小學數學分析學試講評的藝術對于小學數學的教學說，考試最主要、最終極的功能不是評價與甄別，而診斷與調節學生的學習。試卷的講評的根本目的是促進學的發展，其藝術水平對試卷發展性功能的實現具有重大的響作用。一、促進學生學習——講評的目的試卷的講評作為一種學行為，我們不能僅僅將其理解為字面上所呈現出來的意：對試卷內容的講解和對學生答卷的評述。更不能將講評單化為告訴學生答案”，而應將其視為一種促進學生再習手段，講評過程是學生自主開展數學學習活動的過程首先，講評要給學生供思考機會。教師的講解應具有啟發性啟發與告的根本區別就在于前者有適當的缺位，后者是完全的位甚越位。有空間，學生才能跳一”，能增長彈跳力；樣，教師的評價也要恰當白，對與錯、優與，要留給學生去評判。學生就做過的問題進行再思考，其實是一種反思。已有的解題經歷、同學的思維碰撞、教師的發引導等，不僅為這種反思提供了素材，而且提供了動力提供了靈感。這種“再思”不僅能解決具體的問題，還能進學生解題能力的遷移和反思能力的提高。其次講評要為學生學學習活動創設機會兵法云“兵1/共伐謀其下攻城”“城之法為不得已子·謀攻佳的講評在于逐題逐問地“城，而在于行言之教許多問題可以通過放手讓學生自主地開展“學活”而到解決活可以是相互討論查找料也以是動手操作、實際測等。這些數學學習活動的開展在幫助學生解決具體的數學題的同時，還使他們獲得了許多彌足珍貴的產品”：動探究的精神、團結合作意識、動手實踐的能力創的驚喜都是在學生單純的“講中所無法獲得的。所《數學課程標準（實驗稿：“教師應激發學生的學習極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與作者。二、抓“”、悱”——講評的時機孔子曰“憤不啟，不悱不發?！闭Z·述而不到學“求通而未得、口欲言而未能”的“憤、悱狀態時，啟發是得不到最效果的。充分地利用和巧妙地創設“”、”狀是教學技藝高超的表現。我們極力追求“”、”狀往往會在考試結束時不勞而獲因此時是學生知欲”最盛的時候，教師如能抓住一契機及時講評，往往會收事半倍之效。2/共對于那些不太正式的（主要指小測驗和單元測試說，講評活動緊接在考試后進行既是可行的，也是最佳的。我們可以這樣進行：第步講明要求?？荚嚱Y束后要求同學們將筆放進文具盒要在評過程中改寫試卷第二步自由活”給5分鐘左右時間讓同們相互交流查尋資（書本、輔導書等答案，釋放能量；第三步質疑答疑。學生就仍不明白的問進行提問，師生共同答疑。答疑遵循先學生后教師和生答主師答為輔的原則。非普遍性問題暫時存疑，課后個別解；第四步結束講評。在征詢同學意見后，分組收卷。對于比較正式的考試如期終考試、畢業考試）來說，試卷不易立即下發，講評間只能延期進行。對于這類考試，我們的講評要注意以下點：講評要盡及時；準備應該充分。試卷統計和分應清楚、詳細，講什么，怎么講，教師心中要有數，不能馬由韁；要注重激勵。講評時善于發現學生優點，及表揚有進步的學生。千萬不能抓住學生“誤不，窮追猛批。三、聚“點問題—講評的內容面對眾多的待講問題教師應有主次、輕重之分，要認識到一次講評不可能解決有學生的所有問題。講解過多的問題往往導致平均使用力，出現欲速則不達的現象。有經驗的教師在講評時，往往將主要精力聚焦在“熱點題上，而3/共對“點問題膽存疑日后解決謂的熱點問題主要指以下幾類問題錯誤較高的問題。普遍的錯誤往往味著教學上的某種過失，對這類問題的解是一種既必要又高效率的工作。具有泛遷移力的問題。所謂具有廣遷移力的問題是指那些具有某種代表性問題，學生在解決它時所獲得的解題能力往往可遷移來解今后“一大”類似問。例如：一個正方形的邊長擴大2，它的面擴大幾倍？如果學生掌握了例說明的方，那他就可以解決今后不斷出現的長方形平行四邊形三形梯形圓等平面圖形和正方體、長方體、圓柱、圓錐幾何形體內容中的周長、面積和體積等問題。具有惑性的問題。迷惑性是指問題表面信息會給解題者以誤導。對此類問進行及時地講解既能避免學生重蹈覆轍，又能培養學生去存真的思維品質。否則，惑之不解終為惑也。例如：A、B兩車分別從甲、乙兩地同時相對開出，2小時后在距中點米處相遇。已A車每時行50千米乙兩地之間離是多少千米？同學們在解答此題時，常常會誤認為AB兩車行駛的路程差是20千米這種錯誤如果不及時糾正，就一犯再犯。25米一題解的問題。