做深度教學反思，促教師專業成長劉加霞北京教育學院LLiujiaxia@263.net常見教學反思的案例“納稅問題”的教學反思“9加幾”的教學反思“她是我的朋友”的教學反思”計數單位計數單位之間的關系多種數數活動如何轉化為學生的學習活動？方案一：填空（填在書上）、說一說相鄰計數單位之間的進率關系，知道新的計數單位：千方案二：創設情境，在數數活動（數實物、數學具）感受有多個計數單位，說進率關系，認識新的計數單位：千方案三為什么“好”？1.創設認知沖突，產生學習（數數）的需求2.初步感受選擇適當的計數單位的需求、理解為什么需要這么多的計數單位3.經歷“無結構”到“有結構”的結構化的過程4.為五年級學習長、正方體體積積累“堆積”體積單位的經驗、理解體積公式、進率等積累活動經驗……數概念背后的實質與結構基本概念：計數單位數學思想：十進制、位值制數感的培養積累數學活動經驗教學中設計好活動，選擇恰當的學具。（齊性、結構化學具）數的認識的學具第一層次：直觀的、齊性的學具第二層次：直觀的、結構化的學具第三層次：半直觀的半抽象的結構化學具

數軸的價值是什么？做深度教學反思不是“教”會的，需要教師“真心實意”地關注教學實踐，真誠地關注學生學習歷程，更需要教師持續地讀書學習，勤動筆記錄，在寫作中再提煉反思。為什么還要做講座？澄清對“反思”的誤解；了解掌握深度反思的一般方法與步驟；激發持續地深入反思的愿望、激情與勇氣。（三個教學目標）“實證研究學生”是教師生涯的永恒課題主要內容一、當前教學反思的現狀二、深度教學反思的方法和策略（一）三、深度教學反思的方法和策略（二）四、反思的心理與理論基礎以及對教師專業成長的作用一、當前學科教師教學反思的現狀當前“教學反思”是否存在這些現狀？沒有真正的“反思”，只是應付？（下載）教學反思“思過型、口號化”、“標簽化”？沒有觸及“心靈”、沒有落實到“行動”中？是否有反思的意識與習慣？是否愿意、并有方法、有能力進行深度反思？“思過型、口號化”（6%）有許多的不足之處，課堂練習鞏固較少，練習設計的層次性不夠強等。自身對教材的發掘還有待提高，總不能參悟到深層的內容。又因教學能力的欠缺，不敢放手讓學生大膽、主動的學習。對小組探究的形式不能完全理解，不能顧及到培養學生的動手、動腦及主動學習的能力我將繼續努力，不斷提高自己的專業素養，爭取早日成熟起來。“標簽化”（80%）發揮學生的主體性，培養學生的創新意識創設情境，激發學生主動參與要在學生原有的認知結構的基礎上建立概念提供適當的材料，激發學生探索的興趣依存學生體驗，發展學生認知

聯系生活實際，培養學生應用意識創設了學生熟悉的生活情境“標簽化”緊密聯系學生的生活實際，感受生活中的數學現象注重直觀形象來幫助學生形成概念把學生當作研究者，滿足學生心理需要真正把握互動對話教學的實質，釋放教師的教學藝術

以學生的自主學習為活動前提，營造自我探索、自我發現的學習環境尊重每一位學生的學習成果，建立平等、民主、愉悅的學習氛圍

為什么都籠統寬泛？沒有“問題”，沒有聚焦課堂教學或學生學習的“真問題”根據感覺輕易下結論，缺少“證據”支撐缺少深度追問“為什么”、“真是這樣嗎”的意識與能力教學反思為什么會這樣？？1.對“反思”的誤解：醒悟、思過2.標簽化：“永遠不會錯”不用承擔責任理念≠理論3.沒有方法，不知道如何寫4.“忙，哪有時間深入反思！”如何進行深度教學反思？？？1.什么樣的反思是深度反思？2.撰寫深度教學反思的格式是什么？（思過型、標簽化型、教學環節+標簽等等）3.如何在現有教學反思基礎上使之深度化？（深度教學反思關注哪些要素？）4.深度教學反思對教師的要求是什么？5.我們能進行深度教學反思嗎？（內外部條件）二、做深度教學反思之一：圍繞主題，記錄教育教學中的案例主題案例式反思（課堂教學案例）主題案例式反思（課堂教學案例）1）圍繞著一定的“主題”選擇教學中的故事2）課堂教學中發生的故事對“故事”進行“深描”而不是泛化的描述三、做深度教學反思之二：

真問題、基于證據的分析解決問題3）從故事中提出具體的“真問題”4）有根有據地分析、解決問題。（查閱資料獲得理論支撐、自己的經驗與其他案例、數據等）教學反思的不同類型（水平）教學隨感\“隨想”型教學反思【思過-口號型、貼標簽型】主題案例式教學反思(不斷思考追問,尋求證據)行動研究式教學反思(不斷思考追問,尋求證據;不斷實踐……)主題案例式反思主題故事（細節）要反思的“真問題”詮釋與解決“問題”。證據思維、理性思維是適合一線教師的一種研究類型：

