三疑三探模式教學之

小組建設小學教研室陸瑞臻為什么臨帖不出帖，原因不在帖子本身。——走馬觀花，淺嘗輒止；——照搬照抄，不知變通；——信心不足，知難而退；——抱著懷疑的態度，不是虛心學其所長，而是以批判性學習的名義在挑毛病，似乎只有挑出了毛病了才能顯示自己的高明。去參觀的目的是學習不是批判，批判只會阻礙你改革的步伐。葉公好龍式的課改人要不得。學習需要有空杯心態。大海為什么能海納百川，是因為它始終低于地平線。我國當前的教學是獨白式的傳遞性的教學，這種教學的重要的理論的根據就是前蘇聯的以凱洛夫以及相應的教學認識論為代表的前蘇聯意識形態。前蘇聯的保守的意識形態，已經被前蘇聯所拋棄。因此我們中國沒有必要保持著他。我國的教學危機：把學生當作整齊劃一的產品來加工，這種教學在將學生的身心加工成“標準件”的同時，還制造了“工廠教育學”。把學生當作存儲知識、信息、技能、規范的容器來對待，這種教學在將學生制造成待價而沽的商品的同時，還制造了“儲蓄教育學”。把學生當作帶有“原罪”的人來提防、控制、管理，這種教學在將學生變成奴性人格的同時，還制造了“監禁教育學”。把學生當作以獎勵做誘因、以懲罰做威脅來訓練的對象，這種教學在泯滅人性、將學生日益“動物化”的同時，還制造了“動物園教育學”。我國課堂教學正深陷上述四類教育學之中。“產品”、“容器”、“囚徒”、甚至“動物”，是其未言明的學生隱喻。

美國一個代表團叫科學教育代表團（《國家科學教育標準》制定者）。他們組織一批研制人員大概想到中國來玩，就到上海去參觀。上海市的教委就安排他們在上海的一所重點中學聽了一場物理學科特級教師的課。這個物理教師的課是這樣的：他目標非常明確，過程非常流暢，然后環環相扣地講下來。更令人稱奇的是啊在這堂課上是老師的每一個問題是有問必答，過程非常的流暢，老師的語言又非常的富有磁性，講得又非常的清楚。更加令人稱奇的事情就是當這個老師緩緩地說了一句：同學們，我們這堂課就上到這。然后音樂的鈴聲同時響起，一分鐘都不耽誤一秒鐘都不耽誤，就這樣同時進行，然后全場掌聲雷動。這個老師的教學水平太高了。怎么這么好啊？隨后這個座談大家都在討論現在的教師、名師都有自己的絕招的，都有自己的絕活，而這個絕活是大家都無法模仿的。大家都在談這堂課多好多好。

外國人就聽著聽著目瞪口呆，后來就忍不住地說了一句，他說我注意到你們老師講到的每一個問題學生都能準確無誤對答如流的來回答，沒有任何的猶豫和那么請教，你要上這堂課干什么？都已經會了還上這堂客干什么？這個愚蠢的問題讓這個場頓時就冷了下來。

能讓學生學會并且會學、樂學、創學的老師才是好老師。夸美紐斯說，“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生多學”。德國教育家狄斯多維認為：一個教師教會了學生知識他不是一個好教師；一個教師教會學生發現知識，他才是好教師。葉圣陶指出：“先生的責任不在教，而在于教學生學。”威廉·亞瑟·伍德認為：平庸的教師講述，好的教師解釋，優秀的教師示范，偉大的教師啟發。陶行知先生把世上的先生分為三種：第一種只會教書，結果把學生變成書架子、紙簍子；第二種，不是教書，而是教學生，但學生仍是被動狀態；第三種是把教和學結合起來，讓學生學會自己學習。他認為，第一種最糟糕，第二種不好，第三種最正確。