一題多解的問題往具有溝通多知識點4/共的特性，能夠適合不層次學生的需要。對它們予以重點講解，有利于學生良好知結構的形成，培養思維的求異性和創造性品質。米例如：右面梯形中，三角形的面積是米，小三角形的面積是多米？15米此題主要有以下幾種法：①125×2÷25=10（米15×10÷2=75（米（15＋25－125=75（米∶15=125∶XX=75；④（15=5∶3125×=（米把三角形面積知與梯形面積知識、比例知識、歸一應用知識聯系起來。它的講解不僅有利于上述知識的相互溝通還有利于學生思維發散性的培養。四、善“題發揮—講評的資源利用試卷講評應是促進學思維活動“再深”種方式此，講評不能就題論題，要善于借題發揮”，充開掘試卷和答題中的教學資源。第一、要善于闡明問的處鹽克水45克鹽克水45克5/共有些試題寓意比較深，學生即使解決了問題，但也只是就題解題，不能領悟其的奧妙，這就需要教師進行必要的闡明。例如：右面杯中占鹽水的幾分之幾？語文課本中的文章都精選的比較優秀的文章有不少家名篇。如果有選擇序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落提高學生的水平會大有裨益。在,不少語文教師在分析課文時文解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師勁學生頭疼。分完之后,學生收效甚沒過幾便忘的一干二凈造成這種事倍功半的尷局面的關鍵就是對文章的不熟道讀百遍義自見,如果有目的計劃引導學生反復閱讀課文,或細讀讀、跳或聽讀范讀、輪讀、分角色朗讀生便可以在讀中自然領悟文章的思想容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語增強語的感受力。久而久之種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲到學生的語言意識之中會在寫中自覺不自覺地加以用、創造和發展。兩杯這樣的鹽水混合后鹽占鹽水的幾分幾？在講評本題時要看學生是否掌握了求一個是另一個數的幾分之幾”的法，還要點明題中隱藏著的數基本性質，同時還要將這一學知識與學生的生活經驗聯系起來，要讓學生感受到相‘咸度&鹽水混合后咸’然相同一生活事實所蘊藏的數知6/共識—分數的基本性。第二、要善于利用解題的“處觀察內容的選擇，我著先靜后動，由近及遠的原則，有目的計劃的先安排幼兒生活接近的理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察觀察與說話結合在察中積累詞匯理解詞匯，如一次我抓住時機，導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。的孩子說“烏云得飛快。加以肯定“是烏云滾滾當兒看到閃電時我告訴他“這電光閃閃。接著兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：就是雷聲隆隆。一兒下起了大雨，我問：“下得怎樣”幼兒說大極了，我就一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首歌藍天，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖太陽公公咪咪笑這樣抓住特征見景生情兒不僅印象深刻，對雷雨前后象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察基礎上，引導幼兒聯想，讓他們與以7/共往學的詞語活經聯系起來發展想象力中發展語言。如啄木鳥的嘴是長長，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀病。通過聯想，幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。學生錯誤也是一種課程資源，巧妙地加以利用不僅能使學生將題訂正過來，而且能使學生的思維變得深刻。例如：在右中用陰影表示千克。2千克在實際解答中，許多生錯涂了格陰。針對這一情況，我們講評時不僅要讓生明白涂格是誤的、涂格是正確的，還應多問一句如果“涂2格影正確的話，題目可以怎么改？以此使生進一步理解1千克的與2千克的之間的關系。第三、要