引言隨著2001年第八次課程改革的全面展開，新課程改革希望通過學生基礎社會科學知識的學習，學生能傳承中華民族精神，培養出健全的人格，并保持學生的個性，從而提高學生的學習水平和人文社科水平。新課程改革實施后，教師應該按照新課程改革的要求做出積極的改變，樹立以學生為導向的思維，善于與學生互動，加強教學中與學生之間的合作，激發學生對相關課程的興趣，營造和睦的課堂氛圍。因此，新課程改革后教師的角色應該是教學課程的參與者和合作者，而學生是課程學習的組織者和推動者、課程資源的開發者和現代信息技術的應用者。而在傳統教學中，教師一直扮演著傳統教師的角色，從中產生了一些因素阻礙了教師角色的轉換。因此在新課程改革過程中需要解決這些問題，這也是本文寫作的主要原因。在實際教育教學中，由于自身或教學環境的影響，教師在角色轉換過程中還不夠完善，存在著教師習慣了傳統的課堂結構、教師現代教學技能缺乏、師生之間缺乏溝通和協作等問題，嚴重影響了新課程改革的實施。此外教師教學年齡、教學環境、學校管理制度、評價體系、應試教育等因素，對教學角色的轉變存在一定的制約。本文旨在通過研究新課改中的教師角色的特征和定位，走訪分析了一些教師角色轉換過程中的主要問題和困難，并為解決發現的問題和局限性提供了對策，為教師成功轉變他們的角色提供一定參考。1新課改中的教師角色理論1.1新課改的特征和性質新一輪國家基礎教育課程改革（新課改）是以教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》為基本原則和指導思想。為了適應時代發展對教育體系改革的需要，培養具有實踐能力和創新精神的教育人才，2001年全國召開了基礎教育會議，進一步探討了基礎教育等各方面的改革。新教學大綱的頒布體現了國內先進的培訓理念，并根據相應課程內容的發布同步進行，建立了比較完善的教育課程理論體系，同時對課程的實施提出了相應的要求。對教師和學生的認知、評價、管理和目標方面有了重大的變化。大綱指出，新課程不再只重視知識的傳授，應該以培養學生積極的學習態度為重。學生樹立正確的價值觀，完善他們的學習方法，同時構建自由、互動、協作的學習平臺是新課改的主要工作。以學生發展為主體，新課改將“現代化”和“培養學生興趣”為核心，體現出全面發展、平等交流的教學理念。所以在課程的實施應該尋找有效的教學模式，將信息技術與具體課程相結合，鼓勵學生參與、分析和解決問題，通過溝通和協作，培養學生的收集和過程能力，信息，促進學生在合作小組內學習。在新課改的實施過程中，教師起著至關重要的作用，教師是在教學理論轉化為實踐的過程中，扮演著實施者和創造者的角色。教師的自愿和創造性的投入，讓課程改革不單停留在理論邏輯層面。所以新課程改革突出了教師的作用，也突出了教師角色的地位。1.2新課改中教師的角色定位從角色理論而言，教師的角色主要包涵了教師群體的社會地位，教師在社會中應具有的權利和義務，以及其社會價值。教師角色在新時代的范圍逐漸擴大，它不僅包括教師的職業價值，也涉及師生的交互情況和教師作為社會職業的具體價值。在這些內涵中，社會需求對教師的角色作用影響最大。一般傳統認為，教師的行為是社會角色的體現，與其應履行的權利或義務相匹配。所以教育從業者表現出最根本的社會公共價值取向，教師應該通過個人言行的改變和努力，縮小自身與社會期望的角色認同與角色認知的差距，達到社會期望的角色。隨著社會的發展，社會對教師角色的期望更加嚴格。教師自己的角色也發生了變化，以適應他人和社會的需要。經過社會對教師標準的調整，教師始終提升自己各方面的水平，并規范自身角色與社會角色期望之間的相互關系，滿足社會對教師角色要求，并更好地立足于社會。所以，新課改的作用主要體現在對教師社會角色價值的升華。