最高宗旨和核心理念，它的根本理念與追求要求以學生開展為本，轉變學習方式，突出創新精神和理論才能的培養，倡導體驗、理論、參與、合作與交流，堅持評價方式的改革等等。新課程把教學的本質定義為交往、互動，沒有交往發生的教學不能叫做教學(最多可以叫做報告)。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的本質是交往、互動。因此，我們廣闊教師要徹底轉變教育教學觀念，以人的開展為本，尊重學生人格，關注學生的個性開展，強化學生理論，更新教學方法，改變教學評價，培養全面開展的綜合素質強的創新型人才。第二、拓寬知識構造。作為教師，不僅僅要擔負起傳道、授業、解惑的職責，更重要的還是學生學習的促進者、組織者和指導者，擁有廣博而精湛的知識是對教師最起碼的要求。要給人一杯水，不僅自己要有一桶水，最好還要有不斷的活水。教師知識的淵博，一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生翻開思路，滿足他們對知識的渴求。因此，我們教師要有終身學習的意識，博覽群書，不斷理解新事物、學習新知識，不斷更新和拓寬自己的知識構造，使自己具備與新課程改革教學適應的多元化的知識構造。第三、積極探究，創新教法學法。新課改不僅表達在教學觀念、教材體系、教學評價方面的改變，更重要的還表達在教法學法的創新上，推進教師教學方式的轉變是一項重要任務。新課改能否獲得成功，很大程度上取決于教師教法的設計和學法的指導上。一種先進的教育觀念要通過先進的教育方式表達出來，而教育觀念轉變本身也要在教育教學轉變中進展，二者是相輔相成的關系。觀念不轉變,方式轉變就沒有了方向,沒有了根底;方式不轉變,觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。在傳統教學中，教師和學生的關系是傳授與承受的關系，二者只通過知識和技能等信息媒介進展溝通，很難形成互動、合作的關系。而心理學和學習科學的研究說明，教育的過程應該是認知的過程、學習的過程，學生的知識是學會的不是的。在今后的教學中，我會加強課程與學生生活的聯絡，促進學習方式的多樣化，引導高中生自主獲取知識和觀念，去適應知識經濟的時代。《談新課程的評價改革》讀書心得我學習了《走向開展性課程評價——談新課程的評價改革》以后，筆者受益匪淺，現將心中感受最深的地方略作回憶，以便將本書的理論知識更好地應用于教育教學工作中。本書包括七個單元的內容，即，一是新課程改革與評價觀的轉變，二是開展性學生評價，三是表現性評價，四是學生成長記錄袋評價，五是考試改革的目的與方向，六是開展性教師評價，七是如何實現教師專業開展。而在每個單元的學習中，都包括以下五個部分，即主體部分、條件部分、案例部分、研究性學習部分、培訓建議。對每個單元每個部分的學習，都讓我感受頗深。在新課程改革與評價觀的轉變中，包含四個主題的學習，一是什么是課程評價，二是課程評價的功能，三是現行課程評價之批判，四是新課程改革的評價理念，五是行動研究：推進新課程評價改革的有效方法。開展性學生評價指學生評價的根本方法，開展性學生評價的根本特點和實現開展性學生評價的根本程序。作為表現性評價，應明白什么是表現性評價，表現性評價的設計要點是什么。關于學生成長記錄袋這一板塊，應認識學生成長記錄袋的含義，知道學生成長記錄袋的類型及構成，搞清楚如何制定學生成長記錄袋評價方案，如何進展對學生成長記錄袋的反思。針對考試改革的目的與方向，認清考試的種類，知道現行考試制度存在的弊端，知曉考試改革的方向及需要澄清的幾個問題。教師的評價應走向開展性評價，內容包含五個方面，即審視現行教師評價制度，開展性教師評價的根本理念，開展性教師評價的施行步驟，掌握一堂好課的評價標準是什么，稱職教師的個人品質是什么樣的。如何實現教師專業開展應充分考慮到三個因素，一是影響教師成長與開展的因素，其次教師自我實現專業開展的策略，再三是反思性教學。