如何提高閱讀教學的實效性雙減與新課程標準背景下雙減：減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔前言在強化“五項管理”，落實“雙減政策”的大背景下，語文初中教學改革正在不斷深化，教育創新意識已逐步深入課堂，深入到語文教學中的每一個環節。

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統-一，是語文課程的基本特點。語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力;同時，發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，全面提升核心素養。——《義務教育語文課程標準》2022年版生活是語言學習最基礎最基本的課堂，我們的教育教學資源均來源于生活而又提煉于生活。生活中處處蘊藏著教育教學資源，在教育教學資源的整合獲取中也處處彌漫著生活氣息。閱讀文字也許是單調的、文字堆砌的、冷冰冰的符號的世界；而傳遞出的是真實的，是有血有肉的，是更容易實體化的世界。對學生而言，生活更易理解，書本上學習的知識歸根結底就是運用到生活中去，因此知識的掌握離不開生活。生活化教學模式的創立，讓學習不再是一件枯燥乏味的事情，而且引導學生自主學習的積極性，提高了學習效率。雙減政策的提出讓語文閱讀教學逐漸呈現出全新的改革趨勢，傳統的灌輸法以及學生接近被動且機械化的模式已無法適應新課改的學習訴求。在此背景下，把時間還給學生，把閱讀的樂趣帶給學生，把輕負提質的效果帶給學生。五、教學過程要實在。一、文本解讀要準確。三、教材的分類。二、教學目標要明確。四、教學環節要簡化。如何提高閱讀教學的實效性？一、文本解讀要準確準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。教師要以普通讀者欣賞性的閱讀，學生學習，教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。

第一步，從教師的角度思考：教師要作為一般的讀者去賞讀，投入其中，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……

第二步，以學生的角度思考：思考學生自己會學、不會學什么，學習中的困感是什么，哪些可能是學生的興奮點，老師思考用什么方法引導、解決。

第三步，“教材無非是個例子”，從編者的角度思考，作為教師應該重新審視文本，明確編者是如何將課標落實到每一篇具體的課文中的，領會教材編寫意圖，從一組課文，整冊教材乃至整個小學語文學習階段中的地位和作用去思考，正確把握教材。

第四步，從教師教學的角度，弄清楚“文本寫了什么內容”，“是怎么寫的”，“為什么要這么寫”的問題后，立足學情，依據課標，文本特點及課后練習提示，綜合考慮，確定教學目標、教學內容以及教學策略。二、教學目標要明確

1、低年級的教學目標（1-2年級）

①以識字、寫字、學詞為重點。低年級的老師一定要給學生打好識字，學詞的基礎，要培養識字的興趣，培養獨立識字的能力。要使學生能夠積累更多的詞匯，而且不只會抄、會默，還能夠在口頭和書面表達中靈活運用。

②重視朗讀訓練。訓練學生朗讀。首先，把課文讀正確，其次讀流利，讀出一點語氣來。讀正確，每個字音都要讀正確，包括輕聲、兒化、變調要讀正確，多音字要讀正確，要不丟字，不添字，不顛倒，不重復字句。還要讀出長句子當中的詞語之間的停頓。我們培養孩子讀正確，才能慢慢地建立起語感來。

③指導學生理解少量的重點詞句。

逐步培養學生能從文中找出重點詞句，教給學生理解重點詞句的方法。

④積累語言。

低年級語文教學要重視語言的積累，從詞語到句子，甚至成篇的短文，課文要盡可能讓學生背。多讀一些好的童詩，童謠，好的古詩。

2、中年級的教學目標（3、4年級）

①重視段的教學。在中年級，要利用合適的課文，培養孩子把握一段的內容，進而把握一篇課文的主要內容；由理清一段的敘述順序到理清一篇的敘述順序。一個是把握文章的大意，一個是理清文章的敘述順序，這兩種能力都是很重要的。

②重點詞、句的訓練。③略讀課文粗知大意。

④養成讀書看報的習慣。培養學生的讀書習慣和培養學生的學習能力同樣重要。

3、高年級的教學目標（5、6年級）

①繼續進行詞句訓練，重在體會詞句的含義。②進行篇章訓練，不僅要比較準確地把握課文主要內容，而且要理清文章敘述順序，領悟文章的表達方法。注意讀寫結合，從讀學寫。③學習不同文體（詩歌、散文、說明文、敘事寫人）文章的閱讀。④學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

在語文教學中，我將教材內容進行歸類。分為“寫人記事”、“寫景狀物”、“說明文”、“古詩”、“哲理性文章”等。在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生。例如：“寫人記事”的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什么人、什么事；第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡；第三步，抓住文中描寫人物有關外貌、動作、語言、神態、心理的語句，反復讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情。再例如：“寫景狀物”的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀文章，了解寫了什么內容；第二步，了解寫作順序或觀察順序；第三步，讀，了解作者抓住了景物的什么特點寫的；第四步，抓住文中的重點詞、句、段反復朗讀去體味感情。三、教材的分類四、教學環節要簡化一節課40分鐘，時間有限，環節太多，走過場，浪費時間，達不到實效。

閱讀課基本的環節：初讀課文，整體感知——抓住重點，深入領悟——品讀賞讀，揣摩寫法——積累語言，嘗試運用。當然，也要因文而異，對于童話、寓言，要采用以下環節：初讀，知順序——熟讀，記語言——再讀，演一演。

古詩教學：讀正確——明詩意——悟詩情——得學法。

借景抒情文：初讀，讀通順——再讀，讀出境——三讀，讀出情，談感受。對于寫法有特點，且學生學得來，用得上的課文：了解內容——領悟寫法——嘗試運用。對于適合習得某些方法的課文：方法滲透——方法領悟——方法運用。對于略讀課文，選讀課文：一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受。五、教學過程要實在教學過程要調動學生全員參與，全程參與。每個教學環節要有學習目標、有學習方法、有學習收獲。每一個教學活動都要關注每一個學生，不能只讓幾個尖子生唱戲