本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學數學說課稿模板5篇小學數學說課稿模板5篇

作為一名教導工，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么小學數學說課稿怎么寫呢？下面是我給大家整理的小學數學說課稿，夢想大家熱愛！

小學數學說課稿篇1

各位敬愛的評委，大家好！今天我說課的內容是：人教版小學數學五年級上冊教材53-54頁的《方程的意義》。我的說課分為以下幾片面：教材分析、教學目標、重難點、教學過程和板書。

一、教材分析

方程的意義是學生在已經掌管了用字母表示數，可以用一些簡樸的式子表示數量間的關系的根基上舉行教學的，它將為要學習的利用等式的性質解方程及列方程解應用題打下根基。教材在編排上提防讓學生根據概括的情景根據各個天平的狀態，寫出等式或不等式，在相等與不等的對比中，學生進一步體會等式的含義，同時也初步感知方程，積累了概括的素材。

二、教學目標

學識目標：

1、理解并掌管方程的意義，體會方程與等式之間的關系。

2、會列方程表示生活情境中簡樸的等量關系。

才能目標：

學生在查看、對比、抽象中，體驗將現實問題抽象成等式與方程的過程，積累將現實問題數學化的體驗。

情感目標：

感受方程與現實生活的緊密聯系。

三、教學重點

方程意義的理解以及在概括情境中建立方程的模型。

教學難點：探索等量關系列方程。

四、教學過程

（一）謎語導入，了解天平。

謎語導入，引出天平這個公正的大法官，使得學生對天平感興趣，從而請學生說說對天枰的了解，接著視頻介紹天平的原理。

（二）創設情景，抽象出等量關系

情景1：演示天平左邊放兩個50克的砝碼，右邊放一個100克的砝碼，請學生查看后說一說察覺了什么，用一個式子表示天平現在所處的狀態。（板書：5050＝100）

情景2：演示天平左邊放上兩盒一樣重的飲料(250克)，右邊放上另一瓶飲料（500克)，再次請學生用式子表示天平所處的狀態。（板書：250250＝500）

這兩個情景學生分外熟諳，既讓學生從天平平衡中體會到等式的含義，又能較好地激發了學生學習的樂趣。

然后我還創設2個情境，讓學生查看天平從不平衡到平衡的變化過程，真正體會天平左右兩邊的質量相等，可以用等式表示。

情景3：演示出天平左右盤分別放一個空杯子和一個100克的琺碼，使學生查看到在天平平衡，即空杯子的重量和琺瑪的重量是相等的，空杯子的重量＝100克。持續演示，在杯中倒滿水，天平傾斜，說明不平衡，得到100__＞100的不等式。（板書:100__＞100）

再增加琺碼，又得到100__＝250的等式。（板書:100__＝250）

情景4：天平左邊放一個球，右邊方一個50克的砝碼，根據不平衡狀態得到y＜50的不等式。（板書：y＜50）接著在左邊增加一個同樣大的球，天平平衡了，得到yy=50或2y＝50的等式。(板書：yy=50或2y＝50)

以上的板書都做成貼片形，可隨時移動位置，便當下一環節舉行分類。

（三）引導分類，概括方程的意義

在得出這么多的等式和算式后，學生小組合作，舉行分類，并交流分類的標準。學生在分類的過程中逐步概括出方程的定義：含有未知數的等式叫做方程（板書）。在此根基上，再次讓學生查看，議論與交流，得出方程兩個要素：一務必含有未知數（未知數不確定用__表示，未知數不確定只有一個）、二務必是等式（也就要有“=”）。

這樣的設計我主要是給學生創造了一個大膽設想，敢于察覺，抽象概括的機遇，真正體會到自己獲取學識，察覺學識的告成樂趣。

（四）層次練習，穩定方程的意義

在這一環節中，我編排了三個層次的練習。

（1）找方程，即教材62頁第1題：下面的哪些式子是方程？

__3.6＝73-1.4＝1.6a__2＜2.4采用同桌交流的方式舉行交流，不是方程的題目要說明理由。

（2）“寫方程”，讓學生寫出一些方程和舉出反例，穩定方程的意義。

（3）數學嬉戲：教師出示式子，學生做動作。假設式子是方程，學生就跳一下。假設是等式，學生就蹲下。兩樣都不是，那么不用做動作。

（4）列方程，即教材62頁第2題：根據天平列出方程。

（5）根據文字列方程，即教材62頁第3題。例如：小明__歲，爸爸40歲，爸爸和小明相差28歲。通過層層遞進的練習，加深理解消化所學的學識，并應用所學學識生動解決實際問題。