社會的發展對教師角色的作用提出了新的要求，教師在當今社會領域要適應社會的具體職業要求，履行相應的社會責任。角色的社會取向對教師個人發展起到非常重要的激勵作用，是實現教師角色的社會價值的保證。從課程改革與教師的關系來看，教師的作用不僅是被動的改革者，也是教育改革的動力和源泉，需要盡到改革的權利和義務。因此，教師在教育改革中的角色作用，是教師在改革過程中所體系出的社會責任關系。2新課改中的教師角色轉變分析2.1新課改中的教師角色基本調查情況本研究選取了市內四所中學共計160名教師。于2020年1月發放問卷160份，回收問卷160份，有效問卷140份，無效問卷20份。并在發放調查問卷之后就相應的疑問對部分老師進行了采訪。關于教師在改革中的自我角色的認識，大部分教師在新課改中的改革意愿并不強烈。從統計結果可知，大多數教師（61.4%）中甚至沒有意識到向改革者的轉變，以及他們作為課程改革主體的重要性。在學校改革過程中，只有很少教師（7.1%）清楚他們在改革中的作用，大多數教師都不認為自己處于改革之中。在某項教學任務中，大多數（92.9%）教師同意他們正在進行改革，并承擔了相應的任務。教師將自己定位改革派的比例也有顯著上升（22.9%）。在學校改革中，改革規模越大，教師有沒有積極改革的意愿，而被動地聽從指揮。所以參與具體的改革給教師帶來的積極程度很高，可以讓他們產生改革意識。對于教學基礎設施方面，部分教師（28.6%）并沒有因為學校課程改革而產生觀念的轉變，所以一些老師和學生還在使用舊教材。此外，根據調查結果，有部分教師認為（65.7%）互動的教學模式已經取代的傳統的單向模式，課堂呈現出雙向的傳輸結構，學生通過響應或探討對老師提出的疑問進行分析。研究表明，約47.1%的教師能夠定期組織學生的討論，并在討論過程中找到解決辦法，從而提高了他們的學習能力。此外，29.3%的教師會引導學生用自己的努力尋找解決問題的辦法，而相當數量的教師會為學生提供建議和參考工作，以找出解決問題的辦法，提高他們的能力。只有一小部分答復直接提供給學生，約（5.7%）。通過這樣的教學模式，教師不會以高高在上的姿態上課，而是營造出和諧的師生氛圍，保證學生積極、活躍的思維狀態。2.2新課改中的教師角色定位的轉變隨著新課改的進行，處于改革歷程的教師需要清醒地認識到自己在社會變革和教育變革中的角色與作用。但調查顯示，只有31.4%的教師認為“改變教師對改革角色的態度”是必要的。這表明，教師主動參與對課程改革的角色轉換的意識不強，或者大多數教師對于角色轉變的情勢還處于觀望狀態，沒有主動參與的意愿。此外，只有不到20%的教師將自己定位為主動的改革者，認為在學校特定工作制度改革中，教師起到認知角色的作用。而無論在學校改革的各級中，只有一小部分教師才能把自身定位為改革者的角色。所有教育改革都必須由教育工作者進行，例如教師，他們在新課程改革中起著非常重要的作用。任何相關的課程改革制度都必須涉及大量的教師，必須得到大量教師的認可，并立足于教師的培訓。65%的教師將自己定位為參與者，他們認為自己與改革有很重要的關系，不到10%的教師則認為自己扮演著旁觀者的角色，與改革毫無關系。總的來說，大多數教師認為，他們是進行改革或參與改革進程的一部分，但他們并不認為自己必須承擔積極改革的責任或承諾，所以缺乏必要的行動力。2.3新課改中的教師角色特質的轉變對于新課改帶來教師特質要求的轉變，77.8%的教師的回答他們在教學的工作之外，還承擔著一定的社會責任。近20%的教師認為他們沒有向改革者的角色轉變。92.1%的教師認為教師群體從經驗型轉向科研型。而當大部分教師（11.4%）執行教育任務的過程中，當遇到自身無法解決的問題時，會通過交流探討出解決問題的辦法。對于更高層次的學習過程而言，大約只有9%的教師開展過省、市級以上的學習和科研工作，大部分為數學、語文等主干課程的教師。