小學英語教學設計

問題與策略

李義華2015年10月選一選

實驗家像螞蟻，只會采集、搬來和使用；推論家像蜘蛛，只憑自己的材料織成絲網。蜜蜂則是在采中取道的，它在庭院里和田野里，從花朵中采集材料，而用自己的能力加以變化和消化。

——培根

反思我們的工作狀態

忙繁煩凡盲茫你是否是這樣的心態？我們應該有這樣的心態我是一只幸福的小蟲子老師有一張神奇的大網子，里面裝著各式各樣的寶貝：美術老師的網子里，裝著（）；英語老師的網子里，裝著（）；自然老師的網子里，裝著（）；數學老師的網子里，裝著（）；音樂老師的網子里，裝著（）；班主任老師的網子里，裝著（）；我是只小蟲子，幸福地自投羅網。填一填學生心語

我是一只幸福的小蟲子老師有一張神奇的大網子，里面裝著各式各樣的寶貝：美術老師的網子里，裝著有趣的童話世界；自然老師的網子里，裝著神奇的生活小常識；英語老師的網子里，裝著時尚的鳥語ABC;數學老師的網子里，裝著永不停電的計算器；音樂老師的網子里，裝著美妙的歌聲；班主任老師的網子里，裝著永不罷工的愛心；我是只小蟲子，幸福地自投羅網。

保持良好的心態，做一個學生喜愛的、有智慧的、有魅力的小蜜蜂老師!

小學英語教學 設計與策略WHYHOWWHOMWHENWHATVocabularyTeachingDesignanEnglishlesson一、如何理解教學設計？1.為什么教學要設計？

因為教學是一個系統的工程,它需要分步、有序的達到教學目標。2.什么叫“教學設計”？ID=InstructionalDesign一種規范的計劃一個有實效的工作系統一套解決實際教學問題的方案一種可以實際操作的程序一種能夠應變的預案教學設計是解決：1、為什么學？2、學什么？

3、如何學？它是以優化的教學效果為目的的系統的方法。它們都是教師的課前準備、預設。3.ID與“備課”有什么共性？1)ID：兼顧宏觀微觀 備課：較側重微觀2)ID：注重專業操作 備課：多基于經驗3)ID：執行科學程序 備課：少規范程序4)ID：強調系統性 備課：多短線操作5）ID：學生中心

備課：教師中心以生為本以教代學6）強調意義的構建備課：強調知識的識記

4.ID與“備課”有什么區別？

ID注重理論實踐的結合，更強調教學情境的策劃和教學手段的運用，更具有靈活性和創造性。備課教案的內容是預設的、靜態的，課堂教學強調教案的忠實執行。

ID主體工作需要在課前完成，但需要在教學過程中不斷調整，關注預設與生成的整合。，教學設計貫穿于課前、課中和課后。二、如何規范教學設計程序？1)整體設計2)單元設計3)課時設計4)活動設計（或任務設計）1.教學設計的四個層次分析學生需求確定語言學習目標設置真實行動目標計劃教學過程組織教學資源探索教學策略設計課堂活動確定評價方案研究媒體應用反思設計全程2.規范的教學設計流程1)省略步驟（不是3P教學）2)忽略部分學生的實際水平（高估或低估學生的水平）3)籠統設置目標（注重知識目標）4)過于依賴教材（沒有創造性的適用整教材或整合教材）5)教學策略偏重語言知識灌輸和講解（互動性不強)6) 教學步驟缺乏彈性(照本宣科，沒有拓展、控的比較死，缺乏靈活調整的機智、預設和生成）3.分析現行教學設計存在的問題可以根據學生的實際情況整合教材內容1、增加或減少內容(補充單詞、短文)。2、調整教材內容的先后順序。3、有側重點的教授課文的各部分內容。了解教材1、新生調查表。姓名、年齡、畢業幼兒園、是否學過英語、學過多長的時間、英文名字父母是否有輔導能力等。2、向班主任要班級名單。準備座次表名單讓學生做名字卡等。3、向前任英語老師或班主任老師了解學生情況誰學的好？誰差？誰搗？以往考試成績，記住他們名字或貼在書上。4、留學生家庭聯系方式、建立校訊通、QQ群、微信群。5、課后與學生交流。了解學生目標設計過程設計活動設計資源設計媒體設計評價設計三、如何有效進行教學設計？教學設計六要素圖教學目標(綜合運用語言的能力)第一部分1、國家英語課標一級、二級要求。2、新課標的五維目標。3、學校的英語教學目標。4、學生的年齡特點和認知特點。