如果我們把眼睛放到課堂教學的發展史來看。大約經歷了這么幾個階段：第一個階段，是古代時期就是工業革命和啟蒙運動之前的時期，我們可以大概的稱之為古代時期或者中古時期，那么這個時候的課堂教學，我們把它稱之為“智慧課堂”。這里的核心代表一個是蘇格拉底，一個是中國的孔子。蘇格拉底是怎么樣教學的，用談話法。過程當中并不花哨，并不好看。一直是不斷的提出不斷的探討。蘇格拉底的談話法或者說精神助產術又叫產婆術，他的這種術其實是一種教學的理論或者思想，而不是一種技術。他把自己作為一個產婆，他認為真理是學生創造出來的，從學生的心靈引導出來的，而不是我給他的。他把教學視作是老師和學生通過對話而不斷談到真理的過程。他的一句明言就是“我在這里面前一無所知”，因為我在真理面前一無所知，于是我才能和我的學生一起共同探討。我不是個真理的占有者，也不是一個真理的傳遞者。

孔子說過了跟蘇格拉底相似的話，比方說孔子在《論語》當中說過這樣的話：吾有知乎哉？吾知也。有鄙夫問于我，空空如也。扣其兩端而結其眼。（我有知識嗎？我沒有知識。有一個普通的人問我，我什么也不知道。于是我就把一個問題從兩個方面來反問他，讓他自己來窮盡真理，來探討真理）

啟蒙運動以后，科學技術得到迅速發展。與此同時，工業革命蓬勃發展。那么在這種情況下，課堂教學的性質發生了變化。怎么變呢？當時的需要呢就是怎么樣才能把工業革命的成果用盡短的時間把它交給學生。然后把學生培養成一個有一定技術才能的人，以滿足嗷嗷待哺的工廠的機器的需求。那個時候的課堂教學是一個效率課堂。單位時間里面你學習的目標越多越好，這是第二個階段。二十世紀五十年代以后，整個世界對課堂教學的需求，又發生了變化。有人認為效率課堂盡管滿足傳遞知識的要求，但是也使課堂失去了探究，失去了創造。于是，怎么使課堂教學成為一種不失效率又不失探究也是一個創造的過程，同時也能滿足科學知識不斷增長的要求？這是二十世紀課堂教學主要的探討問題，我把這個東西稱之為新智慧課堂。西方教育總體上是自由的，因為它已經歷過徹底的啟蒙。西方教育當然有問題，但總體上屬于“啟蒙后”的問題。西方社會已進入“后”時代。我國教育總體上是不自由的，因為我國教育從未完成啟蒙大業。我國教育的問題，總體上屬于“啟蒙前”的問題。“啟蒙后”的國家（如美國、歐洲諸國、日本）往往做出向“啟蒙前”的國家（如我國）借鑒的姿態。后者又往往以此為借口拒絕“啟蒙”。研究型學習動機來自學生生命的探究天性。杜威：人四種本能——建造本能（拆裝玩具）表現本能（高興和憂傷的表現）探究本能社交本能（喜歡和人交往）為三疑三探模式教學實施奠定了理論基礎幾點期待：讓學生室外多一點運動，把身體保住；室內多一點探究，把腦子保住。廣大教師、家長和全社會，別光顧著讓孩子在知識學習上走得快，還要考慮讓他們在人生道路上走得遠。“兒童研究”與教學是一件事，而不是兩件事。其實，教學的根本不在于教師向學生講了多少，而在于教師對學生理解了多少。倘若教學指向于理解，教師的任何講授都必須建立在對學生的傾聽之上。只有創造機會讓學生去言說和表現，教師才可能理解學生，學生也才可能相互理解，教師的講授和其他教學行為也才有了可靠的基礎。因此，教學的本質是傾聽和對話。