小課題研究存在的不足反思主題不明確突出沒有“好故事”，缺少細節反思時憑借感覺、經驗輕易下結論反思時缺少文獻資料的支撐缺少深入的追問！缺少條理與結構！教學反思的不同類型（水平）教學隨感\“隨想”型教學反思(回過頭想一想)主題案例式教學反思(不斷思考追問,尋求證據)行動研究式教學反思(不斷思考追問,尋求證據;不斷實踐……)豐子愷：從孩子得到的啟示

晚上喝了三杯老酒，不想看書，也不想睡覺，捉一個四歲的孩子華瞻來騎在膝上，同他尋開心。我隨口問：“你最喜歡甚么事？”

他仰起頭一想，率然地回答：逃難我倒有點奇怪：“逃難”兩字的意義，在他不會懂得，為什么偏偏選擇它？倘然懂得，更不應該喜歡了。我就設法探問他：

“你曉得逃難就是甚么？”

“就是爸爸、媽媽、寶姊姊、軟軟……娘姨，大家坐汽車，去看大輪船。”

他能撤去世間事物的因果關系的網，看見事物的本身的真相。我在世智塵勞的實生活中，也應該懂得這撤網的方法，暫時看看事物本身的真相。唉，我要向他學習！

——豐子愷

“深度”體現在哪里？評判的框架：1）內容上：“追本溯源”（學科本質）“探索內心的本真”（學生真實的學習歷程）2）方法上：不僅僅憑感覺經驗直覺

尊重事實，尋求證據3）實踐中：不僅“反思”，行為跟進（深度教學反思，不是“講”會的，為什么還要講？思想上澄清、給出程序性知識）如何進行“深度教學反思”步驟一、二備“米、菜”步驟三、四多種烹調方法步驟五制作饕餮大餐勤思考、記錄集體反思、文獻持續反思、多修改教學案例式論文的結構有意義的題目一、故事背景介紹二、描述事件，重點突出“重要細節”三、提出并逐步“界定問題”、問題產生的原因（證據，換個角度看問題）四、應對策略與實施過程（行為跟進）五、理性提升（再進一步解釋與詮釋）忙！！！哪有時間做研究做反思！日常工作教學研究（反思）怎么做？基于證據、研究“真問題”四、深度教學反思的心理與理論基礎“反思”到底是什么?反思就是反反復復地思考、研究！持續不斷地追問反思就是不斷地“照鏡子（對比）”。誰是鏡子(標準)？圍繞某個問題,多方面搜集“證據”的過程！證據可以是經驗、客觀事實（數據、實例）、理論。但也有“偽證據”。理性提升!比較困難.

人的“不良天性”1、“先入為主”、“自以為是”、“習以為常”、“人云亦云”的傾向（好奇心、好論證、好探究、崇尚公平）2、每個人都有盲點3、每個人的已有經驗背景都不同，看問題的切入點都不同……有交流、學習、研究、實踐，“反思”貫穿始終。案例式教學反思的哲學與方法論基礎：

現象學的主要觀點胡塞爾：回到實事本身、主體間性、生活世界海德格爾：對“存在”的追問（人，詩意地棲居在大地上。）馬克斯.范梅南：情境、個體體驗

（教育學就是迷戀他人成長的學問）哈貝馬斯：“興趣”三層次理論不同的哲學范式帶來不同的思維方式思辨哲學的思維方式是揣摩的、解釋的、構建的；現象學哲學是描述的、寫實的、分析的，以此把握本質直觀。教育學屬于人文科學。科學的目的要達到客觀的解釋、預測和對某種現象可能控制。人文科學強調透過描述和解釋人類經驗和表達的意義來強調理解。教育現象學的代表人物范梅南

教育現象學就是想讓我們擺脫理論和預設的概念，將我們的成見和已有看法、觀點先擱置起來，讓我們直接面對學生的生活世界和生活體驗，并對它們做有益的反思，從而形成一種對教育情況的敏感性和果斷性。馬克斯.范梅南指出：以現象學為方法論基礎做教育研究有難度：需要研究者必須具備反思力、洞察力、對語言的敏感性以及對經驗的持續的開放性等。關于“反思”的思維基礎中國式的反思（基于經驗的個體的感悟與內省Introspection）杜威的反省思維(Reflectivethinking)：對某個問題進行反復的、嚴肅的、持續不斷的深思。美國著名哲學家、教育家杜威的《我們怎樣思維·經驗與教育》（人民教育出版社出版）（京華出版社出版。翻譯比較通俗）《我們怎樣思維》１９１０年１９３３年再版(１)最好的思維方式是反省思維反省思維：對某個問題進行反復的、嚴肅的、持續不斷的深思。３、５、７談的是“反省思維”２、４、６談的是“一般思維”反思的習慣與意識！（態度的重要性：開放性、執著性、責任性、質疑性、成熟性）善于學習：經驗學習、讀書學習勤于記錄！關注細節！怎樣才能關注細節？高水平反思能力的形成

不是一蹴而就的“只要上路，總會遇到隆重的慶典。”

---《犟龜》對學科的“熱愛、敬畏、鉆研”

是教師深度教學反思的根本（一）制定自主發展目標與規劃外部的條件教師所在的組織：學校的文化學習型組織、研究型文化氛圍民主、平等、和諧專業引領“安全的心理氛圍”“專業的團隊”“專業的支持”２０％８０％教師事業教師職業專業化發展機制：追問?慎思?篤行動力系統：向善?尊嚴?幸福“二八”法則（巴特勒宇宙大法則）由被動接受到主動選擇誰也無法