人教版八年 級語文第三單元教學反思新課改背景下語文教學反思不僅是必要的,而且是必需的。教學反思是 語文課程改革順利進行的必要條件 ,是語文教 師專業成長的有效途徑 ,是學生學 習和發展的重要保障。下面小編為 大家整理了人教版八年 級語文第三單元教學反思，歡迎參考。目前，正在全國分步實施、有序 進行的基 礎教育新 課程改革，極大地沖 擊了傳統的“教師為中心，課本為中心，課堂為中心 ”的語文教學，開始出現了教師更新教學觀念，努力進行教學改革，學生 愛學語文，課堂氣氛活躍的可喜局面。我在教學 實踐中認識到，要想使語文課程改革朝著既定目標健康而和諧發展，要想使 語文教學走出“費時多而收效微 ”的低谷，大面 積提高教學質量，全面提高初中階段的語文素養，必 須處理好以下幾個關系：《語文課程標準》明確規定：“語文是最重要的交 際工具，是人 類文化的重要 組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課的基本特點。”課程標準的這段話意思明確：語文課程的性質就是工具性與人文性的統一。突出人文性，但不能淡化工具性。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把 語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸 動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能 遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富，充分展示 語文自身的無 窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是在教學中我 們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生 說過：語文教學的根在聽 說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與 創新，而不是游離于聽 說讀寫之外的花 樣翻新。可時下語文課堂中的有些做法就 值得反思了，有不少老 師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基 礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但 對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教 師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開 課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式 變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣 賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析 見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。如果我 們的語文課堂長期如此，少了聽 說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活 動也都將成為空中樓閣。因此，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本 語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和 語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎 實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。新課程下的教學 設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求 課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教 師的主要任 務是組織課 堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付 諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己 嗎?于是出 現了一種我 們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主 題，學生海闊天空胡言亂 語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下 讓學生 “想讀哪一段就 讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流 讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不 錯，丙很好，丁真棒。整堂 課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白老 師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。教師引導孩子積極發表自己的想法是好的，然而 語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響 ?”長期“不假思索地 說”，“無根據地說”，“任意地說”，“編造著 說”， “不負責 任地說”，致使學生 對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上 獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。學生的自主學 習是有條件的。這就要求充分 發揮 教師的主 動性和創造性，教師要在學生學習的過程中，當好“組織者和引導者”。通過不斷激發學生的興趣，使學生 愛學語文;通過讓學生體驗成功的快樂，使學生對學習語文充滿自信;通過在教學中引導、發現，使學生不斷習得學習語文的方法。學生有了學習興趣、自信心和基本的學習方法，自主學習便會落到實處。因此，要使 課堂高效，學生的“自主”一定要與教 師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。提倡學生的合作學習不能忽 視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老 師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下 進行合作學 習，由于學生 對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的 結果與所得也是膚淺的、片面的， 這樣的合作只是 為個別優生提供展示的機會。有的把合作 討論當作學生活 動的唯一形式，一堂 課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教 師不管在公開 課還是平時教學動輒就安排四人小 組討論，不管內容有無 討論的必要，有些甚至一 節課討論到底。也有的教 師讓學生合作學習，但沒有 給學生足 夠的時間，看到一兩個小 組有結果就匆匆收 場，完成一次合作。以上種種的合作學習，未能充分 發揮學生的獨立思考能力，表面上看 熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教 師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。以往的語文教學，把學生禁 錮在小小教室里，與世隔 絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對，要破“課堂為中心 ”。自然、社會、沸 騰的現實生活，也是學習語文的課堂。這次課程改革，要建設開放而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大 語文教育觀，引導學生在生活中學語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改 進課堂教學。課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答 問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓 寬語文教學的途徑、形式。教學內容、形式、途徑要向自然、社會、現實生活開放，也就是 說，必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學生把 課內學習所得遷移到課外學習中去。課內閱讀教學中決定了語文課文的經典性、基礎性和示范性。課文應當是精品，文 質兼美，在思想內容上體 現了鮮明的 時代精神，在用 詞、造句、布局、謀篇、文風等方面有一定的典范性。