各

位老師好：今天我說課的課題是《 》。下面我對本課題進行分析：一、說教材（地位與作用）《

單元第 個課題。在此之前，學生們已經學習了 ，這為過度到本課題的學習起到了鋪墊的作用。因此，本課題的理論、知識是學好以后課題的基礎，它在 整個教材中起著承上啟下的作用。二、說教學目標根據本教材的結構和內容分析， 結合著 年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下 的教學目標：

知識與技能目標

過程與方法目標

情感與價值觀目標三、說教學的重難點本著

新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點。教學重點：重點的依據是只有掌握了 ，才能理解和掌握

。第頁/共頁教學難點：難點的依據是 較抽象，學生沒有這方面的基礎知識。為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法我學法上談談。四、說教法。我們都知道

是一門培養人的 能力的更要學科。

因此，在教學過程中，不僅要使學生 “

知其然

”

，還要使學生

“

知其所

以然

”

。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，

展現獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。考慮到

年級學生的現狀，

我主要采取設置情景教學法，讓學生積極主動地參與到 教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和 自己的經驗結合起來，引導學生主動去發現周邊的客觀事物，發展思 辯能力，注重濱心理狀況。當然老師自身也是非常重要的教學調動起學生參與活動的積極性， 激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生 以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效 果。基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法：第頁/共頁

直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍 課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

活動探究法：引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。

集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組語境討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生團結協作的精神。由于本課題內容與社會現實生活的關系 比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自 己閱讀課本并思考，例舉社會上存在的一些有關的經濟現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的 積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。五、說學法我們常說：

“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人

”

，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。

讓學

生從機械的

“

學答

”

向“

學問

”

轉變，從

“

學會

”

向“

會學

”

轉變，成為

學習的真

正的主第頁/共頁人。這節課在指導學生的 學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。最后我具體來談談這一堂課的教學過程。六、說教學過程在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

導入新課：（

2~3

分鐘）由上節課演過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生的未知欲望。這是教學非常重要的一個環節。

講授新課：（

分鐘）在講授新課的過程中，我突出教材的重點， 明了地分析教材的難點。還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣華。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學生對知識 的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。第頁/共頁

課堂小結：（

2~3

分鐘）課堂小結的目的是強化 認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質； 簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解 理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養學生形成良好的個性。

板書設計：我比較注重直觀地、系統的板書設計，并及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠 理解掌握。我的板書設計是：

布置作業。針對

年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可 以使學有余力的學生有所提高，

從而達到拔尖和

“減負”

的目的。我布置的課堂作業是：七、說小結

．

對教材內容的處理。根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容的增有減。

．

教學策略的選用（

）

運用了模擬活動，強化學生的生活體驗。教材這部分知識所對應的 活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此 在第頁/共頁進一步強化這種體驗的過程中我進行了思考和認知，使亂放從學生的生活中來， 從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充 分調動學生現有的知識，培養學生的各種能力， 也有助于實現理論知識與實際生活的交融。（

）

組織學生探究知識形成新的知識。我從學生的生活體驗入手，運用案例等形 式創設情境呈現問題，使學生在自主探索、合作交流的 過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發展學生的理解、分析、概括、想象等創 新思維能力，又有利于學生表達、動手、協作、等實踐能力的提高，促進學生全面發展，力求實現教學過程與教學結果并重，知識與能力并重的目標。也正是 由于這些認識來自于學生自身的體驗，

因此學生不

僅“

懂”

了，而且

“

信”

了從內心上認同這些觀點，進而能主 動地內化為自己的情感、態度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現知、行、信的統一。八、結束語宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教 師稱謂皆稱之為

“

教諭

”

。至元明清之縣學一律循 之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱 “

教習

”

。到清末，學堂第頁/共頁興起，各科教師

仍沿用

“

教習

”

一稱。其實

“

教諭

”

在明清時還有學官一意，即主管 縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”

。“教授”“

學正”

和“教諭”

的副手一律稱

“訓導”

。于民間，特別是

漢代以

后，對于

在“

校”

或“

學”

中傳授經學者也稱為

“

經師

”

。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為 “

院長、西席、講席

”等。各位領導、老師們，本節課我根據 年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以‘

教師為主導，學生

為主體’

，教師的“

導”

立足于學

生的

“

學”

，以學

法為重心，放手

讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，

從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝！萬能說課稿使用技巧說課

是教師職

業的基

本素

養，

說課要

求教

師對

教學大

綱、教學目

的、

課堂

設計很

了解

，說

課要包

括：

教材、目標、重點、難點、教法、學法、過程、板書、小結。很多人都對說課有一定的誤解和偏見。認為說課就是背書，只需要把東西背完了就可以，于是追求所謂的 “萬能模板

”