（低年級形象思維、高年級抽象思維）參照目標義務教育課程標準（2011版）

一級目標對英語有好奇心，喜歡他人說英語。能根據教師的簡單指令做動作、做游戲、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色表演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的感覺和情感。能模仿范例書寫詞句。（能書寫字母和單詞）在學習中樂于模仿，敢于表達，對英語具有一定的感知能力。

對學習中接觸的外國文化習俗感興趣。

義務教育課程標準（2011版）

二級目標

對繼續學習英語有興趣。對英語學習有持續的興趣和愛好）能用簡單的英語互致問候，交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息，（能根據所學內容表演小對話和歌謠）并能就日常生活話題作簡短敘述。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小話劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述（能根據圖片或提示寫簡單的句子）。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。初步形成對英語的感知能力和良好的學習習慣。

樂于了解外國文化和習俗。總目標:英語新課標的目標圖語言技能4讀寫視覺通道輸入輸出聽說聽覺通道

詞匯功能（日常交際用語）語言知識5語音

話題語法

語篇濃厚的興趣積極的態度明確的動機有效的合作持續的信心情感態度6豐富的情感學會分析與歸納學會小組合作學習策略4學會有序思考學會接受學習信息學會邊活動邊思考學會求助他人學會使用工具書學會記筆記學會詢問討論認知策略人際策略資源策略學會調整學會計劃學會安排時間調控策略

1. 了解英語交際中常用的體態語，如手勢、表情等；

2. 恰當使用英語中不同的稱謂語、問候語和告別語； 3. 了解、區別英語中不同性別常用的名字和親呢的稱呼; 4. 了解英語國家中家庭成員之間的稱呼習俗；

5. 了解英語國家正式和非正式場合服飾和穿戴習俗；

6.了解英語國家的飲食習俗。

7.對別人的贊揚、請求等做出恰當的反應；

8.用恰當的方式表達贊揚、請求等意義；

9.初步了解英語國家的地理位置、氣候特點、歷史等；

10.了解常見動植物在英語國家中的文化涵義；

11.了解自然現象在英語中可能具有的文化涵義；

12.了解英語國家中傳統的文娛和體育活動；

13.了解英語國家中重要的節假日及主要慶祝方式；

14.加深對中國文化的理解。文化意識文化知識文化理解跨文化交際意識和能力教學過程第二部分WarmingupPresentationPracticeProductionSummary詞句和會話教學WarmingupPre-readingWhile-readingPost-readingSummary閱讀教學1.Warmingup激活大腦和行為激活已學知識（復習）教學目的：DutytalkQuestions&answersBrainstormingPublicspeaking……………..活動形式FreetalkRoleplaySongs英語歌Games復習互動形式師生生生2.Presentation聚焦重點語言設置真實語境優選呈現形式設計原則：體現短時高效實物圖片簡畫單詞卡猜謎游戲角色表演VCD(DCD)投影腦風暴呈現形式（整體）電影提問PPT互動形式教師師生1）游戲法：大小聲和高低聲、What‘smissing\卡、課件