因而 課文也就成了知 識、能力、思想教育和 審美情趣的 載體， 為重要的是課文能夠使學生掌握 帶有普遍性和 規律性的知 識和能力，使學生學會從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進行其它類似文章的學習閱讀。閱讀教學離不開 課外閱讀 ，二者必須相互結合，互補互助。課文閱讀教學是基礎，對課外閱讀起著指導作用 ;課外閱讀是課內的延續和補充，反 過來豐富并深化課文的閱讀學習。真正做到“得法于 課內，得益于 課外”當前應當重視的是，課堂上，特別是低年級課堂上，過于注意形式，表面上快快 樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的非 語文活動擠占了學 語文的 時間，結果快樂有余，收效不大，沒能給學生打下扎 實的語文學習的基礎，這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不利，時間花了不少，學生在學語文、用語文上收獲不大。這就需要加強目的性，減少盲目性 ;加強計劃性，減少隨意性 ;要切 實可行，講求實效。語文課程改革，要致力于每個學生 語文素養的形成與 發展。語文素養的核心是什么?是語文能力。因此，我 們必須給學生打下扎 實的語文基礎，包括必要的語文知識，較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習作等能力，基本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的基礎不僅是扎實的，也是可持續發展的。同時，要注意培養學生的創新能力，這是以往的語文教學比較忽視的。培養創新能力，核心是獨立思考能力，還有豐富的想象力。怎樣培養呢 ?比如，在 識字教學中培養獨立分析、識記字形的能力;在閱讀教學中培養 讀文章想畫面的能力，激活想象力;鼓勵學生發表獨特感受和個人 見解，說真實想法，不人云亦云 ;在作文教學中引導觀察，鼓勵發現，提倡寫個性化作文，增加想象作文的練習。當前我們教師應當警惕的是，在閱讀和作文教學中存在盲目追求新異的現象。特別是在閱讀教學中，要 處理好培養求異思維與培養求同思 維的關系。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關 鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情 實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和 諧發展。經過幾周的教學工作體 驗，感到有一條原 則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手 :在賞識教育中，老 師和學生的關系是平等的，教 師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思 維才有可能被激活，才可能敢于提出 問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和 諧的環境氣氛，促使學生 產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依 賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依 賴老師，從而激起學生更大的學 習熱情，這是學生學好 語文的關鍵所在。羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教 師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也 這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛 頓，你的饑笑中有 愛迪生。 ”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教 師的作用，就要 喚醒學生的自信。在閱讀教學中，教 師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教 師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而 應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自己的思 維，獲得審美的體驗，從而提高 語文閱讀的質量。在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和 創造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空 話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真 實內心的感受，使作文失去了 鮮活的生命和色彩。在 這種情況下，教 師鼓勵學生寫隨筆， 觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真 實情感的流露，鮮明個性的跳 躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能 發現自己的寫作個性。教師可以允許學生有不同層次的發展，并抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。這是我最近教學過程中的一點點思考，現作以上總結，供大家參考、指點。語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”新課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。時下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學,幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能出彩”的添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此,少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。因此，教學中要扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統一，語文教學的理想境界才有可能實現。新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付 諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己 嗎?于是出 現了一種我 們不愿意看到的現象：老 師講授少了， 課堂上亂烘烘的 討論看似熱烈卻沒有主 題，學生海闊天空胡言亂 語還受表 揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下 讓學生 “想讀哪一段就 讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流 讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不 錯，丙很好，丁真棒。整堂 課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白老 師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。教師引導孩子積極發表自己的想法是好的，然而 語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響?”長期“不假思索地 說”，“無根據地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生 對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使 課堂高效，學生的“自主”一定要與教 師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。習作為一種新型的學習方式，時有思維碰撞火花閃現的課堂習作為一種新型的學習方式，時有思維碰撞火花閃現的課堂被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、確實能給人以享受與啟迪。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考 為前提。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。TOC\o"1-5"\h\z在學生沒有充分閱讀、思考的情況下 進行合作學 習，由于學生 對課文的理解 還不深入， 認識也不很深刻，小組合作加工整理的 結果與所