（五）總結提升，評價自我

組織學生說說收獲，可以讓學生再次體會告成的喜悅。說說存在的缺乏，同時又再一次的反思了自我。

（六）作業布置，回歸生活

生活中還有許大量多的實際問題可用方程表示其數量關系，請同學們列舉出來。

布置這題作業，目的是讓學生自主設計練習使學生充分感受數學與自然和人類社會的緊密聯系，鞏固數學的應用意識。

（七）板書

方程的意義

5050＝100100__=250

250250＝5002y=50方

等式a＋2＝17程

__y=50

含有未知數的等式叫做方程。

反思：通過文字形式來設計說課稿，對比單一，不能吸引評委。那么在設計里面放入輔佐性說明的圖片，比長竄的文字更明顯，更能讓人明白。

小學數學說課稿篇2

一、說教材：

（一）教材分析

“解決問題”是人教版義務教導課程標準測驗教科書五年級數學上冊其次單元的內容。本節內容安置了兩個例題，分2課時舉行教學，今天我說的是其中的第2課時。解決問題是小數除法單元的一小節，讓學生學習用小數乘、除法計算解決常見的實際問題，培養學生解決問題的才能。這片面內容是在學生已經積累了確定的數量關系及解決問題的閱歷，了解了同一問題可以有不同的解決方法的根基上學習的。這節課主要是呈現生活情景，供給生活信息，收集、整理數學信息，察覺問題，提出問題，分析問題的實際應用。不僅可以使學生體會計算在解決問題中的實際作用和價值，同時可使學生獲得解決問題策略的訓練。

（二）學情分析

本節課解決的數學問題，學生在以往的學習過程中已經學過“四舍五入法”，在生活的實踐體悟中都曾滲及過，有確定的整理信息分析問題和解決問題的.思想方法閱歷，培養學生數學思維才能和解決問題的才能。熟悉數學與人類生活的緊密聯系，了解數學的價值，激發學生。

二、說教學目標：

1、學識與技能：能正確運用小數除法解決實際問題；培養學生查看問題、分析問題的才能；培養學生運用相關學識解決生活中的實際問題的才能。

2、過程與方法：采用獨立斟酌和小組交流的方式舉行教學。

3、情感、態度與價值觀：通過學習，讓學生懂得解決問題的多樣化，體會小數除法的應用價值。

三、教學重難點：

重點：能正確運用小數除法，培養查看、分析歸納問題的才能。

難點：提高學生分析歸納的才能，培養學生運用相關學識解決實際問題的才能。

四、說教法、學法：

根據對本課教學過程的預設，在實際教學過程中將盡可能結合學生的生活閱歷，為學生創設生活和活動情景，以“創境激趣”為關鍵，以“解決問題”為核心，以“自主探索”為主線開展的多維合作活動。為他們供給各種機遇，采用獨立斟酌和小組交流的方式舉行教學，讓學生體驗思維沖撞、自主探究、合作交流的活動，使學生體驗探索的過程，體會“學數學的樂趣”。

五、說教學過程：

（一）創設情景、收集信息

1、播放課件，出示生活情景圖。

2、導入，出示課題：解決問題。

這節課我是從生活中的“倒油”的情境引入新課，使學生體會到數學問題從生活中來，生活中四處有數學，而生活中大量問題確實要用數學去解決，不但提高了學生的學習興趣，而且使學生理解了生活中的數學，體會到數學的價值。

（二）整理信息、提出問題

1、課件出例如題

（1）大家能從中得到什么數學信息？

（2）提出問題。

（設計意圖：創設提問題的情境，體會提問題在生活中的應用，提生活中的數學問題，感受數學問題在生活中的存在）

（三）自主合作、探究問題

在探究新知的過程中，我首先讓學生獨立列式解答，求出6.25和16.6這兩個商，由于學生在前面已經學過取商的近似值的一般方法（四舍五入法），因此可能會展現可以分裝在6個瓶子和包裝17個禮盒的結果，這兩個結果與實際不相符，引發學生的質疑和爭議。借此時機組織學生在組內交流探究，讓他們持續爭議下去，在辯論中明確為什么要7個瓶子和只能包裝16個禮盒，使學生印象深刻，方法的形成水到渠成，同時也讓學生深刻地理解了為什么不用“四舍五入法”取近似值，而要根據實際處境取商近似值的道理。