擊鼓傳花、

Simongame、速記速背、聽生找單詞、傳悄悄話、單詞組句、炸彈、吊小人、波浪練習、傳動作、你比劃他猜，猜數字、快慢、轉盤、指認單詞、拍單詞、循聲找單詞、看單詞做動作、看動作說單詞、快速閃現猜詞、聽音標號畫畫、等。2）猜謎法（猜圖片（國旗）、人、地方、盒中袋中物品、謎語、看口型猜單詞句子、數字（手勢、寫數字）、聽聲音猜人）。3）TPR

（聽、做）4）競賽法（大組、個人、男女、師生、排、同桌、）3.Practice設計原則：

活動形式多樣

互動形式多樣

突出小組活動

強調語言實踐

達到內化掌握

激活學生思考替換練習語句拓展游戲競賽微型戲劇表演心智地圖（MINDMAPPING）填寫表格Practice操練活動會話表演句型操練問答練習互動形式

師生生生全班分部分行（列）男女生小組

同伴個人互動形式11對1師生互動互動形式2師生互動及生生互動開火車互動形式3教師指導下的生生互動互動形式4生生互動、小組活動小組構建（組織、傾聽、秩序、任務具體、評價）Leadership領導力Interaction內部互動Grouptalk小組話語Grouptask特定任務……………..…….4.Production設計原則：1

設置真實情境2

構建真實內容3鞏固語言知識4

強調語言應用5

發展語言技能Production（語言應用活動）● 解決生活問題● 探究生活理念● 報道生活事件● 完成具體任務● 訪談與調查● 主題討論● 主題辯論● 模擬角色會話● 模擬場景交流● 模擬電視對話● 完成表格● 故事表演● 編制海報或廣告● 微型演講教學活動(任務)第三部分音樂語言同步真實表情動作愉悅演唱體驗有效實踐語言1.Songs3.Competation分組實施語言實踐難度適當有效互動集體意識公平裁判ItisaCat.明確游戲目的注重活動過程突出同步語言體現互助合作培養觀察思維強調游戲效果

2.Games4.Roleplay依照原文扮演角色體驗角色模仿話語伴隨動作

Mary:Hello,Jane!Jane:Hi,Mary!Willyoucomewithme?Mary:Wherearewegoing?Jane:ToKing’sGarden!Mary:Whatfor?Jane:Toseetheyoungprince!Mary:Ishehandsome?Jane:Yes,heisveryhandsome!Mary:Doyouknowhim?\Jane:No.IhaveneverseenhimMary;Me,either!Jane:ButIthinkhewilllikeus.Mary:Why?JaneBecausewearebeautiful

Willyoucomewithme?Mary:Wherearewegoing?Jane:ToKing’sGarden!Mike:Oh,it’snice!Jane:Hi,Mary!Mary:Whatfor?Jane:Toseetheyoungprince!Mary:Ishehandsome?Jane:Yes,heisveryhandsome!Mary:Doyouknowhim?\Jane:No.IhaveneverseenhimMary;Me,either!Jane:ButIthinkhewilllikeus.Mary:Why?JaneBecausewearebeautiful

Mary:Hello,Jane!Jane:Hi,Mary!Willyoucomewithme?Mary:Wherearewegoing?Jane:ToKing’sGarden!Mary:Whatfor?Jane:Toseetheyoungprince!Mary:Ishehandsome?Jane:Yes,heisveryhandsome!Mary:Doyouknowhim?\Jane:No.IhaveneverseenhimMary;Me,either!Jane:ButIthinkhewilllikeus.Mary:Why?JaneBecausewearebeautiful5.Drama戲劇角色，個性體驗身心投入，模擬表現情感表達，簡單語言小組互動，整體排練教師參與，示范導演6.TellingStories依照故事線索發揮觀察想象突出語言實踐繪聲繪色表演DickandDavid.goto….DickhasagreenballandDavid…DicklikesDavid’sredbox!ButDaviddoesn’tlike…So………..…………..!