在回想自己學習的過程中，態度端正，目的明確，在參加培訓、自己研讀學習、互幫互學的過程中，根本實現了學習《走向開展性課程評價——談新課程的評價改革》中的教育教學新理念，掌握了其中大部分的知識、技能，培養的恰如其分的情感態度，中肯的學習價值觀，在平時的教育教學工作中，以學到的新理念來指導教育教學工作的理論，到達學以致用的目的，提升了自身的素質，開展了自己的才能，進而進步了教育教學質量，開展了學生的綜合素養。總之，學習了《走向開展性課程評價——談新課程的評價改革》，自己的理論知識豐富多了，教育教學方法有了改善，能以自主學習、探究學習、合作學習來施行課堂教學，教育教學質量比原來有了較大的進步，獲得的一切成績，應歸功于新一輪根底教育課程改革小組，應感謝縣進修學習的重視、支持及培訓，應感謝鄉教育行政的大力幫助。愿此次培訓學習結滿成功的果實，為祖國的教育事業做出應有的奉獻。新課程改革的心得體會新課程改革培訓在網上展開，通過學習，使我受益非淺。在專家的講解以及課改區教師的現身說法中，我第一次感受的了自己對課改的渴望，同時也感受到了一份來自將來的壓力，新課程目的向教師提出了根底教育下全面素質教育的本質性內容和詳細要求。在知識、經濟高度開展的今天，沒有知識和才能是不夠的，那么如何推動社會不斷進步，應從根底作起，從學生的教育做起，從課改作起。課改不改課就行!通過網絡上一些教師詳細的課堂案例學習、專家的經典剖析，使我們認識到應該怎樣打破教材的重點難點;怎樣才能深化淺出;怎樣才能順利打通學生的思維通道、掌握一定的學習要領，形成良好的數學素養;怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學過程之中。通過培訓學習，使我清楚地認識到整體把握高中數學新課程的重要性及其常用方法。整體把握高中數學新課程不僅可以使我們清楚地認識到高中數學的主要脈絡，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態來面對高中數學新課程。整體把握高中數學新課程不僅可以進步教師自身的素質，也有助于培養學生的數學素養。通過培訓學習，使我清楚地認識到高中數學新課程內容的增減與知識的分布;怎樣把握知識的深度與廣度，即專家們所提醒的在對學生講解時應該把握的尺度;新的課程標準所提出的要求。使我不僅要從思想上認識到高中數學新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲藏上為高中數學新課程改革作好充分的準備。在新課程改革下:一、要能發揮學生主體性和積極性面對新課程，教師應確定更高層次的教學目的。對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、考慮、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求可以教好一節課或教出了幾個能考高分的學生為目的的教學已經不符合課改精神了。學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的才能應成為所有教師的職業追求。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的時機，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。靈敏使用挖掘教材:教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有程度，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈敏、能動地運用教材，根據學生實際進展必要的增刪、調整，這樣才能從有限的教材中無限延伸。