意義⑴三疑三探模式教學是思維導圖、深本數學、學習力的載體，小組建設則是三疑三探課堂教學有效實施的支柱。小組建設做不好，也會應了郝局長的一句話：基礎不牢，地動山搖。⑵利用學習小組的好處：①打破了原來單一的“插秧式”的授課方式，更能體現“以生為本”的理念。②培養了學生之間的交流合作能力，小組合作學習的意義遠遠超出了學習的本身。③培養了團結協作的集體主義精神。④分組合作增加了學生展示的機會，增強了學生的自信心，特別是后進生參與課堂展示的機會更多了。⑤有利于落實兵教兵、兵練兵、兵強兵的小對子幫扶工程。⑥有利于實行分層次教學，教學中更注重了學生的個體差異。⑦增強了學生自我管理的能力，更有利于班主任的管理。普惠課堂——三疑三探我們的電腦病毒有百分之七八十是由高中生這樣的年齡的人發明的，如果把這種發明電腦病毒的創造力用在其他方面呢？把課改說的一無是處，是良知出了問題。過度放大課改功效，是腦子出了問題。課改的動力比課改的能力要重要的多。共識力是課改的生產力。具體一節課的評價。看狀態、看參與、看流程；看“自主程度、合作效果、探究深度”；看“三效”，即效率、效益、效能；臺灣：原來閱讀課可以這樣教記筆記：和故事人物對話，并借故事情節與作者對話“多文本”：讓學生跳出課本框架，從不同視角理解閱讀課：不是教學生知識，而是教學生如何提取信息都需要小組，通過小組對學、群學去實現。學生分層小組劃分的原則小組劃分應遵循“同質結對，組間平行，異質編組，優勢互補”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。座位的安排要合理兵練兵、兵教兵、兵強兵是學生合作學習最好的效果，作為班主任應該為同學們創設這樣的機會，因此在座位的安排上應該有所規劃，從而讓學生在同一小組內，優生可以相互探討，后進生也可以非常容易的請教優生。一般來說，我們座位的排布是優秀生居中（通常是學科組長），中等程度和待轉化生同學在兩邊，這樣優生與優生可以隨時交流，優生與待轉化生也可以隨時進行交流。

常用６人組４———１——５６———２——３

小組長的任職條件①學習成績要優秀②性格應外向④自身標準要高③責任心、組織管理能力要強

小組文化建設創設組名：形成組訓：制定組規：確定目標：制作組徽：組名、組訓、組規、組徽、小組目標都可以上墻；組名、組訓、組徽應做成精致的牌子置于組內。小組培訓要使小組長或學科組長充分發揮作用，還得對小組長或學科組長進行必要的培訓，使他們明確自己的責任。另外對組員也要進行培訓，使他們能積極配合小組長或學科組長的工作。1.組長培訓⑴小組長職責⑵學科組長職責2.組員培訓⑴培養團隊協作意識⑵培養互幫互助意識⑶培養積極參與習慣⑷培養認真傾聽習慣⑸培養質疑對抗習慣⑹培養良好守紀習慣小組活動小組討論：展示與評價：編題課堂評價合作學習的基本要求（1）傾聽他人發言（2）討論問題：（3）互幫互助：（4）反思與質疑：（5）自律自控：小組評價小組評價是決定合作學習成功與否的關鍵環節，客觀準確的評價是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。1.評價的原則2.課堂學習評價第一種：標準分數①設疑自探：結合自學環節，根據完成情況及質量分為2、1、0分②解疑合探：根據板書質量及完成情況分為2、1、0分③課堂展示：根據講解內容難易及精彩程度分為2、1、0分④質疑再探：產生對抗質疑記2、1、0分，在同一問題中按質疑人數記分。⑤拓展運用：第二種：分類賦分為了使全體學生都盡可能多的合作交流，達到人人參與學習的目的，不同類別的學生參與學習活動分別賦給不同的分數，激勵學習困難的學生積極參與學習的過程。按照ABC類學生的序列分別給1、2、3分。A類學生展示、質疑得1分，B類學生展示、質疑得2分，C類學生展示、質疑得3分。第三種：鼓勵賦分

在板書、展示、質疑等環節表示特別優秀，或者產生意外良好效果得到老師和同學一直認可的，一次加1-2分。

表1：學習小組課堂表現一日匯總表日期

星期

組

別一組二組三組四組五組六組第一節第二節第三節第四節第五節第六節合

計此表由班長記載保存，一周結束，由班長匯總至表二后交班主任。

表2：學習小組課堂表現一周匯總表日期

第

周組

別一組二組三組四組五組六組星期一星期二星期三星期四星期五合

計此表由班主任負責保存。表3：學習小組成員課堂學習過程記錄表日期

星期成員姓名課堂學習表現作業情況此表每周由小組長記載匯總，便于每周召開小組總結會時學科組長做組內評價。表4：學習小組成員課堂學習過程一周匯總表第

周組

別星期一星期二