：第頁/共頁只需

要背

下一

個模板

，無

論是

什么篇

目都

可以

往里面

填充內容，然后認為放之四海而皆準。客觀

點說

，說

課模板

確實

有，

而且不

同的

科目

都可以

到處找到相應的說課稿的模板。但是要糾正兩

點：首先，這種模版

絕非萬能

，什么

課都能套用;其次，模板如果正確使用，確實有一定的好處，但其弊端更大。所以各位在使用時都要千萬慎重。說課

稿模

板的好處在

于可

以規

范表達

。看

過說

課稿的

人都知道

很多

說課

稿基本

上把

銜接

語都寫

好了

，可

以減少

由于臨時

組織

語言

所造成

的不

必要

的口誤

。另

外，

由于說

課模板中

課程

設計

的大概

框架

已經

確定，

在備

課時

直接填

充內容即可，很多同學會覺得很方便是條捷徑。但是缺點

也是

由此

而來，

固定

化的

框架無

法適

應不

同學段不同課型的內容，特別是教學過程的設計，極易造成 “套路化”

的現象。也就是說隨便換一篇課文都是一個樣。從 應試的角度出

發，這么

做考生

之間

的區

分度會

變小

，不

能體現相應的教

學設計能

力和課

堂組

織能

力，而

這部

分分

值是占比重最大的。對于

模板

，我

建議如

果對

說課

這種形

式不

太熟

悉的人

，可以一

開始

嘗試

用模板

備課

，它能提供

一些

現成

的設計

和語言表

達，

有利

于對說

課這

種形

式快速

上手

。但是，在

對說課已經有所掌握之后，在接下來的訓練中要通過不同 課型，第頁/共頁更多

課文

的練

習去掉

模版

中固

定化、

模式

化的

東西，

保留一些

可取

的語

言的銜

接句

式，

去掉套

路化

的痕

跡，做

到對不同課文的備課可以靈活多變。那么

在實

際中

還有種

情況

，很

多考生

因為

考試

臨近，

已經準備

好說

課稿

并且已

經背

熟。

這種情

況下

其實

也并不

用馬上就

放棄

自己

背熟的

那個

模板

，因為

如果

從頭

再來可

能會加大工作量

因為改變固有的課程設計和表達模式需要多次提醒糾正

，甚至可能因為不怎么怎么靈活應對在說課時影響自信心。那么這種情況我的建議是： 重新審視你所準備的說課模板，然后根據本學科不同課型進行調整

比如說教材和學情經常是不固定的

，然后去掉多余的、修飾性的語句

多是華而不實并且徒耗時間

，只保留基本銜接句式，這樣在減輕工作量的同時也能減少套路化模式情況。家庭是幼兒語言活動的重要環境，為

了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我

把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要

求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。唐宋或更早之前，針對“

經學”“律學”“算學”

和“

書學”

各科目，其相應傳授者稱為

“博士”

，這與當今

“博士”

含義已經相第頁/共頁

“武事”

或講解

“經籍”

“講師

”

。“教授”

和“助教”

均原為學官稱謂。前者始于宋，乃 “宗學”“

律學

”“醫學

”“武學

”

等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。 “助教

”

在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之 “

助教”

一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監（國子學）一科的 “助教

”

，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“

講師”

，還是

“教授”“

助教”

，其今日教師應具有的基本概

念都

具有

了。還

有就是要

分科目

對待

，對于體育

、音樂等

科目

，因

為課型

少、

內容

相對固

定化

，確

實是可

以借鑒一

些模

板的

，但是

要注

意導

入以及

活動

設計

要有創

意以免落

入俗

套，

要有一

定區

分度

。對于

其他

學科

則不能

太依賴說

課稿

模板

，比如

語文

，涵

蓋記敘

文、

散文

、說明

文、詩歌

、文

言文

、小說

等等

，每

一種課

型所

要求

達到的

教學目標

相差

很大

，分析

對象

各不

相同，

所以

套用

模板副

作用十分

明顯

，每

篇課文分析

往往

停留在

表層

，無

法靈活

處理每節課的重難點。其實，說

課這

種考

察形式

的核

心就

是在于

展現

自己

的教學設計，這才是說課考核的目的所在。其實,

任何一門學科都離不開死記硬背,

關鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“

活用”。不記住那些基礎知識,