本文格式為Word版，下載可任意編輯——教師換位思考在日益市場化的中國社會，終身學習逐步成為每個人日常生活的必要組成片面。尤其是作為教師，時代在變，學生在變，對教師的要求在變，教導理念在不斷的變化中。這就要求教師通過不斷的學習來適應這一系列變化。暑假中，學校安置的“80后南師之旅”為我們青年教師供給了這么一次學習的機遇。

在這次培訓中，南師大給我們安置了六位教授做了專題講座。幾位教授高屋建瓴，從各自研究的方向專業而系統地對我們從教師進展的各個層面舉行了介紹與建議，使我們受益匪淺。

在這些課題中，我對丁家永教授與易曉明教授的換位斟酌理論和實踐尤感興趣。對于這個內容，兩位教授的側重點各自不同。丁教授更主要是從學生的心理成長階段性來給教師供給換位斟酌的參考依據，而易曉明教授那么是設計了一個導盲嬉戲讓我們親身體會了一下換位斟酌的實踐。下面我就這兩位教授的講座內容結合平日的教學實例簡樸談一下我的理解。

丁家永教授從理論層面向我們闡述了高中生的思維才能所處的層次：1、智力水平已接近成人水平。2、規律思維才能根本形成。3、辯證思維才能處于起步階段。我們在平日的教學活動中，很輕易把學生當成小孩子對付，用不懂事來形容。但實際處境是學生的智力水平已經成熟。他們的“不懂事”實際上是他們的年齡段的行為標準與我們不同，而我們那么是在用我們“成熟”的標準去衡量他們。我們逐步需要把俯視的眼光改為“平視”的眼光。但師生關系的沖突焦點不在于此，而在于辯證思維才能的落差。學生辯證思維才能處于起步階段，即缺乏換位斟酌才能，往往表現得自私、做事不計后果、考慮問題片面。而我們教師的思維相對周密、全面。這種差異性導致學生的一些行為使我們教師無法理解，或者覺得童稚。上學期我就碰見過這么一個辯證思維才能對比滯后的學生。在期末考試前半個月，周末的家庭作業已經開頭不交，歷史課背書也有點心不在焉。我課后找他了解處境。以我們的標準來看，他的回復堪稱童稚。他說：“我父母和我說了，高二選科選理科，不選文科。而且期末考試語數外理化務必考好，否那么暑假不許我玩”。在他意識中，政史地生考不考無所謂，語數外物化學好了暑假就可以有時間玩，學習上根本沒有目的性和方向感。于是我問了他幾個問題：期末考試是否加入歷史考試？他說加入；

是否加入高二小高考？他說加入；

高一的歷史根基對高二小高考是否有直接影響，他說有。我再問，提高歷史課課堂效率是否影響課后其他學科的學習效率，尤其是語數外理化的學習？他說不影響。結果我說，那不就行了，提高結果兩個禮拜的課堂背書效率，期末考試斷定不差。確實，結果他考試勞績達成了班平均。從這個學生的實例來看，他不是不懂這些道理，而是在他的思維中沒有考慮到這些問題，他思維才能的片面性導致了對片面學科盲目放棄的觀念。我們教師要做的就是對這類學生做好分析、引導工作，調整培養他們正確的觀念，使他們走出思想誤區，在他們有學科傾向性的根基上提高學習效率。

其次位教授易曉明教授給我們設計了一個換位斟酌的嬉戲“導盲”嬉戲，由導盲人領著自己蒙住雙眼的盲人同伴走完一條障礙重重的道路。這個嬉戲實際上就是測驗導盲人的換位斟酌才能，讓導盲人從同伴的角度啟程，考慮如何預見和解決問題，使自己的盲人同伴通過各種障礙物。嬉戲之前我自信滿滿，以為對各環節考慮周全。但實際操作過程中卻展現了不少問題。首先是嬉戲開頭時我的步伐速度過快，忽略了盲人每前進一步都是探索的一步，速度必然較慢。其次是同伴走上課桌時產生的恐慌，理由在于我沒有實時變更自己的引導方式，仍是采用平地的攙扶方式，而不是高空的攙扶與支撐方式，導致同伴重心不穩。雖然慶幸于合的冷靜與聰明，能實時明白我每一個動作的目的，我們順遂地完成了嬉戲，但也讓我熟悉到了換位斟酌在實際教學過程中的繁雜性。這種繁雜性表達在哪些方面呢？譬如學生的行為習慣、心理波動、對學科的興趣與重視程度、學生之間的個體才能差異等等。說來簡樸，實