C4支持學生創造性學習與表達題目14《圓明園的毀滅》學科語文 年級 五年級授課教師工作單位教學目標1?知識與能力：理解“不可估量〃、“舉世聞名〃等詞。2.過程與方法：借助關鍵詞，體會課文思想感情，讀出情感的變化。3?情感態度與價值觀：學生體會到“勿忘國恥，振興中華〃的愛國情懷。教學重難點通過抓關鍵詞，領悟文章表達特點，理解作者感情，激發學生愛國情懷。教學方法小組合作探究、答辯賽（學生共同探討，選舉代表進行答辯）運用的信息技術希沃課件（圖片、視頻、蒙層等）教學設計思路師生先感受圓明園的布局宏偉、建筑宏偉和文物珍貴；然后學生共同體會圓明園被毀滅的惋惜和對列強的痛恨；最后通過答辯“要不要修復圓明園”，激發學生的愛國之情。教學過程設計意圖時間安排《圓明園的毀滅》教學設計第二課時一、導入師：同學們，上節課我們了解了北京西北郊有座清代皇家園林叫“圓明園”，它被稱為“萬園之園”，園中有150余景，頗為壯觀。這節課讓我們繼續走進圓明園，感受它的歷史（出示課文中插圖殘存1、導入：插圖中荒草從生、亂石堆上煙痕猶存，這種情景造成強烈的視覺沖擊，為下文圓明園的輝煌形成鮮明對比。1、導入1分鐘。

的圓明園圖片）。二、初讀課文，感受園林之美師：既然圓明園被稱為“萬園之園”那我們必須先要走進去看看，它究竟有些什么？默讀課文的2、3、4自然段，讀讀、說說從哪幾方面再現圓明園的輝煌？生：布局宏偉、建筑宏偉、文物珍貴。師：那你們最想先游覽圓明園的哪一塊兒，快跟同學們分享一下吧。（一）生1我想帶大家起看看圓明園的布局，在第2自然段。師：來！（學生個讀，速度快）生1：（有節奏地讀）師：這里有個詞語運用得多好呀，“眾星一一”生齊接：拱月。師：那“眾星拱月”哪個是月，哪個是星？生1：許多小園像星星一般聚集在一起，環繞著月亮一樣的圓明三園。師：你們想知道圓明園到底有多大2、學生初讀課文理清文章脈絡，總體把握文章內容。再著重閱讀2、3、4自然段，了解圓明園昔日的輝煌表現在哪些方面。可以用查找關鍵字的方法，概括每方面的特點。3、通過圖片讓學生對“眾星拱月”這個重點詞有直觀了解，感受圓明園的大。2、 初讀課文3分鐘。3、 對課文2、3、4自然段分析15分鐘。

嗎？圓明園有5200多畝，一個學校才20畝。站在中央，一眼望不到邊。怪不得稱為“舉世聞名的皇家園林”師：這么美的園林，誰再領著大家走走？（二）生2：我想領著大家起 “漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”師：你沉浸其中不想出來，那是因為，在圓明園中生2接：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”也有象征著田園風光的山鄉村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月；還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬島瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。師：同學們，你們聽景的時候發現里面一共用了幾個“有”嗎？找到一個圈一4、老師帶領學生讀，并出示相關景觀圖片，幫助學生了解古時建筑物特征，再通過對文中7個“有”“圓明園中，有……也有……有……也有……還有……不僅有……還有……”景觀的具體描述和想象，感受園中景觀種類多。

個，不要漏下一個啊，漏下一個就是漏掉了一處著名的景點,漏掉了一個著名的園林啊！（學生讀課文）師：課文里有幾個“有”？生齊：一共有7個“有”。師：大家好好地把這7個有讀一讀，等下看誰能口氣告訴大家圓明園中的7個有。師:你們說圓明園中僅僅只有7個景嗎？生齊：不是，是有無數個。生3:圓明園是世界各地景觀的濃縮,課文只是例舉了這些，應該還有很多。師：我們邯鄲就是古都，身邊也有很多景色，你能用有（）的（），也有（）的（）介紹一個景點嗎？這么多的景色盡收眼底，巍巍中華風景如畫，我們感到太~生4：我真為自己的先輩感到自豪。師：看，多自豪多有底氣呀！請全體5、運用自己的生活經驗，用“什么地方，有……的……，還有……的……（景觀）”進行段落表達練習。