本節課我通過實物的演示，扶助學生對“進一法”和“去尾法”取近似值的理解，既直觀又形象地表明了生活中切實存在這兩種處境，也引發學生今后在探究有些數學問題時，也可以通過動手操作或測驗來驗證事實的必要性。

我通過學生對兩個實例的對比，在對比中透露兩種取商近似值的方法，使學生對方法的理解更加深刻，同時也更體會了要根據不同的處境，采用不同的方法取商的近似值。

（四）交流方法、解決問題

1、指名說板，呈現不同的解題過程。

2、小結：分析問題時，我們要弄領會題目的數量關系，再選擇適當的方法舉行解答，怎樣取“近似值”心中都要很領會。

（設計意圖：將小組共同的熟悉成果轉化為全班共有，鼓舞創新，拓展思維。呈現學生的不同解法，讓學生在體驗到探究的樂趣后，享受告成的喜悅。形成察覺問題，解決問題，體驗告成，察覺問題的良性循環。讓學生學會帶著問題走進課堂，又帶著問題走出課堂，走向更廣闊的空間。

（五）嘗試訓練、反應評價

課件出示33頁“做一做”：其目的是歸納取商的近似值的方法，即一般處境采用“四舍五入法”，特殊處境要根據實際處境采用“進一法”和“去尾法”，使得取商的近似值的方法更加完善，一目了然。在整個練習中充分讓學生說一說用什么方法取商的近似值，為什么？這樣有利于學生生動應用方法，依據實際處境取商的近似值。

（六）深化練習，學會分析

出示P35頁的第7題，小組議論交流，再匯報，集體訂正。

設想是數學教學從生活入手，結果又回歸生活，更加充分地表達了數學與生活的精細聯系。當然，體會數學的意義和價值，聯系生活理解掌管學識，這并不是我們學習的最終目標，最終目標是能應用所學的數學學識，數學思維，數學方法，去查看、分析現實生活，再去創造，去解決的日常生活中的問題，進而形成勇于創新的精神，形成技能。

（七）小結：這節課你學會了什么？生議論，師再總結。

（八）布置課外作業：35頁6、7題。

小學數學說課稿篇3

一、設計理念

數學教學活動務必建立在學生的認知進展水平和已有的學識閱歷根基之上教學應激發學生的學習積極性，向學生供給充分從事數學活動的機遇，扶助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌管根本的數學學識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動閱歷學生是數學學習的仆人，教師是數學學習的組織者、引導者與合這是全日制義務教導《數學課程標準》對數學教學活動提出的根本理念之一。

基于以上理念，我們務必改革課堂教學中教師始終講、學生被入耳的局面，充分相信學生，把學習的主動權交給學生，充分調動學生的學習積極性為此，我在小學數學教學中提出了引導探索學習，促進主動進展的教學改革思路，并且構建了探索性學習的課堂教學的縱向布局，即設疑激情——引導探索——應用提高——交流評價的根本教學模式。

二、設計思路

（一）關于教材

本節課的教學內容是九年義務教導六年制小學數學第四冊第93—99頁的直線和線段的熟悉在本學段中，學生將了解一些簡樸幾何體和平面圖形的根本特征，進一步學習圖形變換和確定物體位置的方法，進展空間觀念而直線和線段是幾何初步學識中的起始概念，也是進一步學習關于平面圖形的根基全日制義務教導課程標準指出，在這一學段的教學中，應提防使學生探索現實世界中有關空間與圖形的問題；應提防使學生通過查看、操作、推理等手段，逐步熟悉簡樸幾何體和平面圖形的外形、大小、位置關系及變換；應提防通過查看物體、熟悉方向、制作模型、設計圖案等活動，進展學生的空間觀念。

（二）關于教學目標

根據本課的設計理念和教學內容，結合學生的實際我制定了以下教學目標：

1、使學生熟悉直線和線段，知道它們的特征，初步學會畫直線和線段。

2、使學生學會量線段和畫指定長度的線段。

3、培養學生初步的空間觀念。

這一課的教學重點是熟悉直線和線段，會量線段和畫指定長度的線段。

教學難點是理解直線的特征。

（三）關于教學流程

為表達本課的設計理念，我自主構建了探索性學習的課堂教學的根本教學模式，即設疑激情——引導探索——應用提高——交流評價。

1、設疑激情：生活化、活動化的問題情境輕易引發學生的興趣和問題意識，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態在導課中出示學生生活的校園環境的一角的簡筆畫，組織學生給簡筆畫中的線條歸類，引出課題直線。

