本文格式為Word版，下載可任意編輯——狼和小羊教案四篇《狼和小羊》通過對狼和小羊的語言的朗讀、感悟，能懂得像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的，本性是兇殘的。以下是我整理的(蘇教版：小學二年級上冊語文第10課《狼和小羊》教案范文，夢想扶助到您。

狼和小羊教案一

一、教學目標：

1、通過學習課文，理解課文“小溪、有意、借口、驚詫、溫柔、上游、氣沖沖、家伙、背地里、辯論、迫近、反正”等詞語的意思。

2、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光講道理是不行的。要大膽機敏地跟他斗爭。

3、能分角色朗讀課文。

二、教學重點與難點：

1、教學重點：理解狼說的話是有意找借口，讀好狼和小羊的對話。

2、教學難點：理解狼為什么找借口。

三、教學過程：

(一)從課題入手，整體感知課文。

1、透露課題，聯系學生原有熟悉，說說對狼和羊的了解。

2、快速讀課文，指名用貼圖在黑板上貼出狼和小羊正確的位置。(理解上游和下游的意思，并懂得小羊不會弄臟狼喝的水。)

3、用自己的話說說課文講了狼和小羊之間的一件什么事。(狼有意找借口吃掉小羊的事。)

(二)從理解“借口”入手，理清課文脈絡。

理解“借口”的意思。

引導對比“借口”與“理由”。

方案1：假設有學生說“借口”就是“理由”，那就順勢引導：是怎么樣的理由。

方案2：假設有學生說“借口”就是站不住的理由，那就直接轉入下一個學習步驟。3.朗讀課文，理請課文脈絡，議論：狼為了吃小羊找了哪些借口?

(三)、劃出小羊說的話，練習朗讀，用自己的話駁倒狼找的借口。

(引導學生根據自己的理解舉行駁倒——激勵從不同的角度，用不同的說法說，促成從課文語言到天性化語言的轉換)

1、你可以找出哪些理由來說明狼說小羊把他喝的水弄臟了是個借口?——除了課文上說的狼站在上游，小羊站在下游之外，還可以引導學生聯系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么會把水弄臟呢?(這里可結合舉行反問句的練習。)再說，狼其實根本不想喝水，而只是想吃小羊，說小羊弄臟了河水是有意找事兒。

2、狼說小羊去年在背地里說他的壞話，為什么說這也是個借口?(班級根基對比好的話，可以請學生用上“莫非”加以駁倒——扶助學生掌管反問句的又一種說法。)

3、隨機結合課后題練習。練習用“由于——所以“說話。

(四)進一步理解狼的險惡精心。

1、狼找了這么多借口，他畢竟想干什么?(狼想吃掉小羊)

2022年小學二年級語文教案《狼和小羊》：狼想吃小羊，想到什么程度?課文其次段哪個詞語報告了我們。(分外)

2、看圖，說說狼想吃小羊的外部表現。(狼惡狠狠地瞪著小羊，咧著嘴，齜著牙，血紅的舌頭伸得老長，饞得直流口水。)

3、狼心里又會怎么想?誰能結合狼的外部表現連起來說說。

4、狼這么想吃小羊，現在他找的借口都被小羊一一駁倒，所以就——(引讀“狼不想再辯論了┉)“反正都一樣”什么一樣?也就是說無論小羊——都要——

讀到這里你覺得這是一只怎樣的狼?小羊又是一只怎樣的小羊?

四、發散填空，理解寓意。

()()()的小羊

()()()的狼

能填幾個就填幾個，看誰填得又多又適合。

(訓練發散思維，引導多角度理解寓意。)

五、訓練分角色朗讀。

1.三人一組，分旁白、狼、小羊練習朗讀。

2.二次組合，兩人一組，直接對話。

3.自我設計，表演朗讀。

(反復練習，提高朗讀水平;設計表演，培養創造才能。)

六、結尾補續，讀寫結合，進展思維，加深理解。

1.導講。課文寫到狼“向小羊撲去”就沒有了，結果畢竟怎樣呢?誰能把故事再講下去?(讓學生自由發言)

2.補充角度，開啟思路。老師很欣喜，大家都有一顆良善的心，都不夢想可憐的小羊受到傷害。可是小羊最終難逃惡狼的魔掌，由于對待像狼一樣的惡人光講道理是沒用的。假使你就是課文中的小羊，你打定怎么辦呢?

