OBE理念下化工安全課程線上教學設計探索*任紅威，張金鋒，蘇昭桂，鄭艷敏，段二紅

(河北科技大學環境科學與工程學院，河北石家莊050018)

疫情之下的教學模式探索，是我們每一位教師教學方式的新挑戰與教學思路的突破機遇。根據學校的通知要求，在學校、系部、教學團隊的共同努力下，我們進行了16周基于OBE理念的化工安全課程線上教學，從最初的迷茫，慌亂，到現在的得心應手，線上教學的探索給我們帶來了全新的體驗與思考，以下對課程開展過程中的一些經驗收獲、問題困惑以及反思進行總結。

1課前準備

1.1教學理念的確定

開學之初，課程團隊在騰訊會議中就線上教學與線下教學的差異進行了多次討論，認為首要的問題就是需要確定適合線上教學的教學理念。化工安全是安全工程專業的一門專業基礎課程，課程目標是通過本課程的學習，使學生能夠系統地了解主要化工生產工藝過程中的反應原理、流程，以及典型工藝的安全技術與安全工程問題、危險性分析和控制技術等知識，是一門實用性極強的專業課，需要學生有明確的輸出能力。成果導向教育(OBE)就是一種以學生為主，重視學生學習成果的教學理念，由教育家Spady在《以成果為本的教育：爭議和答案》中提出，教育應突出學生中心，突出產出導向，和突出持續改進的要求[1-2]。線上教學相比于線下教學可采用更多種表現模式，是OBE教學的理想載體[3-4]。因此，本課程在疫情期間嘗試了采用基于OBE理念下的線上教學，并對教學內容、教學設計進行了改革探索。

1.2教學平臺的明確

基于學校推薦的多個教學平臺，我們最終確定了內容豐富且操作便捷的超星學習系統及其相應的學習通平臺。

在開課之前，主講教師首先聯系了相關班級的班長、學委以及課代表，開了小組會議，共同建立了上課所需的微信、群等。然后在群就課程學習方式、授課軟件、課程主要內容、任務發布、作業提交、期間測評以及期末考試等問題做了統一說明。主要內容包括：群為直播授課群，只作為教師發布授課視頻與布置作業、學校通知等信息的平臺。微信群為“交流答疑群”，專門為學生就課程內容的疑問或討論發言。兩個平臺建立與功能的明確，既提高了信息傳達和接受的效率，也使學生更快地進入學習狀態。

具體操作中采用的主要方式有：(1)針對學生不能按時上課的問題，提前5分鐘發放鏈接提醒學生上課。采用隨機簽到、學生現場上線對話、抽查拍照等方法來實現學生的考勤管理。(2)為了讓學生更明確課堂要求，上課前可播放動畫提醒，比如課前需要準備的教材和回答問題時需要遵守的約定等。

1.3學習秩序的制定

由于采用了線上教學，師生不能面對面交流，管理也以虛擬化為主，大多數學生的自控力都有所欠缺。因此，在正式開課前，應與同學們達成共識：一是準時上課，不遲到早退；二是課上認真傾聽、積極思考，學習網絡禮儀；三是當天作業及時完成，按要求提交。根據以上內容，將要求細化并制定相應的獎懲機制，形成課程的過程性成績。

2線上教學

線上教學受軟硬件條件所限，需要我們不斷想辦法優化教學效果、提高學生學習質量。下面將從教學目標、教學內容和評量方式三方面進行總結和反思。

2.1遵循學習成果為導向，制定教學目標

《化工安全》主要是為了提高學生解決復雜工程問題的能力，課程中將結合生產實踐提出生產中的典型安全案例進行分析，學生將獲得必需的安全工程專業技能鍛煉，相關的專業技術知識得大幅度提升。因此，在教學中以教材為基礎，首先組織學生組成調查小組，對化工生產中涉及的案例進行分析，確定本門課程主要事故類型有爆炸事故、泄漏事故、火災事故等，其次根據行業標準和職業要求，對崗位進行職業能力的分析。并按崗位提出任務分析、任務實施及評估討論。通過流程化學習，使學生切實掌握化工安全專業知識，達到以學生、成果為中心的預期學習目標。

線上教學中檢查學生學習質量的輸出效果目前采用的主要測評方法為作業。軟件應用上經過一個月的摸索，目前較好的改作業平臺是的作業布置與批改，能夠起到很好的監督作用。具體的批改作業的方式采用一般內容抽查學號、難點和重點內容原則上每個學生都提交作業，教師批改反饋，并評出優秀作業在直播課堂上展示的方式。對于一些交作業不主動的學生，則需要主動聯系溝通，了解原因。