二、追求形式和效果統一的課堂對于課堂教學，首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識構造和認知程度同步;其次要讓學生有一個獨立考慮的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的缺乏，構建完好全面的知識體系;還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比擬的過程中將知。課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生開展提供了更廣闊的空間，我認為，但凡學生可以探究出來的，教師決不替代，但凡學生可以獨立發現的，絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給一點考慮的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的時機，讓學生多一點活動的空間，多給學生一點表現自己的時機，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。總之，21世紀的教育對教師的素質要求是越來越高。數學教師除了在新形勢、新環境下要注意研究學生的學____點及規律外，還應更深化進展體育教學理論，不斷自我開展，自我完善，才能成為施行創新教育需要的具有高素質的重新型的教師。高中化學新課程改革培訓心得高中化學新課程改革培訓心得(一)人民教育出版社出版的《化學1》教材在欄目設置上較以往教材有很大的打破：該教材節層次下設置了考慮與交流、科學探究、科學視野、科學史話、理論活動、實驗、學與問、資料卡片和提示等大量欄目、在章層次下設置了整理與歸納等欄目。這些欄目一方面表達了教材與學生對話功能，有利于實現學習方式多樣化，促進學生的學習和開展;另一方面表達教材內容開放性、靈敏性的特點，不僅豐富和拓展學生知識面，而且為學生進一步搜集資料、解決問題提供一定的引導。考慮與交流是新教材突出的欄目之一，以《化學1》第一、二章為例，兩章共5節，在10處設置了考慮與交流欄目，提出16個問題(以簡答、填表和列舉等形式呈現問題)。這些內容的設置不僅大大豐富了教材的內容和視野、為教學提供方便，同時為學生提供主動參與、樂于探究、積極理論的時機，為學生學習方式的轉變提供了有效的條件。下面談談對該欄目的認識。一、欄目設置意圖認真分析^p第一、二章考慮與交流欄目內容，可以發現：從教材編寫的角度分析^p，設置欄目的意圖主要有以下五種：1.引出將要學習的新課題。考慮與交流(p5)你知道沙里淘金嗎?淘金者是利用什么方法和性質將金子從沙里別離出來的?假設有鐵屑和沙的混合物，你能用哪些方法將鐵屑別離出來?該欄目安排在混合物的別離與提純知識學習之前。欄目的設置，引出(提醒)將要學習的內容。通過對本欄目問題的考慮、討論與交流，學生不僅明確新學習任務，而且明確混合物別離提純的意義，同時通過對鐵屑別離方法的歸納，為混合物別離提純的學習奠定根底。2.歸納總結所學的內容。考慮與交流(p5)根據你做化學實驗和探究的經歷，想一想在進展化學實驗和探究時應該注意哪些平安問題。將本卷須知寫在不同的卡片上，與小組同學討論，然后進展歸納總結，在班上交流。你能舉出經歷過或所理解的發生平安問題的例子嗎?該欄目安排在第一章化學實驗平安內容學習之后。很明顯，安排這一欄目的目的在于學生明確實驗平安問題的根底上，結合自己實驗和探究的經歷，歸納總結目前所學的和以前實驗與探究中遇到的實驗與探究中的平安本卷須知，并通過對相關問題的交流與討論，共享集體思維成果，使得對平安問題的認識更加深化、更加系統與完善。3.深化拓展所學的知識。考慮與交流(p7)(1)假設要除去粗鹽中含有可溶性雜質CaCl2、MgCl2以及一些硫酸鹽，應參加什么試劑?可參考資料卡片中相應物質的溶解。(表格略);(2)在實際操作中，還要考慮所加試劑的先后順序、試劑用量，以及試劑過量后如何處理等。你設計的除去離子方法中有沒有引入其他離子?想一想可用什么方法把它們除去?基于初中學習的實際，學生對除雜過程的綜合優化處理的掌握是不夠深化的。