3.讀寫結合。(自選一個內容。)

(1)選一種故事的結尾寫下來。

(2)對狼(或小羊)說幾句話。

狼和小羊教案二

一、教學目標：

1、通過學習課文，理解課文“小溪、有意、借口、驚詫、溫柔、上游、氣沖沖、家伙、背地里、辯論、迫近、反正”等詞語的意思。

2、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光講道理是不行的。要大膽機敏地跟他斗爭。

3、能分角色朗讀課文。

二、教學重點與難點：

1、教學重點：理解狼說的話是有意找借口，讀好狼和小羊的對話。

2、教學難點：理解狼為什么找借口。

三、教學過程：

(一)從課題入手，整體感知課文。

1、透露課題，聯系學生原有熟悉，說說對狼和羊的了解。

2、快速讀課文，指名用貼圖在黑板上貼出狼和小羊正確的位置。(理解上游和下游的意思，并懂得小羊不會弄臟狼喝的水。)

3、用自己的話說說課文講了狼和小羊之間的一件什么事。(狼有意找借口吃掉小羊的事。)

(二)從理解“借口”入手，理清課文脈絡。

理解“借口”的意思。

引導對比“借口”與“理由”。

方案1：假設有學生說“借口”就是“理由”，那就順勢引導：是怎么樣的理由。

方案2：假設有學生說“借口”就是站不住的理由，那就直接轉入下一個學習步驟。3.朗讀課文，理請課文脈絡，議論：狼為了吃小羊找了哪些借口?

(三)、劃出小羊說的話，練習朗讀，用自己的話駁倒狼找的借口。

(引導學生根據自己的理解舉行駁倒——激勵從不同的角度，用不同的說法說，促成從課文語言到天性化語言的轉換)

1、你可以找出哪些理由來說明狼說小羊把他喝的水弄臟了是個借口?——除了課文上說的狼站在上游，小羊站在下游之外，還可以引導學生聯系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么會把水弄臟呢?(這里可結合舉行反問句的練習。)再說，狼其實根本不想喝水，而只是想吃小羊，說小羊弄臟了河水是有意找事兒。

2、狼說小羊去年在背地里說他的壞話，為什么說這也是個借口?(班級根基對比好的話，可以請學生用上“莫非”加以駁倒——扶助學生掌管反問句的又一種說法。)

3、隨機結合課后題練習。練習用“由于——所以“說話。

(四)進一步理解狼的險惡精心。

1、狼找了這么多借口，他畢竟想干什么?(狼想吃掉小羊)

2022年小學二年級語文教案《狼和小羊》：狼想吃小羊，想到什么程度?課文其次段哪個詞語報告了我們。(分外)

2、看圖，說說狼想吃小羊的外部表現。(狼惡狠狠地瞪著小羊，咧著嘴，齜著牙，血紅的舌頭伸得老長，饞得直流口水。)

3、狼心里又會怎么想?誰能結合狼的外部表現連起來說說。

4、狼這么想吃小羊，現在他找的借口都被小羊一一駁倒，所以就——(引讀“狼不想再辯論了┉)“反正都一樣”什么一樣?也就是說無論小羊——都要——

讀到這里你覺得這是一只怎樣的狼?小羊又是一只怎樣的小羊?

四、發散填空，理解寓意。

()()()的小羊

()()()的狼

能填幾個就填幾個，看誰填得又多又適合。

(訓練發散思維，引導多角度理解寓意。)

五、訓練分角色朗讀。

1.三人一組，分旁白、狼、小羊練習朗讀。

2.二次組合，兩人一組，直接對話。

3.自我設計，表演朗讀。

(反復練習，提高朗讀水平;設計表演，培養創造才能。)

六、結尾補續，讀寫結合，進展思維，加深理解。

1.導講。課文寫到狼“向小羊撲去”就沒有了，結果畢竟怎樣呢?誰能把故事再講下去?(讓學生自由發言)

2.補充角度，開啟思路。老師很欣喜，大家都有一顆良善的心，都不夢想可憐的小羊受到傷害?？墒切⊙蜃罱K難逃惡狼的魔掌，由于對待像狼一樣的惡人光講道理是沒用的。假使你就是課文中的小羊，你打定怎么辦呢?

3.讀寫結合。(自選一個內容。)

(1)選一種故事的結尾寫下來。

(2)對狼(或小羊)說幾句話。

狼和小羊教案三

教材分析

本課是一那么寓言故事。記敘了狼為了吃小羊而有意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理虧詞窮，最終還是蠻不講理地撲上去。通過這那么寓言，報告我們：狼的本性是兇殘的它是確定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。課文按照事情進展的依次，借助對話與寫狼三次找碴兒和小羊兩次據理申辯，來推動情節的進展，透露寓言的寓意。

教學目標：

1、抓住重點詞語來理解課文，讀好狼和小羊的對話。

2、憑借對課文的朗讀、感悟，讓學生懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，他們是不講道理的，理應大膽、機敏地作斗爭。

3、能分角色朗讀課文。

教學重點、難點

理解課文內容，重點是狼三次找碴兒的經過。

教學過程：

一、播放歌曲，激趣導入。(課前播放歌曲《喜羊羊和灰太郎》)

1、小摯友們，剛剛我們賞識的是什么歌呀?(《喜羊羊和灰太郎》)。

2、你們熱愛這部動畫片嗎?那誰來說說，片中的小羊給你留下了什么印象?狼呢?