2.2圍繞學習成果，連貫教學內容

《化工安全》這門課總共40學時，我們從教學內容、教學方法和教學手段都做了不同程度的改革。

教學內容上由于采用的線上教學，各種視頻資源非常豐富，我們在原來教學內容基礎上增加了國內外事故視頻的學習內容，使學生能夠身臨其境的學習化工安全課程，既學習到專業內容，又提升了解決事故的水平。例如，在講解重點監管危險化學品的特征時，可以給學生播放天津港“8·12”瑞海公司危險品倉庫的特別重大火災爆炸事故，使學生對于易燃易爆類物質的危險性有明確認知,進而可要求學生利用課堂中學到的相關標準如化學品分類和危險性公示通則GB13690-2022，危險貨物分類和品名編號GB6944-2022，以及危險化學品重大危險源辨識GB18218-2022，系統的查詢天津港爆炸事故中的物質分屬哪一類，倉儲中的危險化學品存量是否構成中重大危險源。通過這樣的理論與實際的結合，學生就能夠達到學以致用的目的。再例如在學習化工設備的安全設施時，可以利用2022年盛華化工的氯乙烯氣柜爆炸事故視頻作為輔助，結合此次事故中氣柜裝置的設計和運行問題向學生闡述設備的本質安全設計和安全管理問題。此外，在學習重點監管的危險工藝—氧化工藝時，1974年英國己內酰胺氧化制環己烷的反應裝置爆炸事故案例視頻同樣是一個很好的教學材料，此次事故的爆炸原因就是氧化反應失控造成的，與課程中需要講解的內容息息相關，在對事故分析基礎上自然而然就可以引出氧化反應安全控制基本要求的內容的教學，使知識的傳授有水到渠成的效果。

多元教學方法上采用了任務驅動教學，在教學過程中以學生為中心，以完成具體任務為線索，把教學內容隱含在每個任務中，引導學生通過獨立或協作完成任務，從而學習新知識和新技能。如化工安全內容的學習，可以布置給學生特定任務：如何調控乙酸乙酯生產工藝條件。學生就需要自己主動的學習教材中酯化反應釜、酯化塔、酯精餾塔、工藝指標控制等英語專業知識，這樣的課堂教學過程將是“動態生成”的過程，使學生不僅學會書本上的內容，更讓學生了解知識的來龍去脈，探索知識的發現過程，師生都將受益匪淺。線上教學過程中要注意學生的學習檢測與反饋，通過語音視頻觀看時長、次數等記錄、思維導圖筆記展示等方式檢查學生知識掌握情況。同時，為了保護學生的視力，集中授課盡可能在15～20分鐘內講解完核心知識，教學內容力求精要。還要根據課堂內容，設計三個左右的學生互動環節。比如，投票、選擇、回答問題等。課后的測試、專題性的講解盡量錄課，或推送名師優質資源課到學習通，讓學生下載后自行學習。

結合全國及省級大學生化工安全相關競賽，陸續開展了系列賽事型教學實踐。例如圍繞化工安全設計大賽，課程中以“為某煉油廠進行項目實踐設計，以工業乙醇為原料生產燃油，進而加大燃料油下游有機化工產品的延伸”、“為某一化工廠聚合反應釜設計一套綠色安全的連續性生產裝置”兩個實踐題目，可對學生進行分組，由組內的小組長組織小組成員共同分析設定的項目特點，比如項目中的原料、中間產物以及產品是否易燃、易爆、有毒、易腐蝕，生產方式是間歇還是半間歇操作為主，復雜多變工藝有哪些特點，工藝控制是否合理，現場操作人員對反應安全風險認識情況，這些潛在的危險源是否都容易導致火災、爆炸、中毒等事故。待整體分析完以后，小組開始撰寫項目的可行性報告、確定項目的工藝流程、優化設備選型、合理布置車間設備及進行經濟分析。這類實踐活動非常適合線上開展，學生們可以廣泛的查詢和學習各類資料，如去實地圖書館、網上圖書館、微信公眾號、各類專業論壇等，這都比單純坐在教室里學習效果要好得多。材料都整理好以后，各小組在騰訊會議、超星等平臺上自由的發言，闡述自己的觀點，并結合其他組同學的各種資料加深思考的深度，最終全班同學共同努力集體做出滿意的項目成果。

2.3評量方式

測評方法采用過程性測評和結課測評的結合。過程性測評中學生的考核目前采取的方式有：軟件的簽到；軟件中看視頻時間；軟件中練習題的完成率以及正確率；定期的測試。幾種過程考核中軟件的簽到和看視頻時間統計的效果較好，練習題客觀題容易判別，主觀題較為困難，定期測試方面在班長、學習委員和課代表的幫助下完成的效果較好。以后可嘗試采用更多方式，如微信或進行過程考核。結課測評中擬采用學習通進行閉卷考試，考試題型包括名詞解釋、分析判斷、簡答題、論述題等。

3線上教學中面臨的問題

目前線上教學存在的問題主要有兩方面，一是教師對教學軟件仍有很多難以掌握的地方，比如超星平臺課程建設中，功能非常豐富，老師們剛剛接觸時確實會有一些暈頭轉向，厘不清思路，藍墨云平臺課程功能中統計學生的成績方式較多，老師們同樣需要花費較多的時間確定哪種分析方法才能更好的反應學生的學習情況，這些問題在一定程度上都阻礙了教學的順暢性。導致老師無法根據學生的狀態隨時調整教學進度。這就需要進一步開發或改良現有的線上平臺，既能滿足教學的高要求，又能簡化操作模式，化繁就簡，方便師生的操作。二是部分學生存在家中網絡上課的困難，如網速較差、時間無法保障等；與教師的溝通無法面對面的詳細交流。這類問題相對較難解決，目前較為可行的是由教師對授課內容做出更多的總結，并把總結性資料定期發放給學生，這樣學生們聽課時針對性會更強，哪怕受到不利網絡的影響，也能跟上老師的授課進度。此外，教師還可以在業余時間制作更多的精短教學視頻，并放到線上課程中，這樣學生就可以根據自己的時間和網絡狀態調整學習進度。

4結語

隨著近些年來的工業發展，安全生