2、引導探索：當學生產生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應是如何供給適當的條件，引導學生通過查看、操作、斟酌、交流去探索學識，從中體會數學思想和方法，并且強調學生建立空間感、符號感、數學感及鑒別布局和規律的才能教師只是引導、參與學習，留給學生學習數學的生動場景在新課教學中，我組織學生通過查看、斟酌、交流，理解直線和線段的特征及兩者的異同，并通過自主操作、交流，掌管畫直線和線段、量線段的方法。

3、應用提高：學習數學學識不是目的，重要的是運用這些數學學識解決生活中的實踐問題，從中體會到數學在生活中的價值，體驗到學習數學的樂趣，獲得學習數學的興趣和信仰，知道遇到問題試著運用數學方法去探索問題和解決的途徑，以逐步形成獨立探索的習慣和大膽探索的精神在這一環節中我讓學生找找生活中的線段，辨識出某一物體由哪些線段組成等與生活緊密相關的情境問題。

4、交流評價：學生通過自主探索性學習，獲得了新學識、新閱歷，無論是認知，還是情感，都全方位地得到進展，再通過交流評價引導學生高興地交流活動中的感受和閱歷，交換觀法與看法，一方面可將每一個告成的閱歷收獲轉化成為大家共同的資產，成為影響其他同學的關鍵因素，另一方面學生在評價過程中，要不時對照目標要求，形成自我反應機制在小組交流中熟悉自我，也學會評價他人的學習如教學結果，我設計了這樣一個問題：通過本節課的學習，各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現如何，并且把你的收獲和感想報告大家。

三、教學過程

（一）設疑激情（利用生活情境，引出數學問題）

1、多媒體出示描繪校園一角的畫面，有假山、流水，還有太陽、小鳥、教學樓以及小樹、各種花。

2、引導學生賞識圖畫，感受校園美景，激發喜歡學校的情感然后去掉顏色，成為一幅線描畫。

3、引導學生通過留心查看，察覺這幅畫是由什么構成的？這些線有什么識別？你能給它們分分類嗎？（小組議論完成）

4、匯報：以一株花為例，請學生給線分類多媒體顯示花變大，各線條間稍分開指名分類，隨著學生的指示，線跳入相應的框中，框下分別注有直的線、曲的線。

5、引出課題：像這樣筆直的線，是直線（板書），今天的課我們就來研究這種直的線。

（二）引導探索

1、熟悉直線：

（1）熟悉直線的特征：

課件出示媽媽織毛衣的場景的照片，突出散落在地上的繞來繞去的毛線問：它是什么外形？老師把它這樣（用手把線拉直）（變直了），這種線你能給它取個名稱嗎？（板書：直線）這是一條直線，它有什么特征？教師把毛線一點一點拉長問：還可以拉長嗎（可以）現在老師一個人不能把它拉長，誰來幫老師拉一拉？請兩位同學上來拉教師問：還可以拉長嗎？假設它不斷地拉長，請你想象一下，它可以拉到哪兒？從中引出直線的一個特征：無限延長（板書：無限延長），那它有止境嗎？引出直線的另一個特征：沒有端點（板書：沒有端點）

