本文格式為Word版，下載可任意編輯——課堂還給學生開學以來一向感覺上課缺乏激情，初一還好，有幾個學生上課發言還算積極，也能提出一些問題，初三一向是很沉悶，感覺學生參與課堂的激情很難調動起來。但今天的兩節課，讓我變更了近一個多月來一向所固有的想法：“這一屆學生不會表達，不擅長表示自已”。實際上不是這樣的，并不是學生不能調動，關鍵還是教師的心態，有沒有精心在課堂上給學生表達、表示自已的機遇。

今天上午第一節課是初一的課，上的是“2.6有理數的混合運算”這一內容，這一課時相比較較簡樸，也不需要課件（710班也沒有多媒體），這一節課概括怎么上，實際上我上課之前也沒有多想，但在上課前幾分鐘，我突然靈機一動，這節課能不能徹底放手，把課堂的話語權完完全全交給學生。

在這一指導思想下，我這節課是這樣處理的。

首先是用課本上的合作學習引入課題，題目大致是這樣的：一座圓形花壇的半徑為3m，中間雕塑的底面是邊長為1.2m的正方形，你能用算式表示該花壇的實際種花面積嗎？這個算式有哪幾種運算？應怎樣計算？這個花壇的實際種花面積是多少？這個題目大片面學生都是自已可以完成的，所以也不需要小組合作這種形式。現在的好多公開課，動不動就用小組合作的形式，一節課好象不用小組合作，就不是一節告成的課一樣，你說這又是何苦呢？有好多問題很簡樸，學生自已能獨立完成，能獨立斟酌，你說說這樣的小組合作有多少意義呢？無非是做做樣子，給聽課老師看看而已，有多大價值呢？所以現在基于這樣一種想法，我在平日的公開課中很少用小組合作這一形式，目的是更多的培養學生獨立斟酌的才能，有時用用小組合作，主要目的我也只是為了調理課堂學習氣氛，適當的增養學生團隊合作、溝通的才能。

合作學習完成之后，我請了一個學生在黑板上板演了這一算式，并讓這個學生講一講這個算式中有幾種運算，并談一談運算的次序，一開頭我以為這個學生勞績一般，可能不太會能講清，但出乎我意料的是他很自信，面對全體同學講得分外好，我順著他的話題，提出了有理數混合運算的法那么，從而很自然地進入到本課的學習中去。

接著我在黑板上出例如1（由于沒有多媒體，我只有自已手寫），我也是請了一個學生上臺先講一講題目中所展現的運算類型，然后再講一講運算次序。我這樣做的目的，一方面是培養學生的表達才能，另一方面也是為了培養學生的審題才能。

一講到審題，我就有話可講，我以前也寫過一篇文章，特意提到審題教學這一問題，現在的學生，做作業也好，考試也好，好多學生是看到題就下筆，題目還沒有完全看懂，就開頭做題，所以導致平日的作業中錯誤好多，考試也會犯一些不該犯的錯誤，無謂丟分很厲害，好多學生題做錯（根基還可以的學生，根基很差的學生也談不上審題），并不是不會做，可能大片面是同沒有專心審題，沒有正確理解題意有關。而之所以展現這一處境，我想還是同我們教師的教學有確定的關系，我們在平日的教學中總是強調學生做作業快一點，上課也是快節奏，課件上例題呈現之后，往往好多學生還沒有回響過來，還沒有把題目看懂，我們教師就開頭講解了，教師講解的重點也是放在解題的方法和過程上，而很少會引導學生科學、有效的審題，我們教師總認為學生會做，就會審題了，殊不知，審題很重要，好多學習勞績好的學生，他們就真的很會審題嗎？我看未必。

我們平日總是講，考試中學生平日做過的類型，理應來講得分會高一點，但一遇到不熟諳的題型，學生就不太會做了，所以我們總是怨恨學生應變才能差。但我一向在斟酌這一個問題，學生的應變才能差，同我們的教學理應有很直接的關系，在平日的教學中，每當展現一個新的問題，我們教師總是急不成耐地替學生著想，幫他們分析題意，理解題意，總是趕時間，好快一點完成教學任務，我們很少能給學生充分的斟酌時間，讓他們科學、有效的審題，自已去理解題意，解決問題。長此以往，學生面對新問題的回響和應變才能自然會下降，到結果逐步流失解決新問題的才能，所以平日考試題做得多的班級學生考考是好的，但一到中考，有些新題型一出來，這些學生就根本上完蛋了，由于他們不會審題，只會做老題。所以我們經常講做得多也沒用了。

學生審題才能的提高，教師是大有可為的。只要我們在課堂上給學生充分的審題斟酌時間，同時還舉行科學合理的指導，我相信大片面學生的審題才能是可以得到有效提高的。正由于如此，我在這學期的初一和初三教學中更加提防和強化審題這一環節的教學。回到前面的話題，通過和這個學生的交流，大片面學生對有理數的混合運算的法那么理應來講是很領會了，前面的議論我盡管花了好多時間，但題目審領會了，學生做起來就分外快了，根本上沒多少錯誤。題目做好之后，我又請學生談一談他們在運算時輕易犯的一些錯誤，找了三、四個學生，他們都講的分外好，有的提到符號、有的提到運算次序、有的提到小數和分數的轉化、有的提到帶分數和假分數的問題……，理應提了好多，比我預想的還要多，真的有時在課堂上讓學生多講講，會有意想不到的收獲，也可以充分調動學生的學習積極性。

對例2的處理也是如此，根本上以學生講解為主，題中有一個數據在計算中沒用到，課本例題的計算中也沒有提到這一數據，但我讓學生議論這一數據畢竟有沒有作用，在我的引導下，有學生想到，這一數據雖然計算用不到，但計算結果出來之后要同它舉行比較，比它小才符合實際處境，有實際意義。這一點編寫課本的專家沒想到，我上課之前也沒有去想，我估計好多教師在上這一課時，也很少去斟酌這一問題，但我在上課時突然想到這一問題，在同學生的探討中，學生也認可我的觀點。做完這個題目之后，我同學生講，課本上不是確定就全部對的，有些地方也是值得我們去爭議的，我們每一個人要不唯上，不唯書，確定要有自已的思想和判斷。

這一課，我前前后后請了10多個同學上臺講解，我是徹徹底底把話語權交還給學生，他們講得分外好，真的很出乎我的意料，有些學生比我現在教的初三學生還要厲害，很大膽，也很有自信，也很會講，假以時日，真的了不得。

上午第四節課是在初三上，內容圓的軸對稱性第一課時，一想到初一學生