7.DailyReporting個人輪換內容不同自選專題1-2分鐘語言表現記錄在案MONTUEWENTHUFRI連續積累客觀評判

8.PublicSpeaking講話長度：一兩分鐘……………..講話方式：隨記表達講話語言：會說什么說什么訓練項目：使用熟悉詞匯訓練項目：使用熟悉句型訓練項目：力爭連貫表達訓練項目：表情手勢訓練項目：情感互動交流

9.RealTalks真實語境真實動機真實行動過程真實角色扮演真實解決問題真實語言產出TASK11.Projects？1…2…3…4…

!12354確定項目目標設計真實情景明確活動程序分配參與角色注重語言成品強調語言應用

13.Discussing….……………..明確討論主題提供有用句型組長主持會議大家發表看法用詞務必簡單表達真實意見…………..…….…….

英語課程標準要求TheRequirementsforVocabularyTeaching

2011版英語課標重新修訂了義務教育階段的總詞匯表，替換和補充了部分詞匯。對義務教育階段的總詞匯要求增加了彈性（1500—1600詞），提供了1500個詞匯的詞匯表，要求學生掌握基本詞義和用法。

學習英語詞匯教學目標

英語課程標準要求TheRequirementsforVocabularyTeaching

其中小學詞匯（二級要求）也提出了彈性的要求，總量要求為600—700詞，其中課標列出了423個核心詞匯，其余詞匯由教材編寫者和教師按話題需要選定。50個左右的習慣用語。。

（二）合理運用教材調整：教材的自我配合（靈活使用教材）整合：多元教材的配合（1+X的模式）補充：相關資源的配合（閱讀與視聽內容）

單元內容（三）教學目標的設計1、目標設計的依據：基于

課程標準教材主體

教學對象2、目標設計的基礎：

“突出三語”（1）以教材內容為語量基礎（2）以文本內容為語境基礎（3）以主題內容為語用基礎

（三）教學目標的設計3、目標設計的策略：逐漸摒棄：以詞、句為基礎帶動語篇、語境的學習模式。大力倡導：以語段、語境為基礎帶動詞、句的學習方式。（三）教學目標的設計（四）教學內容的設計：1、從一綱一本到一綱多本。

英語課程教材的多元化，適應不同的學校和學生。

2、重視教材內容整合，準確把握教材主體。（1）教材不是“圣經”，也只是主要的教學資源之一。（2）世上幾乎沒有一套教材專為你教的學生而編的。（五）教學設計思路：（1）關注整體文本內容的理解（2）關注整體文本語言的學用（3）關注整體文本情感的體驗（四）教學設計方式：（1）單列式：以詞、句分述為主的課堂教學（2）整體式：以詞、句、文一體的課堂教學（3）語境式：以句、文、境合并的課堂教學（五）教學設計方法（五語）語量（關注教學內容）語境（關注教學過程）語音、語法（在教學內容和教學過程中關注）語用（要使教學目標得到體現）3P教學模式：WarmingupPresentationPracticeProductionSummary3P詞句會話教學1.Warmingup激活大腦和行為激活已學知識（復習）教學目的：DutytalkQuestions&answersBrainstormingPublicspeaking……………..活動形式FreetalkRoleplaySongsGames互動形式師生生生Grouprace……………..1）PPT課件呈現(其他方法不能替代)2)實物呈現單詞(蔬菜\水果\果汁\玩具\食品)3）圖片呈現

(動物\顏色\建筑\家庭\數字)4）歌曲、歌謠呈現(展示技能)5）畫畫及簡筆畫呈現(展示技能)6）變魔術呈現7）猜謎語呈現(人\物\地方\禮物…)8）聽聲音呈現(雷聲\雨聲\動物\汽車)..9）表情呈現(形容詞\故事)10)動作呈現(動詞\運動\形容詞)11)情景呈現(故事)2.Presentation聚焦重點語言設置真實語境優選呈現形式設計原則：體現短時高效實物圖片簡畫掛圖猜謎游戲角色表演VCD(DCD)投影腦風暴呈現形式電影提問PPT互動形式教師師生3.Practice設計原則：