（2）畫直線：既然直線那么長，我們能把它全部畫下來嗎？學生回復：不能所以我們畫的只是直線的一片面請同學們試著畫一條直線。

（3）學生匯報交流畫直線的工具、方法教師總結。

（4）判斷直線（課件出示）：請你專心查看哪條是直線？哪條不是直線？

（5）在生活中你見過直線嗎？

2、熟悉線段：

（1）熟悉線段的特征：

方才小摯友們說了大量物體的邊是直的，但它有端點，那它是什么呢？課件出示楊浦大橋上一根根斜拉的鋼索的照片（有的說是線段，那么板書：線段假設沒有人回復，那么教師說）

請看大屏幕：這是一條直線，在直線上點兩個點，這兩個點之間的一段叫線段（板書：線段）教師畫一條線段。

（2）引導學生查看議論：線段和直線對比有什么一致點？（直）它們又有什么不同點？得出線段的特點：有限長、有兩個端點。

（3）在生活中你見過哪些物體的邊是線段？

3、量線段

（過渡）從方才的學習中，我們已經畫了線段，知道線段有長度，它可以用尺子等工具來測量。

請你量一量數學書有多少長？先別忙著量，你先估計一下這本書有多長，把它寫在旁邊（教師請幾位小摯友說估計的長度）那么它畢竟是幾厘米呢？我們就動手量一量吧。

小學數學說課稿篇4

一、說課內容

義務教導人教版《小學數學》二年級下冊第12～14頁《平均分》

二、教材簡析

除法是本冊教學的重點內容，它的含義又是建立在“平均分”的根基上的，因此平均分這片面學識就充分顯示出它的根基性和重要性。教材安置了兩教時，主要是讓學生在概括情境中通過實踐操作明確平均分的含義。包括以下幾層內容：(1)例1通過主題圖創設情境，由“每份分得同樣多”引出平均分的含義。(2)通過例2、例3，讓學生體驗平均分的過程，進一步建立平均分的概念。例2是已知總數和份數的等份除，例3是已知總數和每份數的包含除。本課時的教學內容是例1、例2。通過平均分的學習，為學生學習除法積累豐富的感性學識，從而順遂地理解除法含義。

根據新課標要求和以上教學內容的特點，本課要達成的教學目標如下：

1、讓學生通過實踐操作明確“平均分”的含義，形成平均分的表象。初步了解平均分的多鐘方法。

2、培養學生自主探究、動手操作、合作交流的才能。

3、在實踐探究中培養學生的對等意識、體驗用數學解決實際問題的成就感。

除法的含義是建立在平均分含義的根基上，因此我覺得本課的教學重難點是引導學生主動探究出“平均分”的含義，形成表象。而兩年級學生的思維完整性還不夠，因此本課的教學難點讓學生初步了解平均分的多種方法，為除法的熟悉和計算作打定。而要突出重點、突破難點的關鍵是讓學生始終在生活情境中學習探究，并通過動手操作體驗問題解決的過程，從而形成明顯的表象。

三、教學設想

為達成教學目標，設計本課時我意圖表達如下教法：

1、采用主題式教學，以概括生動的生活情境為依托，激發學生學習的興趣和主動探究的積極性;

2、通過屢屢的動手操作，引導學生多種感官參與，體驗數學的建模過程。

3、以小組合作為主要學習形式，每個活動面向全體，同時在開放性練習的設計上又提防天性的張揚。

同時又設計了與教法相適應的學法，即：

1、讓學生始終在概括的情境中體驗“提出問題、理解問題和解決問題”的過程。

2、通過小組合作，給每個學生創造充分的動手實踐機遇，在各種形式與內容的分一分活動中體驗平均分的特點和方法。

3、練習的設計提防學生問題解決才能的培養，根基的問題解決在新授后同步完成;綜合的實踐應用放在課尾，以開放生動的形式加以呈現。

鑒于以上教學法的設想，我在備課時對教材內容做了自己適當的處理，并試圖用以下一個教學流程來表示我的教學：

1、通過調配獎品的實際問題的提出和解決，激發學生學習的興趣，讓學生在自主選擇調配方法上感受平均分和不平均分各自的作用，同時初步理解“每份分得同樣多”的含義。

2、通過小組合作平均調配禮物，在體驗平均分的過程中，進一步明確平均分的含義，會用干脆而完整的話表達平均分的結果。

3、通過判斷練習，穩定平均分的特點，引導學生按要求平均分，并能把不平均分變成平均分。

4、再次小組合作，引導學生用不同的方法平均分，并在匯報交流時，舉行分法的優化，滲透除法的計算。

5、開放創新的綜合練習：“我是小小設計師”，通過學生感興趣的“為演出服選擇紐扣式樣和數量”，培養學生運用所學的平均分學識生動創新地解決實際問題，并為下節課包含除作打定;同時，能在結果的結果中察覺“被除數不變，除數越小(大)，商就越大(小)”的除法規律，并提防學生審美意識和統籌安置才能的培養。

四、教學實施

備課時的教學理念、教學意圖務必通過課堂教學實踐，通過學生動態表現的綜合分析才有其真正的價值和意義。在開展對本課教學時我分以下幾個步驟努力實施我的備課精神：

(一)創設情境，激發興趣

(1)談話創設情境：小摯友，我們莊市小學的活動可豐富啦，在剛剛終止的語文學識競賽當中，__班的__、__、__分別取得了第一名，其次名，第三名，學校打定了6本精致的筆記本賞賜給這三個小摯友，你覺得怎么分對比好呢?(學生自由發言)

(2)這三個小摯友分外聰明，在數學測驗當中她們又獲得了并列第一名，還是6本筆記本作為獎品，這次你會怎么分?