一般來說，課程改革需要根據學生和教師的具體情況開展。對于教師群體，需要加大相互間的課題研究的力度，分享一些較好的教學經驗，可以提高改革的可能性。關于教師對學生的教育觀念，教育質量的新觀點已逐漸形成?；A教育課程改革大綱提出，教師應注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查和探索，在實踐中學習，并促進學生主動而不失個性的學習。大部分教師（41.5%）反對“學生教育主要為了升學”的觀點?！皯嚱逃钡墓逃杏^念使學生在體育、美術等方面發展非常不平衡，導致人們常說的高分低能的現象。真正的素質教育取決于基礎教育改革的推進，教師正在慢滿培養這類意識，并形成了有利于學生全面發展的教學新視野。新時代的教育與教育者被認為對學生的全面發展擔負著一定的責任。在一項對課程改革新教師特質的研究中，教師中有很大比例（約82.6%）認為在課堂中應該營造內容合理、形式多樣的教育環境，使學生的學習目的清晰，學生熱情得到全面提高。同時超過80%的教師強調了學生自學能力的重要性，越來越多的教師開始意識到，在日常教學中需要培養學生良好的學習習慣。96.4%的教師認為在向學生提問，采用通常使用的方法中，采取了組織討論、提供信息、引導獨立思考等多種方法，有利于培養學生自主解決問題的能力。教師們對加強學生良好的學習習慣和自學能力達成了共識。而6.4%的教師無法在教學活動中營造和諧、互動的學習氛圍。此外，基于新課改的教學理念，大多數教師（約81.4%）認為學生知識的傳授不是教育的唯一目標，教育的重點應該是維持學生的創造力和好奇心，培養學生的科學精神和創造新事物的能力。從理論與現實的比較可以看出，課程改革中的教師基本能夠按照大綱中新型教師的標準實施，自覺培養教師自身的各項能力，從而滿足了新課程改革的要求。3教師在角色轉變過程中產生的困難3.1傳統文化方面我國自古以來對“教師”的定義可能阻礙了對教師角色的客觀理解。從業者往往受制于中國傳統文化有教師自身角色的理解，影響較大有《說文解字》，其中提出教師是施教者的角色，而學生應該是效仿者。韓愈《師說》中也強調了教師的傳授作用。這些古文基本定位了教師的教育作用，并揭示出教師的基本責任。所以古人更強調教師教學作用而輕視了如何教學的方法。教師角色在被傳統文化中的曲解，對后世產生了深遠的影響。因此我們通常會把教育從業者視為同一類型角色組成的一個群體，而忽視了教師作為個體的發展。目前，我國國家中小學教育院校采用的教學理論，基本上照搬于蘇聯引進的教育框架，作為大眾教學理論的范本。在這種傳統教育觀理論的指導下，教師始終是課堂的核心，教師在教育中起著重要的引領和軸心作用。這肯定背離了新課程改革中“以學生為本”的重要思想。3.2社會環境方面當前社會更注重人才的全方位發展，社會賦予教師角色中培養全方位人才、靈魂工程師等過于沉重的負擔。而隨著現代社會的不斷進步，教育中一些頑疾也漸漸暴露出來。例如學校的教師，往往成為家長們對教育不滿的發泄對象和替罪羊。另外因為傳統教育觀念的深入人心，升學率和分數成為某些家長衡量教師水平的唯一標準，同時學校也會配合家長對升學的硬指標和進行監督，提醒教師應該為學校榮譽而戰。在新課程改革過程中，教師肩負著“培養全面發展人才”的責任，同時也要接受社會對其“教學成果”的判斷。許多教師需要不斷努力平衡兩者，既要適應改革來發揮自己的才能，又不被教學指標拖累，這樣社會會給教師施加過多無形的壓力和期待，反而限制了教師參與改革的程度，削弱了教師參與實施新課程改革的積極性和主動性。教育不是一項速效的行業，在短期就能看到顯著的成果。學生是否全面發展，能否適應社會社會對人才的需求，教師能否給出滿意的教學成果，是需要更長時間來檢驗的。