男生帶著自豪的語氣再來讀一讀吧。師：真要讓你去游覽的話，你打算住多少天？生5：我打算永遠不回來了。生5：因為它太美了。師：讓我們一邊欣賞美景圖片，一邊暢游圓明園吧。（生齊讀課文中的7個有）師：所以我們“漫步園內，飽覽著中外風景名勝，~~~幻境里。”（三）師：從宏偉的建筑群中走出，我們步入圓明園的文化長廊。親愛的同學們，你們清朝時代往上走到先秦時代，大概多少年？生6：大概是2000年。師：準確的說是2400年。一年里邊有一樣奇珍異寶那就得有2400多件，（出示圖片）那哪能年就……是呀！所以說，圓明園里這奇珍異寶,用個成語來形容那是6、引導學生從“上至......下至”中感受圓明園中收藏的珍寶的歷史悠久。再引導學生從“最珍貴”中感受圓明園中收藏的珍寶的價值無法估量。

數不一一生：數不勝數師：再換個成語。應有生：應有盡有。師：再換個成語。生：琳瑯滿目。師：可以，再換個成語。生：美不勝收。師：總之，同學們，咱要是用眼睛看，像你說的：琳瑯滿目、美不勝收、眼花繚亂，看不清。師：這座園林歷時150多年，三代皇帝，耗費大量人力物力。師：一句話，不愧是當時世界上一一生齊接:世界上最大的博物館、藝術館。三、師：多好的園林啊，可是突然在I860年的10月6日這一天，這一切被兩個強盜的一把火給燒了。（播放視頻）師：面對滿園的珍奇異寶，強盜們是怎么做的？結合圖片，加深對圓明園歷史文物價值的了解，真切體會圓明園是世界上最大的博物館、藝術館。7、學生閱讀第5自然段，通過做批注和圈畫關鍵詞（闖進、凡是、統統、任意等詞）的方法，進步思考圓明園是怎4、走進圓明園的毀滅12分鐘。

生7：他們把園內凡是能拿走的東西統統拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。師：你什么感受。生：我心痛、惋惜。師：這還沒完，像剛才這位同學說的，還得燒，燒幾天呀，那個火著了~~生：三天三夜師：三天多少小時：72小時就是4320分鐘。師：我親愛的同學們，僅一分鐘，剛才你們體會的平湖秋月瞬間就化為灰燼。師：我們惋惜，這么多的奇珍異寶就這樣或被拿走，或被運走，或被任意破壞，我們幾千年的歷史文物毀于一旦，化為灰燼。侵略者的罪行讓我們心生~生8痛恨。師：那就請你帶著惋惜和痛恨再讀第5段。樣被毀滅的。播放視頻，讓學生目睹當年列強野蠻搶奪、肆意破壞的情景，激發學生對列強的仇恨和對輝煌付之一炬的惋惜。

這樣長的時間里，你想想，燒掉的都有什么……所以現在請同學們抬頭，讓我們靜靜地去體會，這4000多分鐘會燒掉些什么呀？生：這把火燒毀了我國的園林藝術的精華。生：這把火燒毀了我去游圓明園的夢想。生：這把火燒毀了中國人的自豪和驕傲。生：這把火燒毀了世界聞名的皇家園林。生：這把火燒毀了中國人心中的天堂啊。生：這把火燒毀了中國最珍貴的文物、珍品。師：總之一句話，圓明園就是一片生：灰燼（對比）舉世聞名、輝煌一時的圓明園就此消失在歷史長廊中，人們再也看不到他的盛世容顏。“圓明園的毀滅確實是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!”8、通過列舉數字和實例，讓學生體會圓明園的毀滅對中國文化史和世界文化史造成的不可估量的損失。

師：我覺的很可惜，為什么當時沒有人去阻止他們呢？我們的軍隊呢？生：清政府懦弱，落后就要挨打！現在我們能做些什么？四、升華200多年過去了，圓明園只剩下斷壁殘垣，現在人們仍想一睹圓明園的盛況，想要復建圓明園，也請同學們思考：該不該重建圓明園，說說理由？一會兒我們正反兩方開展一個辯論會。無論是同意還是不同意，我們都有一個共同的愿景：勿忘國恥、振興中華！下課。五、作業1、 繼續了解有關圓明園的歷史資料，開展課外閱讀；2、 課下可以繼續討論要不要重建圓明園，各有什么意義。9、圓明園美得讓人心醉，毀得讓人心碎，如今硝煙已逝，但是斷壁殘垣仍舊屹立在風中。拋出問題“要不要重建圓明園”引發學生思考，激發其愛國意識。5、 答辯賽8分鐘。6、 一句話總結，布置作業1分鐘。

正反方辯論觀點一、不該重建：生1:我認為廢墟作用不可估量，提醒國人時刻保持警醒。就讓我們永遠把殘破的圓明園當作血紅的創口，提醒國人我們民族曾有的痛吧！重建這筆資金不如用來幫助那些失學兒童、貧困家庭。生2：如果圓明園今日真的不幸被重新修建了，那么或許在短暫的一個時期內，會給投資者帶來很大的經濟利益。但是，總有一天，人們會忘記，會不再好奇。圓明園也將會失去其原有的魅力。生3：保留圓明園的舊址，就是保留的留給子孫后代的一座警鐘，讓我們的子孫勿忘國恥，奮發圖強，把我們的祖國建設得更加強大。也告訴了我們的子孫，落后就要挨打，貧窮就要受欺。生4：有一句話說，殘缺也是一種美。有些事物，恰恰因為他的殘缺才更顯示了他的完美，才更加值得人們銘記。圓明園

