幼兒園集體教學活動的適宜性和有效性【摘要】制造性思維是當代教育和社會所強調的重要思維，同時也是幼兒教育中需要重點培育的思維模式。對幼兒制造性思維進行激發和培育，能夠有效提高幼兒園集體教學活動的相宜性和有效性，更對幼兒成長非常有利。本文將淺析幼兒制造性思維對幼兒園集體教學活動的樂觀意義，并就如何激發與培育幼兒制造性思維綻開探討。

【關鍵詞】幼兒園集體教學活動制造性思維

一、幼兒制造性思維對幼兒園集體教學活動的樂觀意義

幼兒園集體教學活動開展的難點在于幼兒自身閱歷缺乏、認知水平偏低，但在制造性思維的刺激和引導下，幼兒的思想能夠擺脫認知與閱歷的約束和限制，通過幼兒的想象探究全新的學問內容。制造性思維還可以關心幼兒更快地適應集教學活動，在實踐探究中強化自學力量和合作力量，促使幼兒快速理解和把握嬉戲規章和相應的內容。幼兒的制造性思維是促使幼兒園集體教學活動相宜和有效開展的關鍵所在，對實際教學效果的改善和幼兒成長非常有利。

二、在幼兒園集體教學活動中激發幼兒制造性思維的策略

（一）激發幼兒認知探究愛好

在幼兒教育中，愛好是推動集體教學活動有效開展的關鍵因素，同時也是激發幼兒制造性思維的基礎。幼兒本身心智不夠成熟，不能理智地思索問題，幼兒的學問認知與生活閱歷都較為匱乏，對新奇事物有著極強的奇怪???心。只有充分激發幼兒認知探究愛好，以幼兒感愛好的事物為基礎，才能促進幼兒樂觀探究。例如集體教學活動中，老師向幼兒展現用磁鐵和不同小物件接觸后的現象，并提問：“小伴侶們知道為什么磁鐵可以吸住一些東西，但卻不能吸住其它東西呢？”隨后，老師將幼兒分為三人一組，并向每個組發放了磁鐵等道具。磁鐵可以吸住東西的這個現象令幼兒非常感愛好，他們紛紛用手中的磁鐵去和不同小物件接觸，盼望可以將這些小物件吸住。老師連續提問：“你們發覺磁鐵能夠吸住哪些東西了嗎？”幼兒聽到提問后，開頭觀看哪些物體可以被磁鐵吸住，并將這些物體挑了出來，包括鑰匙、文具盒、玩具汽車小馬達等。老師連續提問：“小伴侶們發覺磁鐵能夠吸住的東西有什么共同特點嗎？”每組幼兒開頭對這個問題進行思索和爭論，并最終得到答案：“能被磁鐵吸住的東西都是鐵做的。”

（二）構建輕松和諧的活動環境

輕松和諧的活動環境，會讓幼兒感到足夠放松，從而可以自由玩耍和學習，并在這個過程中自由思索和想象。例如在開展通過叫聲識動物的嬉戲時，老師可以先在教室四周貼一些與動物相關的成語的表達圖片，同時預備一些動物玩具放置在教室的不同位置，讓幼兒仿佛置身于動物園中并放松心情。隨后，老師利用多媒體設備播放不同動物的叫聲，并引導幼兒弄清晰不同叫聲對應的動物。在幼兒能夠通過叫聲辨識不同的動物后，老師再播放動物叫聲的音頻，讓幼兒依次序跑到對應圖片面前，并觀看圖片的內容。這樣一來，幼兒能夠在極為寬松的活動環境中創新思索。

（三）樂觀進行開放式提問

在集體教學活動中進行開放式提問，能夠引導幼兒樂觀開動腦筋，從而擺脫“是或者不是”這種問題對幼兒思維的限制和約束。老師肯定要依據實際狀況，敏捷進行開放式提問。例如老師在《杯子真有用》的嬉戲中進行提問時，以引導性極強的開放式提問引導幼兒進行思索。老師先問：“杯子有什么用途？”幼兒回答說可以裝水、油等東西。然后老師再問：“那么杯子除了做容器來裝東西外，還有什么用途？”聽到這個問題后，幼兒就不再從容器這個角度進行思索，而是從其它角度進行思索，并說杯子可以作為敲打的樂器，可以當作畫圓的工具等。在幼兒園集體教學活動中，激發幼兒的制造性思維可以有效促進教學活動的相宜性和有效性開展。因此在實際活動中