此外，通過與教師的深入交流發現，由于部分區域經濟發展落后，或政府忽視教育財政開支的管理，許多學校缺乏足夠的培訓資源，導致學校教師外出參加培訓或教育的機會很少。部分學校在計算機硬件和軟件等基礎設施方面較為缺乏，教師很少有機會利用網絡優勢獲取或開發豐富的教育資源。在新課程改革中，教師缺乏共享學習資源、交流的平臺，以彌補彼此的缺點。在此基礎上，雖然許多教師有強烈的開展新教學活動的愿望，但教師很難積極參與或實施新的課程改革，難以突破自身角色的局限。3.3教師自身方面新課程改革帶來的新理論會與部分教師的傳統教育觀念相矛盾，對其角色定位產生疑慮和困惑。教師需要從舊傳統教學理念中醒悟過來，意識到新課程改革帶來的眾多變化中，自身的主動性也是最關鍵的一點?，F階段大部分教師都有明確的教學創新意識，但缺乏主動進行創新的意識和決心。對于一些教師來說，教學改革停留在理論和思想上，而很難付出實際行動。從調查中得知，教師缺乏自我反思的能力是阻礙教師思維轉變的主要因素。一般來說，自省能力在教育工作中尤為重要，但在許多情況下，許多教育工作者缺乏反思能力或意識，例如部分教師沒有意識到自己言行舉止的影響力，在教育過程中產生不當的言行，并沒有認識的自身的不足。此外，有些教師對教學熱情不夠，走出課堂后便不再反思自己的教學工作，也無法正確理解和學習一些新的教學理念或方法，不會思考和總結自己的實踐經驗，總是自以為是，責怪他人的錯誤。還存在部分教師不知道自身在探索學生才能，啟發學生智力，培養學生品格等方面有哪些長處，以及哪些因素仍然需要改善，他們往往缺乏思考自己的教育和教學各環節的問題?？偟亩?，缺乏自我反思的主要表現為，教師不善于概括和整理自己的教學反思結果，因為他們沒有接受新的教學理念、新方法，并沒有養成對教學過程進行反思、記錄或總結的好習慣，這些反思和學習過程將隨著時間的推移積少成多，成為教育工作者在他們工作過程中最好的學習素材。4完成教師角色轉變的對策4.1改進教師角色轉變的教育環境為促使廣大教師群體參與到當前的教育改革中，需要創造出良好的改革氛圍，建立新的激勵機制，有效糾正教師評價機制中不合理之處。教師作為一個特殊的群體，盡管工資待遇、員工福利、生活和學習環境等實質性條件的提升也是教師的工作目標，但清晰社會定位、實現社會尊重才是教師的共同期愿。因此有必要在社會范圍內營造一種積極而強烈的改革氛圍，對于教師清晰自身角色、積極參與改革具有十分重要的意義。同時應該打破陳舊、固化的傳統氛圍，讓教師們認識到改革的必要性和迫切性。有關改革決策者和教育部領導人員也可以利用互聯網、報紙、電視大量媒體和輿論工具推動教育改革。同時，積極推進改革不僅可以消除輿論的負面影響，而且在很大程度上減少了反對改革的阻力。此外，媒體應該配合教育部發表專文，讓人們了解到課程改革的必要性，使人們能夠及時從傳統的教育觀念中轉變出來，為教育改革事業貢獻出自己的力量。當然在教育改革的過程中我們會遇到阻礙和不同的聲音，同時也很難要求各地教師、相關部門全力支持。在適當的鼓勵下，我們需要充分調動教師的積極性，但我們應該認識到，教育改革必須以相關的教育部門為指導，建立相應的教師之間激勵機制，同時也必須利用相應的有利資源。讓廣大教育工作者不僅在福利待遇、工作環境上得到改善，也讓他們對自己的教育工作感到自豪，使他們充滿使命感。4.2促使教師自身角色意識覺醒教師自身角色意識的覺醒，首先必須要求教師對自身的工作有正確的認識。具有充分自我認知能力的教師，更能發揮其角色的主觀能動性，在教學工作中體現出教師角色的責任。在教師的職業生涯中，才能表現出對教育事業的熱愛精神，對學生的熱情和高尚的敬業精神。同時完善的教育理念、先進的教師水平和專業能力更能在教學活動中得到充分體現。并能在長期的教育工作中投入長期和穩定的工作熱情，保持務實的品格。