就是如此。二、需要重建生1:作為歷史遺跡應該被后人保護修復，要保護珍惜歷史遺跡。恢復成以前的樣子，重現昔日輝煌，看不出有什么不好。生2：圓明園重建后促進經濟的發展，對旅游業建設也有一定的促進。生3：圓明園重建不影響我們會忘記歷史，相反會更加深刻的意識到曾經這么美的地方被帝國軍團糟蹋過，更能激發我們的愛國、奮進！板書設計圓明園的毀滅布局宏偉瑰寶 建筑宏偉 毀滅文物珍貴一師一課例模板：小學語文教學培養學生創造性學習與表達創造性思維是未來創新人才最主要的思維品質，在教學實踐中，我們要始終把培養學生的創造性思維能力放在首位，精心設計教學內容，開展教學活動。而作為一名小學語文教師，要如何培養學生的創造性思維呢？下面談談我的做法。語文學科對于培養學生的思維能力，特別是創造性思維能力，具有得天獨厚的優越條件。語文是一門語言學科，不僅要學習文章的內容，而且還要學文章的其他形式。語文的形式是語言文字，是表達技巧；而內容只是生活，是事物，是思想，是精神，一位教育家指出：“語文學科這一特點使其他學科無法比擬的。語文這一工具學科的學習運用，必然伴隨著一定的思想，交織著一定的情感，尤其是那些文學作品所展現出來的豐富多彩的生活畫面，動人心弦的故事情節和栩栩如生的人物形象，以及大自然的詩情畫意，都是激勵學生思維的發展的誘因，都可能觸發學生的思維想象，萌生創新意識。”那么在語文教學中如何培養出學生的創造性思維能力呢？首先，教師應該轉變觀念，力爭使自己成為一個具有創新精神的人。教師是實施創新教育的關鍵，教師要培養學生的創造性思維能力，自己首先應該有創新意識。創新意識是創新的內在動力，是創新的開始并始終影響整個創新活動，它是在創新活動中產生、發展、檢驗和論證，由實踐到意識，又由意識到實踐，一直貫穿于創新活動的全過程。教師要樹立“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”（陶行知語）的意識，要敢想敢做，要有能為人先的膽識和勇氣，能發現并能發展自己的創新能力，敢于標新立異，隨機應變的進行創造性教育，對于約定俗成的教學方式要懷有強烈的思維批判性，這是時代更是當前新課程改革賦予語文教師的重任。學生只有在教師的強烈創新意識的鼓勵下，才可能產生強烈創新的動機，釋放創新激情，發揮創造性思維。其次，培養學生樹立創新意識是形成創造性思維的前提。學生的創新意識并不是與生俱來，必須依賴于積極的指導和鼓勵，因而教師在教學過程中要有意識、有計劃地進行教育和培養。（一）、激發學生創新思維的欲望。心理學告誡我們：動機是學生學習的動力，學生只有具有強烈的創新欲望，才能主動思考，主動創新，因此激發學生的創新欲望是培養學生創新思維的第一步。可以從幾個方面進行：向同學們講清創新意識的含義；利用古今中外新人才實例激發學生的學習動機；設置趣味性問題來激發學生的創新興趣。在課堂教學中，我針對不同學生的原有基礎和特點，有針對地進行創造思維的訓練。1、激發好奇心、求知欲，培養學生的創造動機。例如在《火燒云》一課教學中，針對文中火燒云動感性極強的特點，我設計了啟發學生用動作表現火燒云升上天空的情景。同學們十分活躍，積極開動腦筋，同桌之間互相演示，然后紛紛到前面表演。最后大家一致贊揚一名同學用雙手滾動的方法來演示火燒云升上天空最為貼切。再有像學習蘇軾的《題西林壁》這首詩。針對宋詩說理性強的特點，我仍采用啟發學生運用形體語言形象地表現古詩句。學生分組展開討論，有的學生運用五個手指表現“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。又將五指聚攏，掌心成窩狀，形成山峰環繞，人處山中的感覺。一看便馬上聯想到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句。這樣一來，既理解了詩句又幫助了背誦。還有的同學幾個人排列一起，先橫后豎，然后圍成一圈，再讓一名矮個兒同學站在中間，很形象地向全班同學表達了詩句的意思。這種方法對于學生來講就具有創造性。它使學生的思維與想象緊密相聯，為今后學習古詩，形象地理解文章、語言提供了方法。