教材設置這個問題，主旨就在于對離子除雜知識作深化拓展。該問題強調在離子除雜時，不僅要考慮采用什么試劑，而且還有考慮所加試劑的先后順序、試劑用量，以及試劑過量后如何處理等。通過本問題的考慮與討論，相信學生對除雜應該遵循的原那么(要求)可以有更進一步的認識，使學生對除雜問題的認識更加完善，超越初中化學關于除雜的實驗要求。4.遷移應用所學的知識。考慮與交流(p27)請參考酸的定義，嘗試從電離的角度概括出堿和鹽的本質。該欄目安排在酸、堿、鹽在水溶液中的電離專題學習之后。由于初中化學課程標準已經刪去了該部分內容(目前仍在使用的初中化學教學大綱對電離也降低了要求──改為常識性介紹)。因此，從電離的角度概括酸、堿和鹽的本質(或概念)知識對初中畢業生來說也是陌生的。在酸、堿、鹽在水溶液中的電離知識學習中，課本從電離的角度分析^p了酸的本質。而本欄目的問題要求學生根據所學的電離知識概括出堿和鹽的性質，因此它的作用在于對電離知識的遷移應用。5.明確知識的價值與意義。考慮與交流(p20)請從其他方面搜集一些應用分類法的例子，討論對它們進展分類的目的和意義。明確知識的價值與意義，可以激發學習者學習興趣，從而有利于知識的學習與掌握。該問題安排在簡單分類方法及其應用專題中，要求學生請從其他方面(課本介紹了物質分類和化學反響的分類等內容)搜集一些應用分類法的例子，討論進展分類的目的和意義，使學生進一步深化對分類方法的理解與掌握，并切身體驗科學分類方法知識的價值與意義。二、欄目教育功能不同的欄目往往承載著不同的教學任務，同時不同的欄目也將表達不同的教育功能。認真研究新課程標準和《化學I》考慮與交流欄目，可以發現該欄目具有如下的教育功能：1.激發學生學習欲望現代學習論指出，學習需要感知，但感知并不是產生學習的根本原因，產生學習的根本原因在于問題。因為只有問題，才能誘發和激起求知欲望，促使學生深化探究和考慮。考慮與交流欄目正是根據這一理論，在各個學習環節中，設置假設干個問題，通過問題設置來創設問題情境，激發學生學習的欲望。而且欄目中的問題，指出了學習的目的和方向，能很好地吸引學生的注意力，激發學生進展意義學習的心向，對新知識的學習起到定向和引導作用。2.轉變學生學習方式從學習歷程來看，考慮與交流所經歷的過程不是簡單的從問題考慮交流結論和體驗的單向、線性的過程，而是如以下圖的多向、循環、立體的過程。從流程圖可知：考慮與交流學習的第一階段是感知并考慮欄目提出的問題，這一階段強調學生自主考慮。假設不能順利解決問題，那么需要重復該過程，直至問題解決;然后進入第二階段：與小組同學交流。這一階段要求學生將自己得到的結論和形成的觀點與其他同學交流、討論。通過交流后，假設達成共視，那么順利完成獲取結論和體驗的最終階段;假設不能達成共視，將產生新的問題，進入新一輪的考慮與交流，直至達成新的共視。因此，考慮與交流欄目設置強調學生自行考慮，為學生提供主動參與、樂于探究、積極理論的時機，為學生學習方式的轉變提供有效條件。而且欄目強調通過讓學生將自己所思、所想與同伴進展交流與討論，不僅為學生提供一個自我表現的時機，鼓勵學生不斷進取，同時又促使學生對自己的所思所想作出反思和評價：不管在交流還是獲得結論與體驗階段，學生都將根據自己的考慮和與同伴交流的情況進展自我反思，反思自己的思想是否正確、是否全面、有哪些缺乏之處、缺乏在哪里、如何改進等，并在此根底上對自己的學習行為作出調整、改進和完善。因此，考慮與交流欄目很好地引導學生改變學習方式、進展自我反思評價。3.提升學生科學素養考慮與交流欄目的設置總是為解決某學習問題，而且要求學生先考慮后進展討論與交流(在16個問題中，有7個直接提出與同學交流或在班上交流的要求)。因此，這些問題不僅很好地穩固所學的知識與技能，并在問題解決過程中掌握學習方法和訓練思維，同時給學生提供體驗與理論、合作與交流等時機。