其次，教師需要了解他們的言行舉止與時代的適應性。過去教師需要具備專業的知識和傳授能力，而在近期的教學理論研究中，部分學者對教師的角色和作用作了新的解釋。他們認為教師不再擔負著的教學中心的職責。在教學過程中，許多因素促使教師開始反思，并通過與同事或學生參與許多意見的交流，在工作中發現問題、矛盾并得以改善。因此，教師的角色職能、教育目標、教育觀念和手段等，都會是教師的教學任務發生相應變化的主要因素。最后，教師必須正確認識到學習過程的自主性和合作性。通過自學等方法，給學生自我調整的機會，意識到自己的不足，并充分發揮他們的主觀能動性。在學生學習過程中，既要重視協作學習的重要理念，也培養集體和團隊學習意識。教師在教學工作中應強調學生之間學習的互動性，讓學生逐步養成批判性思維和習慣。因此無論外部條件和氛圍如何保障教師角色的轉變，教師自身意識的覺醒都應該是改革行為的源泉。教師角色的自身轉變在課程改革中起到重要和關鍵的作用。課程改革中角色轉變的成功實現，可以促使教師與學生、教師與社會間和諧發展。而教師自身應主動擺脫傳統教學改革中的波動情形，主動參與改革事業，致力于成為改革的主體。4.3完善教師的現代教學水平為適應新課程改革的形勢，教師應不斷學習新知識和專業技能，包括學科專業知識、良好的語言表達能力、熟練的教學技能等。這些都是一名優秀教師必備的素質。隨著當今科學技術的迅速發展，科技進步為相關課程研究提供了技術手段，課程研究的新成果不斷涌現。教師也應當跟上時代的步伐，積極新的知識結構，改進教學模式，避免落后于同行。在教學中，要注重培養學生知識解析的能力，從全新的角度學習知識，形成獨立的個性。教師應該從自身的專業能力出發，加強相關學科的理論研究，才能對課堂教學進行拓展和補充，完善知識體系，更好地推進教育改革。新課改要求教師不僅要有機會進行課程設計與開發、教學研究、教學反思與評價，而且具備熟練運用多媒體教學的能力。特別是在信息社會，互聯網、多媒體等工具使傳統的教學模式發生了根本性的變化?，F代教學方法與傳統教學結合更為緊密，新媒體在教學中發揮著越來越重要的作用。這就要求教師能熟練運用現代教學設備，熟知多媒體教育技能，如熟練制作課件，使用電子白板等。多媒體教學技能的有效使用，也是教師適應新課改標準的重要素質。4.4尋求新的教學模式新課改的過程中，首先要廢除以往認為課程改革為教育部門來操縱教育權力的觀念，讓教師們發揮改革者的積極和主體作用。此外課程改革不僅要從課程內容和師資上進行改革，還要從理念和模式上進行改革。改革相關決策者需要認識到改革必須以教師為核心，以教師為真正動力，才能培養改革真正達到的教師轉型。通過外部支持和教師自身定位的雙重革命，推動教師課程改革的關鍵作用，實現課程改革和培養創新型人才的目標。對于教學模式而言，教學模式是指教學活動的結構，通過師生利用教學資源與具體教學任務的要求相結合。所以對于教學模式的選擇應該與教學資源和條件相符合。由于我國人口多，教育資源得不到有效地分配，因此，大人口的教學組織形式盡管存在忽略學生主體的個性的問題，它在今后的教學實踐中會長期存在。事實上，每一種形式的教學組織都有其優缺點，而不可能存在一種完美的教學模式。所以教師應根據學校教育資源的具體情況，結合學校教學實踐和不同的教育目的，推行教學組織的各種形式。并通過不斷嘗試，不斷調整該課堂教學體系，輔之以其他形式，尋找當前最佳的教學組織形式。選擇合適的教學形式，既要符合教師和學生的特點，也要考慮到不同學校條件的差異。對條件較差的學校，教育部應提供必要的財政支持，幫助學校建立現代化的教學設備，給教育工作者探索新的教學組織形式提供強有力的后盾。5總結基于近期新課改在全國范圍內大力推進的前提下，本文分析了新課改過程中的教師角色的定位，通過走訪調