《教學機智》讀后感《教學機智》摒棄傳統教學類書籍以理論為基礎的寫作方法，注重實踐，關注真實學生和具體情境。書中的故事非常真實，就像你身邊經常發生的事情一樣。書中有許多觀點。雖然篇幅很短，但卻能給人以深刻的啟迪。例如，在討論教育智慧克制的表現時，這本書沒有指出結果，而是寫道：“有時最好的行動是不采取行動。”這確實是一個要點。當然，讀完整本書后，給我印象最深的是以下三點：1、關注學生們的生活。這本書強調關注學生的生活，特別是對學生的愛。在書中，作者強調我們應該關注學生的生活經歷，理解學生，讓學生在支持和信任中成長。很多時候，如果我們不關注學生的生活，我們就很難真正進入學生的內心，我們的教育也不會起作用。很多時候，學生的行為有他們自己的生活背景。此時，如果教師不注意自己的生活經歷和行為背景，輕率行事，很可能會弄巧成拙。教育機智有很多方面，但所有方面都基于一個前提，那就是愛學生，真誠關注學生和學生的生活。就比如舉個案例，當上到一堂關于與動物交朋友的課時，教師可以先出示一組一個學生和一只小白兔一起玩的照片，引起學生的興趣。二是學生和小動物交朋友。先請學生說說生活中自己與小動物如何做好朋友的，然后老師帶來大家比較熟悉的小動物，有小兔、小狗、小貓、烏龜等，再每組領取一種動物和它們交一交朋友。在這個環節中，孩子的熱情特別高，興趣特別濃，情感也激發出來。有的孩子輕輕地摸摸小狗的毛與它打個招呼，有的拿張菜葉喂喂小兔，有的吹聲口哨逗逗鸚鵡。接下來就是小組匯報:你們是如何與小動物交朋友的?哪些交友方式小動物愿意接受?(其實這個過程就是巧妙地把活動與興趣以及道德情感的培養有機地結合起來)。最后，教師再呈現動物世界中一些瀕臨滅絕的野生動物，深化主題，順便就達到了關注學生們的生活，從而在這個案例里發揮教學機智的作用。2、注意教育情況。全書自始至終都在講述教育情境，特別是具體的教育情境與教育行為的發生和教育關系的體驗。作者強調教育的實用性，認為教育學中最關鍵的要素是行動，因為很多時候面對教育情境，你必須迅速行動（不行動也是一種行動），此時會有教育機會。教育機智也是面對特定的教育情境和真實的學生所采取的行動。這本書為我們提供許多表達教育智慧的方法，但這些方法應該被教師在特定的教育情境中靈活使用。循序漸進不是教育智慧。就比如舉一個案例，當教師碰到一個剛到班級的轉校生，幫助他快速融入班級和學習是關于老師如何幫助轉校生學習的一個行動研究。以此為例，這個行動研究中，對于問題解決，教師有一些想法，但并不成熟，所以教師打算邊行動，邊尋找策略。行動前教師想的是怎么幫助轉校生學習，有哪些好辦法。行動中教師先做計劃和做觀察，再通過課堂課下和轉校生交流來達到實施的作用，以及分析書面作業和自己的觀察情況，來分析轉校生的學習情況，最后再反思，分析問題，總結經驗，做出新的計劃。行動完成之后，再聚焦問題采取措施。和許多行動研究一樣，教師不確定具體該如何開展行動，所以必須嘗試多種手段，并且需要隨時觀察轉校生的反應。在研究日志中，記錄了轉校生的所有變化，并對轉校生的進步進行標記，同時根據轉校生的學習情況對自己的計劃和教學做出調整，到達注意教學情況的目的，從而在這個案例里也發揮了教學機智的作用。注重教育反思。在書中，作者強調教育反思，因為教育是實踐的。教師可以通過反思增加經驗，發展智慧。此外，反思可以使教師時刻關注教育情境。因此，作者將教育機智作為四種思考之一。當然，這種反思是一種全心全意的關注，不斷根據情況做出明智的反應。同時，教師可以通過行動前、行動中、行動后的反思，更好地處理教育情境中的問題，也將更好地促進學生的發展。例如，有關為所有的學生創造一種積極的學習環境，關鍵問題有“我如何為有效的教學布置教室的空間?”、“課堂日常規范的目的是什么?”、“如何使條例、獎勵和要承擔的后果成為班級管理的組成部分?”、“在教學期間，我如何吸引并保持學生們的注意力?”。有關相關資源的問題有“和誰交談過?這些談話如何有助于你思考作為教師有哪些職責?”和“讀了什么?這些信息是如何幫助你思考怎樣當好教師?學到了什么?很多時候，學生覺得老師和家長不能理解自己，這是非常痛苦的。基于此，作者提出只有通過教學理解才能幫助學生更好地成長。教學理解是一種敏感的傾聽和觀察。我們應該關注每個學生在特定情境中的生活經歷，并根據不同情境采取不同的理解方式。然后，闡述了教育行為與反思的關系。作者提出了四種反思：（1）行動前反思；（2）行動中的反思；（3）教育情境中的智能行為；（4）回顧性反思。這里要介紹第三個方面。大多數時候，當教師與學生互動時，他們無法停止互動或分裂自己。在行動中，他們反思自己的行為。此時，行為是一種潛意識的行為。作者認為，它是一種智力行為，與教育機智有幾分相似，并與情境相結合，而不是斷章取義。只有這樣注重教育反思，才能在上述的思考中獲得教學機智的精髓。讀完《教學機智》后，我明白了，教師面對課堂教學中的即時變化或意外事件，還是要根據學生的身心特點和個性差異對其做出的迅速判斷和準確處理的創造性實踐行為。教學機智是教學過程中教師應對課堂出現突發狀況的應對能力，是反應教師教學能力和教學水平的重要依據。教學機智在課堂教學中的運用主要體現在對課堂偶發事件的處理上。課堂偶發事件的發生，對教