誰來說說“狼”字怎么寫?(學寫生字“狼”)

3、今天這節課，我們就再一次走進《狼和小羊》這個故事，細細地品讀課文，看看本文中狼和羊又給我們留下什么印象。齊讀課題。

二、梳理文章脈絡，整體了解課文。

1、通過上節課的學習，誰來報告大家，這篇課文講了狼和小羊之間

的一件什么事呢?

2、誰來讀讀這個詞?(出示：找碴兒)(留神讀好兒化音)

“找碴兒”是什么意思?

3、那么狼為了想吃小羊，一共找了幾次碴兒?(三次)

那又是哪三次碴兒呢，請小摯友開啟書，快速讀課文，并用橫線劃出來，并且專心地讀一讀。(學生讀、劃)

4、交流。(逐個出示三次碴兒)

你們劃得一樣嗎?你們真棒，找得又快又準。

三、精讀感悟

(一)學習課文二、三小節(第一次找碴兒)

1、投影出示：第一次找碴兒的句子。(指名讀一讀)。

2、師誘導，讓學生為羊辯一辯：哎，對呀，小羊怎么可以把狼喝的水弄臟呢?這明明是小羊做得不對呀!怎么說是狼在有意找碴兒呢?

3、出示第三小節，誰來讀一讀小羊的話?

(1)請小摯友們看，這是一條小溪。誰能來把狼和羊的位置指給大家看?

師生交流后小結：

一般來說，河流的高處叫做上游，低處叫做下游，水是從上游流向下游的，也就是從狼那兒流到小羊這兒的，是不會從下游流向上游的，也就是說水是不會倒流的。小羊是不成能弄臟狼喝的水的。

(2)你們有沒有留神到小羊說的這句話呢?

出示“我怎么會把您喝的水弄臟呢?”

指名讀，小羊這句話是什么意思呢?

據生答出示“我不會把您喝的水弄臟?！?/p>

這兩句話的意思是一樣的，小羊為什么不這樣說(手指下句)，

而這樣說呢?(手指上句)

你自己輕輕地讀一讀這兩句話，感覺到什么沒有?

對呀，我們再來把小羊的委屈讀出來。(指名讀)

(3)小羊說的這句話，誰能用上“由于，所以?！眮碚f說看。

(4)小結：這樣看來，小羊切實不成能把狼喝的水弄臟，而狼卻偏偏這么說，這就是在——有意找碴兒

(5)分角色朗讀。

誰來讀狼的話?小羊呢?男女生分角色朗讀，帶上動作、表情把狼和小羊說話的語氣讀出來。

過渡：狼第一次有意找的碴兒，有沒有告成?但是狼有沒有放棄，那狼其次次又是怎樣找碴兒的呢?小羊又是怎么駁倒的?

(二)學習四、五小節(其次次找碴兒)

1、同桌之間分角色讀4、5自然段。

(1)哪桌同學容許為我們朗讀這兩段?

(2)你們說x小摯友演的狼怎么樣，為什么?

書上有一個寫狼心情的詞，是——(氣沖沖)是什么意思?(很生氣，發火了)全班一起氣沖沖地讀——(齊讀狼的其次次對話)“背地里”是什么意思?(背后、狼不在面前時講它的壞話)。我們小摯友可不能在背地里罵人。(德育教導)

(3)我相信你們不僅能把狼氣沖沖的樣兒讀在嘴上，還能把狼氣沖沖的樣兒讀在臉上。來，帶著你們的表情，再讀!

(4)真是深情并茂呀!那么，小羊會在背后說狼的壞話嗎?為什么?

這一次，小羊還是溫柔地跟狼說理的嗎?從哪個字可以看出來?

從“喊”字你們體會到小羊怎樣的心情?

我們試著讀讀!

可憐的小羊畏縮地喊道：(生齊讀)

可憐的小羊驚詫地喊道：(生齊讀)

可憐的`小羊慌張地喊道：(生齊讀)

2、小結：你看，小羊去年還沒有出世，所以是不成能在背地里罵狼的，可狼卻硬要這么說，鮮明，這又是狼在——有意找碴兒

(三)學習第六小節(第三次找碴兒)

1、狼有意找的兩次碴兒都被小羊駁倒了，你猜猜狼接下來會怎么做?

2、為什么狼不想再辯論了?