(3)對比這兩種不同的分法，你察覺什么?到小組里說一說吧。

(4)小結：是呀，像其次次每個小摯友分得同樣多，這樣的分法叫做什么?(平均分)

(5)其次次你們為什么平均分呢?(由于他們名次一致)

第一次是平均分嗎?為什么這樣分?

(6)師：是的，在生活中有時需要平均分，有時卻不需要平均分。

現在這三個小摯友想把6要筆記本送給結對的兩個小伙伴，怎么分對比好?

(每個小摯友都分3本)

(7)這種分法叫什么?那么我們可以這么說：把6本筆記本平均分給2個小摯友，每個小摯友分到3本。

誰能這樣說一說?自己說一遍吧。

(8)6本本子平均分給幾個小摯友?(2個)平均分給2個小摯友，我們也可以看作平均分成2份，每個小摯友分到幾本?(3本)可以說每份都是3本。說明每份分得怎么樣?(同樣多)

像這樣，每份分得同樣多就叫做平均分。

(二)實踐操作，體驗平均分的過程

1、創設情境

新學期，__小學的愛心小火苗行動開頭了!每個小組也把打定好的獎品送給你

們組結對的小摯友吧。看看你們組的學習用品是什么?共有幾件?要求平均分給幾個結對的小摯友?

2、小組合作，分一分，說一說，并把結果填在紙上

匯報;媒體任意出示下面幾句話：

把4個鉛筆盒平均分給4個小摯友，每個小摯友分到()個。

把12塊橡皮平均分給6個小摯友，每個小摯友分到()個。

把8把尺子平均分給2個小摯友，每個小摯友分到()把。

把10本本子平均分給2個小摯友，每個小摯友分到()本。

3、同步練習，穩定平均分的特點

寒假里，____家來了幾個結對的小摯友，他拿出了好多好吃的接待他們。想一想，是平均分嗎?為什么?

(1)10個香蕉：4、6

(2)12個面包：3、3、3、3

(3)8盒年奶：3、3、2

(4)把八塊巧克力平均分給四個小摯友，誰分的對呢?(書上16面其次題。用手勢表示)

師：第三種第份分得的同樣多，為什么不對呢?

(要求是平均分給四個小摯友，它是平均分給兩個小摯友，每份數和份數搞錯了。)

那你覺得在平均分的時候要留神什么呢?

(要看清分的份數，再看看每份是不是同樣多)

(三)進一步體驗平均分的過程，探究多種方法

1、師：我們學校也打定了一些圖書要送給手拉手兄弟班級呢。15本書平均分給5個小摯友，每個小摯友分到幾本?你們會怎么分?小組合作分一分吧。

2、匯報結果(學生可能有不同的方法，但聰明的學生就會在平均分的時候，用上乘法口訣來協助，為學習除法作了打定)

3、每人動手分一分

低年級的小摯友制作了大量賀卡，一共有九張，平均分給三個手拉手班級，每個班分到幾張，選你熱愛的方式按要求分一分，并說一說分的結果。

你是怎么分的?為什么這么分?

4、想一想，說出分的結果

大隊部還打定了12個書包，平均分給夢想小學4個班，每班分到()個

(四)全課總結

(五)再次體驗，拓展思維

1、創設情境，提出活動要求

六一節的時候，我們要和結對的小摯友同臺表演呢。學校設計了一些演出服(展現5種式樣的衣服，)少了些什么?一起來當一回小小設計師，小組合作為這些美麗的衣服配上紐扣吧。

先聽領會老師的要求：每組都有12粒紐扣，平均釘在一種式樣的衣服上，每次要分完哦，你們想平均釘在幾件衣服上，試一試擺一擺，并把結果填在練習紙上。

2、學生匯報，媒體出示結果

12釘在(1)件衣服上，每件衣服釘(12)粒。

12釘在(2)件衣服上，每件衣服釘(6)粒。

12釘在(3)件衣服上，每件衣服釘(4)粒。

12釘在(4)件衣服上，每件衣服釘(3)粒。

12釘在(6)件衣服上，每件衣服釘(2)粒。

12釘在(12)件衣服上，每件衣服釘(1)粒。

問：留心查看結果記錄，你們察覺了什么?

