本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學語文大閱讀心得閱讀教學在小學語文教學中占有分外重要的地位，對于提高學生的語文素養起著至關重要的作用。然而，長期以來傳統的閱讀教學過程中，教師統一的要求，劃一的指導，壓抑了學生天性的進展，忽略了學生的天性差異和學習潛能。重理解輕感悟，重分析輕運用，費時多而收效微，泯滅了學生的創造性思維，束縛了學生的全面進展，使得閱讀教學缺乏靈動與生氣。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的天性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和斟酌,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學生獨特的感受,體驗和理解。”閱讀教學有法但無定法,新課程下舉行天性化閱讀教學是特別重要的。

一、教師主導不成缺少

閱讀教學中,強調學生的自主性,并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動中的主導作用。在學生的天性化閱讀中,教師確定要留神保持自己的主導作用，要關注學生的閱讀審美閱歷。由于學生自我閱歷的局限性，在天性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒誕的地方。對于學生的這些體驗，教師要多一些崇敬，多一些交流，從中了解學生的理解方式、水平，賦予校正，引導學生形成正確的觀點。

教師的主導作用還可以引導學生在閱讀活動中勇于質疑，“學習質疑，小疑那么小進，大疑那么大進。”教學中，教師要激勵學生以創造者的容貌去獨立斟酌，引導學生大膽質疑，激勵學生多提問題，提出與眾不同的設想，啟發學生經過自己的斟酌去排解疑難，對學生的提問假設見解獨到，教師要熱心激勵，對教師的解答，假設學生有不同的看法，也要允許學生留存，求同存異，教師要以同等的身份與學生共同議論，這樣學生才敢于質疑。如在教授《找駱駝》一文時，學生的疑問是：“撒在地上的米，留在地上的駱駝腳印和留在樹上的齒印為什么老人能看到，而商人看不到呢？”我認為這是一個有價值的問題，立刻斷定學生擅長發問的精神，并因勢利導組織學生議論。學生各抒己見，得出大家認可的答案。因此，從不同的角度來斟酌，利于提高學生的天性化閱讀質量。

二、突出學生的主體地位

傳統的閱讀教學是教師圍繞重難點用心備課，用心設問，把學生送進預定的圈子，學生是被動地采納教師現成的結論。教師沒有意識到學生是閱讀的仆人，教師要歸還學生閱讀的主動權利，引導他們確立自己的閱讀主體地位，使學生成為真正意義上讀書的仆人。使學生成為自覺主動的行為者，而不是教師活動的追隨者。

在舉行天性化閱讀時，要充分崇敬學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中要給學生自由選擇的度。新課改的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你熱愛的自然段來讀一讀”這就是表達了學生天性閱讀的自主性，學生根據自己的學習根基和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內容。在天性化閱讀中激發興趣，體驗喜悅，形成獨特的見解，進展閱讀天性，提高閱讀水平。

學生因各人的學識水平不一，又具有不同的興趣，愛好，表現為不同的天性。因此，教師在教學中務必崇敬學生的天性差異，讓學生用自己認為最正確的方法舉行學習，當學生自主選擇自己熱愛的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、高興，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛楚與無奈。如學習《桂林山水》一文當學生選擇學習漓江的“水”這片面時，老師問“你打定怎樣去會意漓江水的特點呢？”然后讓學生選擇適合自己的學習方法去賞識漓江水的特點。這樣教師賦予學生充分表示自己才能的機遇，學生學得積極主動，讀書效率也高了。

三、創設“情境”，誠懇體驗

天性化閱讀是體驗性閱讀,學生帶著熱心,憑自己的閱歷才能與文本舉行對話交流,是以自己各種感官去觸摸品評,體驗文本的,這時他的獨特的心理感受,情感意志,想象理解都將在文本上打下鮮明的天性的印痕。為了能讓學生誠懇的感悟體驗文本,教師理應針對其心理特點,高明地創設各種情境,通過多媒體表示、角色扮演等手段,構建一個引力強勁的閱讀磁場,激發他們的閱讀興趣與探知欲望,在對文本的恢復和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。

合理高明地運用多媒體，能創設逼真的教學情境。形象生動的畫面，順耳入耳的聲音，會令學生的學習變得輕松高興，豐富的情感也會隨之產生。教師適當的語言煽情也能鞏固學生的學習欲望，引發學生深層次的斟酌，讓他們帶著積極主動的情感舉行天性化閱讀。如在教學《游自然動物園》一課時，我神秘地說：“同學們，老師今天要帶你們去游覽一個地方，請你帶上攝像機，拍下你認為最神秘的鏡頭”。學生興趣盎然，很快就投入到對文本的探索中去了。在閱讀交流中，學生有的容許拍下一群亭亭玉立的長頸鹿所形成的巨大而迷人的風景畫，有的想拍下頑皮的基馬猴，有的看法拍威信凜凜的河馬和大象，還有的那么想拍下和氣相處的獅子家族。教師富有激情的語言魅力，高明地促進了學生與課文的有效對話，使學生一下子抓獲到了課文所寫的重點動物，并對它們的特點舉行了體驗性的想象、描述。

總之，只要在教學