3、(出示第六段)

于是狼大聲喊道——生讀(狼第三次找碴兒的句子。)

引導：狼說去年罵他的不是小羊就是小羊的爸爸，真是蠻不講理，狼為了吃小羊而在——有意找碴兒。(指名讀，男生讀、齊聲讀)

評：狼現出本來面目了，開頭動手了說著，就往小羊身上——生：撲去……

四、總結并透露寓意。

1、師：課文讀到這兒，你們看，狼有意找了這三次碴兒，一次比一次兇，一次比一次不講道理，目的就是為了想吃掉小羊，你們覺得這是一只怎樣的狼?

2、師導并透露寓意：那么對待向像狼這樣的壞家伙，理應怎么做呢?

(跟它講道理是沒有用的，我們只有像有的小摯友所講的小羊一樣，運用自己的聰慧去戰勝它們……)

3、讀一讀：伊索的名言(居心要干殘酷殘酷的壞事情，那是很輕易找到借口的)。

4、結果，讓我們再次走進故事，有聲有色地表演一下這個故事。

(師生分角色朗讀全文)

五、課后作業。

課文寫到“狼向小羊撲去”就沒有了，結果畢竟怎樣呢?請小摯友們開展自己的想象，將這個故事持續講下去。

狼和小羊教案四

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫，能聯系上下文理解由生字組成的詞語。

教學重難點：

重點：指導學生讀好課文，能分角色讀，正確美觀地書寫生字詞。

難點：懂得跟狼一樣的壞人是沒有什么道理可講的。

教學打定：

生字卡片，多媒體投影，狼和小羊的圖片。

教學過程：《狼和小羊》優秀教學設計

一、圖片導入，激發情趣

1、(出示圖)小摯友們，這就是狼。板書：狼。會學習的小摯友確定會拿出小手跟著老師一起寫。(反犬旁，右邊是一個良)你認為狼是一種什么樣的動物?

2、老師還給大家帶來了一個小動物，是誰呢?(出示羊圖)，(板書：小羊)

小羊給你什么印象?跟它打個招呼吧?

3、揭題：這樣一只良善的小羊遇到一只兇狠的狼后會發生什么的事情呢?今天我們一起來學習一篇寓言故事，故事的名字就叫——《狼和小羊》(補充板書：和)，讀題。

二、初讀課文，檢查讀書處境

1、請小摯友們開啟書專心地讀讀課文，看書上講了一個怎樣的故事。教師出示要求：借助拼音把課文讀三遍。

第一遍能做到：給自然段標上序號，把生字圈畫下來，多讀幾遍，和字寶寶交摯友。讀完沖老師微微笑。

其次遍把句子讀通順。難懂的句子可以想一想再接著讀。更加難讀的段落多讀兩遍。讀完沖老師擺擺手。

第三遍，邊讀邊想象這個小故事。讀完身體坐正，雙手平放。

聽清要求了嗎?自己讀自己的，自由地大聲地讀。

2、檢查自讀處境。

同學們讀書更加專心。書讀得畢竟怎么樣呢?老師要考考你們。好嗎?

(1)課件出示：

lánɡ、nònɡ、zānɡ、jīnɡ、wēn、dào、jīnɡ、pū

狼、弄、臟、驚、溫、倒、經、撲

后鼻音：狼、弄、臟、驚、經;

平舌音：臟;

多音字：倒(dào倒流;dǎo倒了)

輕聲自由讀，指名讀，齊讀。

(2)課件出示：

吃了一驚溫柔可憐

有意找碴兒氣沖沖大聲喊道撲去

弄臟經常背地里小壞蛋壞家伙

自己讀一讀，找到所在的句子想一想，你們有什么察覺嗎?(第一行寫小羊的神態;其次行寫狼的神態、動作;第三行寫狼的語言，對小羊的陷害)

指讀糾錯，齊讀，指名說察覺，男女生分讀。

(3)下面老師檢查一下難讀的句子讀得怎么樣?

A、小羊吃了一驚，溫柔地說：“愛戴的狼先生，我怎么會把您喝的水弄臟呢?您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀!”

屢屢指讀，評點。相機指導：要留神到小羊說話時的語氣和神情。像溫柔這些詞語叫提示語，看著它就可以把這些句子讀好。

B、“愛戴的狼先生，我怎么會把您喝的水弄臟呢?”

從這句話中可以看出小羊怎樣呢?(有禮貌，在駁倒狼的話)指導學生讀出有禮貌和反問的語氣。

C、狼氣沖沖地說：“就算這樣吧，你總是個壞家伙!我聽說，去年你經常在背地里罵我，是不是?”

相機指導：理解背地里的意思。抓住“氣沖沖”讀出狼兇狠的樣子，指導學生加上動作、表情自由讀，同桌讀，齊讀。

D、可憐的小羊喊道：“啊，這是不成能的，去年我還沒出世呢!”

相機指導：抓住“可憐”、“喊”、“啊”、“呢”指導讀出小羊的委屈和可憐。

三、整體感知，設疑激趣

1、學生互讀課文。

方才小摯友們讀得很投入，下