你們知道為什么釘的件數越多，平均每件的紐扣數就越少呢?(總數不變)

小摯友們真了不起，想出了這么多種方案，選出你們覺得最適合這件衣服美麗的配法，將紐扣粘在真正的樣品上。完成的小組，就一來將你們的作品表示給大家吧!

小學數學說課稿篇5

一、說教材及學情

《分數的意義》是人教版五年級下冊第四單元第一課。在這一單元中，然后《分數的意義》特別重要，學好這片面內容，將會對后續建構真分數、假分數等概念以及學習分數根本性質、分數四那么運算、分數應用題等內容奠定堅強的根基。

《分數的意義》是在學生已經初步熟悉了分數，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示的根基上舉行教學的；重點是使學生理解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數1來表示，大量物體看作的一個整體也可用自然數1來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結概括出分數的意義。基于學生的學識根基及對教材的編排處境，然后我確立該課如下的教學目標及教學重難點。

1、學識目標：建立單位“1”的概念，理解分數的意義，然后知道分數各片面的名稱及意義。

2、才能目標：通過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的根基上，理解并形成分數的概念；培養學生的實踐、查看及創新才能和口頭表達才能。

3、情感、態度、價值觀目標：激發學生的學習興趣，同時也感受到數學與生活的聯系。

教學的重點：建立單位“1”的概念，理解分數的意義。

教學的難點：建立單位“1”的概念。

二、說教法：

《數學課程標準》指出：“數學教學，要讓學生親身體驗數學學識的形成過程，然后也就是體驗一個豐富、生動的思維過程，使學生通過數學活動，掌管根本的數學學識和技能，激發學生對數學學習的興趣。”因此，在教學中我以學生進展為立足點，以自我探究為主線，然后以求異創新為宗旨，借助多媒體輔佐教學，引導學生動手操作，查看辨析、自主探究，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生全面、全程、全心地參與到每一個教學環節中。在教與學的過程中，使學生查看、操作、口頭表達等才能得以培養，使學生的創新意識得以開發與鞏固。在教學中主要采用了創設情境、動手操作及自主探究的教學方法，即把問、說、講、

做的權利和時間交給學生，力途為學生營造一個寬松、民主的學習空氣，充分調動學生眼、口、腦、手等多種感官參與熟悉活動，讓孩子們真正感受到“我能行”。然后全課以“實踐導入，喚醒已知—動手操作，創造分數—媒體演示，透露產生”三大主線貫穿全課。

三、說教學流程：

（一）嬉戲導入，激發興趣

做“說一不二”嬉戲

（1）2塊橡皮泥：1+1=？錯了！一塊橡皮泥再加一塊橡皮泥等于一塊。

（2）5塊糖：你猜2+3=？

2+3怎么等于1呢？（5塊糖放進一個袋子里，不是一袋糖了嗎？）

（3）50+50=？回響太快了！怎么等于“1”呢？這100個蘋果不是就是“1”筐蘋果嗎？

（4）誰也舉一個說一不二的例子呢？

通過嬉戲導入，使學生在出乎意料的答案中產生對學習分數的興趣，調動了學生已有的認知閱歷，對分數單位“1”在生活中有初步感知，為后面突破難點奠定根基。

（二）動手操作，創造分數

1、動手操作，感知意義

學生四人一組為單位，每組有一套學具，8顆棋子、2塊糖、10粒豆子、一幅熊貓圖等，然后讓學生選一種或幾種學具自己動手創造分數，并提出要求：在創造分數的過程中，你可以動手擺一擺、分一分、說一說、你把誰看作了一個整體，你是怎樣分的，創造了一個怎樣的分數。學生操作、匯報交流表示的是學生把不同物體看作一個整體所創造的分數。（課件）

此環節的設計意圖是讓學生直觀地感知一個物體、一個計量單位、及大量物體組成的一個整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數，都可用分數來表示，也就是初步感知分數的意義。

2、師生互動，理解意義

在學生初步感知意義的根基上，采用師生互動的形式，借助多媒體課件，扶助學生進一步理解意義。互動分為兩次，第一次借助小旗圖，（課件）以教師首創了一個分數1/2為例，激活學生的思維，“還是這幅圖，你能創造不同的分數嗎？”激發他們創造的欲望，學生動手操作確定會創造出不同的分數如（課件）。其次次出示熊貓圖的辨析