活動形式多樣

互動形式多樣

突出小組活動

強調語言實踐

達到內化掌握

激活學生思考替換練習語句拓展游戲競賽Practice操練活動會話表演句型操練問答練習機械半機械靈活互動形式

師生生生全班分部分行（列）男女生小組

同伴個人1）游戲法：大小聲和高低聲、What‘smissing\卡、課件

擊鼓傳花、

Simongame、速記速背、聽生找單詞、傳悄悄話、單詞組句、炸彈、吊小人、波浪練習、傳動作、你比劃他猜，猜數字、快慢、轉盤、指認單詞、拍單詞、循聲找單詞、看單詞做動作、看動作說單詞、快速閃現猜詞、聽音標號畫畫、等。2）猜謎法（猜圖片（國旗）、人、地方、盒中袋中物品、謎語、看口型猜單詞句子、數字（手勢、寫數字）、聽聲音猜人）。3）TPR

（聽、做）4）競賽法（大組、個人、男女、師生、排、同桌、波浪練習法）小組構建Leadership領導力Interaction內部互動Groupwork小組活動Grouptask特定任務……………..…….4.Production設計原則：1

設置真實情境2

構建真實內容3鞏固語言知識4

強調語言應用5

發展語言技能Production（語言應用活動）● 解決生活問題● 探究生活理念● 報道生活事件● 完成具體任務● 明白道理● 模擬角色會話● 模擬場景交流● 故事表演● 編制歌謠● 德育升華教學評價評價模式：情景創設

整合教材

補充內容

課例：

教學方法：游戲法小學生天性好玩，喜歡參與各種游戲活動。而游戲能喚起學生思維的積極活動，引發學生的無意注意，如變枯燥的教學內容為豐富多彩的游戲活動，將語言知識融于游戲中，讓學生在玩中學，定能收到事半功倍的效果。如常用的“猜一猜”的游戲“What’sinmybag？”上課時，教師出示一個包，告訴學生里面裝了學習用品或玩具等，讓學生猜一猜。學生的好奇心很快被激發，都想知道包里的東西，不停地用以前學過的單詞猜包里的東西（沒學過的單詞可以用中文）。如果猜不到，還可以讓學生摸一摸、聞一聞，然后再猜。最后教師出示答案，呈現新的單詞。看圖猜詞搶讀單詞看圖寫詞相同詞首單詞拼讀賽猜袋中物單詞接龍

TPR傳遞單詞拼詞對抗GAMESForTeachingEnglishVocabularyMoreaboutteachinggames6）單詞接龍：將全班分成若干組，每組來一個學生在黑板上寫出一個以某字母為詞首的單詞，前一個單詞的詞尾字母作下一個單詞的詞首字母。在規定時間內哪一組接的詞最多為優勝。pen-no-old-desk-kite-egg-girl-lemon-not等。7)猜袋中物:教師將一物品放入袋中，由每組的第一名學生輪流猜，可以問：“Isitabanana(anapple/orange)?”猜對了為優勝。8)傳遞單詞:每一排為一組，全班分成若干組，教師分別發給每一組最后一排的學生一張紙，上面寫個單詞。在教師說開始后，最后一排的學生即用耳語把紙上的單詞告訴前面的學生，這位學生再把聽到的單詞告訴前面的學生，這樣依次進行下去。最后，第一排的學生把所傳的單詞寫到黑板上，傳得最快，最準的組獲勝。3)看圖寫單詞：這是讓學生們復習學過單詞的游戲，教師先把需復習的單詞用投影打出來，將全班按前后左右四人一組分成若干小組。競賽開始，讓學生們看一分鐘，然后收起來，再給學生們兩分鐘時間將看到的單詞寫出來，寫得最多最正確的組獲勝。Moreaboutteachinggames1)搶讀單詞：訓練認讀單詞，分成若干小組，逐個出示單詞卡片或圖片，學生搶答，讓學生讀出該單詞并說出意思，或將圖片上的單詞讀出來拼出來，讀對說對拼對的組記分，得分最多的組為優勝。2)看圖猜詞:每縱行為一組，出示單詞的圖片，然后收起來，再從中抽出一張放在身后，由每組的第一名學生輪流猜，可以問：“Isita…?”回答：Yesitis.或No，itisn’t.等。哪個組猜對了就記分，然后接著往下猜，第一排的學生猜過后第二排接著猜，最后得分最多的組為優勝。做這個游戲時，還可以找一位學生來主持，由他讓學生們猜。