2、重視發散思維與集中思維全過程的培養。具體而言，既有發散，從多角度尋找答案、方法，又有集中，通過分析從中找出最佳答案。在《赤壁之戰》一課的教學中，我精心設計了“你認為東吳和曹操哪一方應該獲得勝利？為什么？”的問題，而不是僅僅停留在讓學生去佩服東吳方面的知己知彼、揚長避短。這一問題引發了全班的爭論，形成了三種意見：A認為東吳應獲勝，這是歷史事實；B認為曹操應獲勝，中國就可以統一了；C認為誰勝了也不好，反正都是打仗，老百姓就遭殃。我又引導大家展開討論，逐步統一了認識，第二種意見是對的。曹操獲勝就可以統一中國，結束分裂，符合歷史趨勢和人民渴望安定的愿望。這種歷史唯物主義的觀念對成年人很容易，但對六年級的孩子來說沒有這個觀念。建立起這種觀念對學生的思維就是個創造性的提高，今后他們就會學著用這種觀點去評價、看待歷史、現實、人和事。學生再看這類問題，就會站在一個新的高度辯證地去看，而不是只停留在為東吳喝彩。這就是從發散到集中的思維訓練過程。3、是針對自身原有基礎培養具有創新精神的良好個性。像上文提到的第三種觀點認為誰獲勝也不好的同學，原本語文成績較差，也很難發言，學習上被動，按過去的教學方法只能是跟在別人后面撿“現成兒”的。但在開展創造教育，把創造性思維培養引入語文課堂后，他變得十分活躍，勇于發言。他的觀點雖不是很正確，但對于他自己確實具有獨立性、首創性、新穎性，既不同于別人，又超越了自我，真正是創造性的。（二）、培養學生創造性習慣，使學生樹立創新意識。“學習有兩種，一種是重復性學習，另一種是創新性學習。”“創新性學習就是不拘泥、不守舊，敢于創新。……創造性要看作為學習中不可缺少的一環。”（《中國青年報》）。為了促進學生創造性學習，必須做到以下兩點：1、培養學生創造性個性。任何創造性活動，都要受到各個性的極大制約，受到已有定性思維的限制，因此需要對已有的觀念、方法、理論進行突破。故此，在教學活動中要培養學生的具有拼搏、進取、創新、頑強、堅韌、自信、自制等個性心理品質。2、培養學生產生創造性的學習特點，并在實踐中強化創造性思維意識。創造型學生在學習中具有不同于普通學生的表現。在學習內容上，創造型的學生不滿足于對教學內容的記憶，而是自己對求知世界的探索；在學習態度上，創造型學生喜歡對自己感興趣的事物愿意花更多的時間去探究，思考問題的領域和方法不為老師所左右；在時間安排上，創造型學生不按照規定的時間去學，除了完成課堂作業以外，更多的時間是花在閱讀課外書或從事其他活動上；在學習目標上，創造型學生不僅獲得書本和教師傳授的知識，而且對教師和書本上的知識進行批判的吸收。我們把握創造型學生在學習中的特點，就要在以后的教學過程中更好的引導學生、培養學生創造性思維，讓他們在學習生活中得到培養和鍛煉。學校中多一份創造性學習，學生進入社會就多一份創新能力；學校中多一個創新型學生，進入社會就多一個勇于創新的人才。學生的創造性思維的發展，總是與創造性活動相聯系的。因此在課堂活動中應結合聽說讀寫盡量為學生提供創造性思維的機會，例如小組討論，作文互改等，都是利于激發學生創造性思維的有效方式。第三、營造和諧、民主、快樂的學習氣氛，讓學生最大限度的發揮聰明才智。營造和諧、民主、快樂的學習氣氛關鍵在師要有教育機制，即良好的心理素質，敏銳的觀察力，靈活敏捷的思維能力以及在課堂上表現出來的應變能力。第四、豐富知識，夯實基礎，拓展視野。首先，一個沒有知識或者知識貧乏的人是很難進行創新活動的，放眼歷史所有的發明都是在知識特別是相關知識積累到一定程度時才得以形成，因此學生掌握知識的質與量影響著學生的創新能力，創新能力的體現要以知識為基礎，要以知識為前提。其次，教師不僅要傳授知識，而且要幫助學生理解知識。只有學生對教師所傳授的知識具有充分深入的理解時候，才能在舊知識的基礎上進行創新。理解得越深，思考的時間越長就越接近創新的結果，體現出來的創新情緒，勇氣和耐心越好，更容易形成創新。最后，創新能力的體現離開的實踐活動是不可能的，知識的運用為創新提供的現實可能性。也就是說，如果沒有知識的運用過程，就不可能有創新的產生。因此，創造型學習要豐富知識，夯實基礎，