所以考慮與交流欄目總是可以有側重或全面地落實《普通高中化學課程標準(實驗)》關于知識與技能、過程與方法以及情感態度、價值觀三維課程目的，充分發揮育人功能，促學生在上述三個方面得到和諧開展，進一步進步學生將來開展所需的科學素養。考慮與交流(p29)離子反響在混合物的別離、物質提純、化合物組成的分析^p和鑒定，以及消除水中污染物等方面都有重要意義。請你舉出幾個詳細的實例，并與同學交流。上述例子很好地表達新課程強調的知識與技能、過程與方法以及情感態度、價值觀三維課程目的的整合。詳細表現為：目的分類詳細開展目的知識與技能1.理解離子反響及其發生的條件;2.理解離子反響在混合物別離、物質提純、化合物組成的分析^p和鑒定，以及消除水中污染物等方面的用途。過程與方法1.獲取信息的才能;2.獨立考慮、分析^p問題及解決問題的才能;3.口頭表達才能。情感態度與價值觀1.與同伴合作與溝通的才能;2.理解化學知識(離子反響)在化學研究中的作用，感受化學知識的價值與魅力;3.理解水污染等知識，樹立保護環境的意識和責任感。三、欄目施行建議考慮和交流欄目不僅呈現了學習內容(以問題形式呈現)，而且指明了學習方式(采用考慮與交流的方式)，并希望學生通過指定的學習方式解決提出的問題，從而掌握知識、體驗學習過程的方法和情感。由于考慮與交流活動(包括感知問題、考慮問題、解決問題、交流討論、反響評價以及獲得體驗等環節)的主體是學生，因此，教學過程中，只有引導學生積極主動地參與到考慮與交流之中，充分發揮學生的主體作用，才能實在在實地發揮欄目應有的作用。相反，假設教師直接把答案呈現給學生，這無疑浪費學生珍貴的思維素材，失去欄目設置應有的功能。在教學過程中要充分發揮教師的引導的作用做好鋪路搭橋、收放結合、及時反響工作，從而有效組織指導學生開展考慮與交流活動。1.鋪路搭橋受學生本身的知識根底、才能程度和身心開展規律的制約，高一學生的主體性還夠成熟。因此，教師要做好鋪路搭橋工作。鋪路搭橋，不僅要在知識與方法上做好鋪墊，而且在情感上也要做好鋪墊。知識與方法的鋪墊主要表達在：首先，要不斷地教給學生分析^p問題與解決問題的方法、概括與歸納的方法、比擬與聯想的方法等，讓學生掌握有效考慮與交流的原那么與方法，促使學生有效地考慮與交流;其次，對一些綜合性強、難度或者跨度較大的問題，必須做好層層分解，使問題符合學生的最近開展區，學生可以入手考慮討論;第三，幫助學生提醒所考慮與討論的問題和已學知識與經歷之間的內在聯絡，加深對討論內容的認識、理解和掌握，進步考慮、討論與交流的質量。而情感上的鋪墊，主要是創設良好的考慮與交流的情景。教學過程中，教師要以與學生同樣的好奇、同樣的興趣、同樣的激情，融入學生中間參與考慮與交流，讓學生以開放的心態將思維發動起來，動腦、動手并動口，大膽地發表見解、與人交流、討論。在課堂氣氛的調節上，做到寬松但不放任自流、嚴肅但不過于緊張。2.收放結合首先要放。即教學過程中，要給足時間和空間，放手讓學生進展考慮(根據欄目提出的問題去考慮)、主動交流(在考慮的根底上表達與交流)和深化反思(在考慮與討論的根底上進展反思)。因為不管是考慮、還是交流、直至最后階段的反思，其行為主體都是學生，誰也無法替代學生去完成。因此，只有充分放手，給予時空保證，才能充分發揮欄目的教學功能。在教學過程中，要堅決杜絕因為學生得出的結論不一定正確、全面，考慮和交流的效率不高就采用包辦代替。其次也要收。教學過程中絕對不能因強調發揮學生的主體作用而放手不管，而應有針對地收。為什么要這樣做?因為高中學生特別是高一學生，由于其主體性不夠成熟，考慮往往成為胡思亂想、交流討論也變成信口開河、人云亦云，無法實現對考慮與交流欄目指定的問題進展深化的考慮與討論、得到自己初步的結論、形成自己的觀點，并用自己的觀點與其他同學進展討論，由此形成新的觀點、更為全面的結論和方法的功能，因此要有針對地收。所謂收，不是包辦替代，而是采用有效的方法使學生緊扣考慮與交流欄目的要求、緊緊圍繞所提出的問題指導學生開展考慮與交流。如何有效地收呢?就是要求教師針對學生考慮與交流的情況，采用正面引導、反面強化、正反比照的方式，