Moreaboutteachinggames9)TPR:這是訓練學生聽單詞并快速作出反應的游戲，在學了nose,ear,eye等身體部位的單詞后，教師可快速說出這些單詞，學生聽到指令便用手觸摸這個部位，最快最準的獲勝，當學生做得非常熟悉后，還可以增加難度，玩Simonsaysgame可要求學生聽到Simonsays就做這個動作,反之則不做，這個游戲可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生到前面作動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人所在組為優勝組。Moreaboutteachinggames4）相同詞首單詞拼讀賽：將全班分成若干小組，教師說一個字母(如：D)，第一組的第一名學生立即站起來，說出并拼出一個以字母“D”開頭的單詞，如：desk,dog,door等，念不出或念錯要扣分，這位學生說完后，教師念另一個字母，由第二組的第一名學生說。這樣依次進行下去，最后看哪組的人最多為勝，做這個游戲時，也可以讓兩組的學生輪流說字母(如由第一組的第一名學生說字母，由第二組的第一名學生答)這樣就成了對抗賽，注意不要說Q，X，Z等字母,因為以這些字母開頭的單詞較少.5）拼單詞對抗賽：將全班分成若干小組，對抗賽在兩個小組中進行，在教師宣布游戲開始后，第一組的第一名學生立即用中文說出一個單詞(如：自行車)，第一組的第二名學生應立即將這個單詞說出來，說錯或不能迅速說出單詞的記負分，最后哪組扣分最少為優勝。直觀呈現法

小學生的思維特點是以直觀形象思維為主。課堂教學中，一個十分重要的方法就是通過生動形象的直觀事物輔助教學。直觀教具：實物、卡片、簡筆畫、教學掛圖、多媒體課件優點：1.能提供形象、直觀、多種感官刺激的語言材料

2.把抽象的單詞具體實物化，避免了用中文解釋，培養英語思維的能力

例如，在教授sweet,salty,sour,hot這些描述味道的單詞時，我事先準備好一些食物：糖、鹽、桔子、辣椒等。當要教新單詞時，先讓學生拼讀單詞，進而亮出食物，請拼讀得好的學生品嘗味道。一個學生在吃了糖果后，滿臉陶醉地說：“Sweet!Sweet!Sodelicious!”

這時，整個班的學習熱情高漲飽滿，全班一起有節奏地朗讀著：“Sweet!Sweet!Delicious!Delicious!”

如:表示人對事物評價的：good,excellent如：表示周圍事物的table,chair等；表示顏色的：red,yellow,blue,black,white,green,purple表示事物外在特征的：big,small

表示事物外在特征的：thin,fat

表示性別的：boy,girl詞義解釋：one,half,quarter

小學生的思維特點是以直觀形象思維為主。課堂中除了語言環境以外，十分重要就是通過生動形象的直觀事物輔助教學，所以在平時教學中最常用的就是直觀呈現法。

例講授食品單元的時候，可以將食品或者食品的卡片，直接呈現在學生面前，學生可以在比較真實的語言環境中進行語言交際，可以達到比較好的教學效果。體態語法體態包括面部表情、手勢、目光和身體語言。體態語呈現法就是通過身體語言、動作、表情、