我的人生驛站2002年8月—2006年7月，錦屏中學2006年8月—2008年1月，寧波市翠柏中學2008年1月—2008年7月，海曙區教育局2008年8月—2011年7月，寧波市翠柏中學、海曙區實驗學校、寧波市實驗學校2011年8月至今，寧波市海曙外國語學校

Email:我的成長之路2004年：寧波市第二屆青年教師基本功競賽一等獎2005年：初中英語優質課評比奉化市、寧波市一等獎2006年：論文評比奉化市、寧波市、浙江省一等獎；奉化市教壇新秀一等獎2007年：中小學教師教學設計比賽海曙區、寧波市一等獎；

2008年：海曙區教壇新秀初中英語一等獎、寧波市教壇新秀初中英語一等獎、破格參評并晉升為中學一級；2009年：海曙區第二批課改先進個人；海曙區十佳青年師德楷模2010年：浙江省中小學師德楷模；寧波市第四批中小學學科骨干；海曙區第五批學科骨干；全國中小學優秀外語教師出國留學獎學金項目優秀學員；2011年：首屆全國中小學外語教師名師2012年：市基礎教育教學研究課題優秀成果一等獎；區教育科研優秀成果一等獎；2013年：破格參評并晉升為中學高級。有關初中英語教學設計的幾點粗淺思考寧波市海曙外國語學校張文武一、教學設計（一）教學設計的概念

從宏觀層面來看，教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。從微觀層面來看，教學設計是對教和學雙邊活動進行設計，是為學習而創造環境，是根據學習者的需要設計不同的教學計劃，確定合適的教學起點和終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。（二）教學設計的過程教師實際的教學活動過程教師教學設計的活動過程課前環節分析教學問題確定教學目標建立解決教學問題的策略方案課堂環節試行解決方案課后環節評價試行結果對方案進行修改（三）教學設計的構成如果把整個一堂課的教學設計與教學實施看成是一個系統，這個系統就可以分解成三個子系統，即課前系統、課堂系統和課后系統，這樣針對一節課的教學設計與教學實施就由三個子系統構成。1、課前系統（1）分析教材（2）分析學生（3）確定教學目標（4）確定教學重點與難點（5）設計教學方式（6）設計教學環境和教學用具（1）分析教材a.分析《課程標準》的要求。b.分析每課教材內容在整個課程標準中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。c.分析教材內容與已學教材相關內容的區別和聯系。什么是教材?英語教材并非“教”的材料(thematerialstoteach)，而是學生在學習和運用英語時可以利用的必要資源（theresource

Ssneedwhentheylearnandusethelanguage).除“課本”(textbook)外，教材還應包括由教師選擇或創造的其他材料,如教師的課堂話語、錄音、錄像材料、相關媒體材料、生活材料、特別是學生自己產生的材料。因此，英語教師對教材的選擇、開發和利用是教師課程開發最重要的組成部分。評判教材的幾個標準一是要集知識性與趣味性于一體。二是要結合生活情景。三是要允許個性化的表達與發揮。四是要有豐富的配套資源。初中教材Goforit的特點關注語言與文化面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異3.調整知識體系，有序呈現語法知識結構4.注重發展學習策略5.采用任務型語言教學的編寫模式6.建立系統的評價體系7.教材系列配套齊全，編排形式復雜多樣8.圖文并茂，內容豐富9.詞匯量巨大你用，或者不用教材就在那里時更時改

你恨，或者不恨教材就在那里時增時減

你愛，或者不愛教材就在那里時易時難

你教，或者不教教材還在那里

時好時壞

改變自己或者改編教材彼此適應皆大歡喜JustForFun!創造性地使用教材（2）分析學生a.分析學生已有的認知水平和能力狀況。b.分析學生存在的學習問題。c.分析學生的學習需要和學習行為。（3）確定教學目標

a.確定知識目標。b.確定能力、方法培養目標及其教學實施策略。c.確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。（4）確定教學重點與難點

a.確定本堂課的教學重點。

b.確定本堂課的教學難點。（5）設計教學方式確定進行課堂教學所要采取的教學策略、方法與技巧。（6）設計教學環境和教學用具a.教學環境的設計與準備。b.教學用具的設計與準備。2、課堂系統

（1）課前探究設計設計出引導學生進行課前準備和探究的問題與方案。（2）新課導入設計設計出每節新課的教學導語。教學導語的設計要圍繞“凝神、起興、點題”三個方面的作用而進行設計。（3）教學結構（板書結構）設計a.設計出每節新課的教學結構（板書結構）。b.寫出每步設計的設計目的（設計意圖）（4）課堂總結設計a.設計出針對知識目標的系統的回憶鞏固問題及方案。b.設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。3、課后系統

（1）評價試行結果（即教學后記）針對自己的教學設計方案和課堂教學實施結果，課后及時做出自我評價，并寫出自己的教學感想、心得體會。（2）修改教學設計方案根據教學實踐，對自己的教學設計方案進行及時的修改、補充、完善。二、有關“教學主線”設計及實踐的幾點思考為廣大教師提供一種值得借鑒的教學設計“模板”或“模式”，較好地幫助廣大教師把教學目標、教學策略及教學評價三者結合，從而盤活英語課堂，賦予英語課堂生機與活力。而這種“模版”或“模式”就是我們所研究的初中英語“教學主線”設計，可以為廣大教師提供教學設計的“范式”。有關“主線”和“教學主線”的定義

《漢語詞典》對“主線”的定義為：指貫穿事物發展過程的主要線索。

《牛津高階英漢字典》對于“主線”—thread的定義為：anideathatconnectsthedifferentpartsofsomething（連接事物不同部分的一個想法）。

我對“教學主線”的定義：貫穿課堂活動、連接課堂活動的那條有意義的、有趣味性的主要線索或者是連接課堂活動不同部分的主要思路稱之為課堂“教學主線”。語文等學科中有關“教學主線”的研究

1、抓文題；2、找關鍵詞；3、抓重點句；4、設計問題；

5、過渡段，課后的習題，甚至課文插圖。“教學主線”研究的意義從理論層面上來說：是教學形式的創新，它在常規課堂的基礎上，以預設具有生活化、趣味化和主題化特點的“主線”，替換或調整教材中原先相對松散過時的任務鏈，使得課堂教學煥發活力，英語課堂不再是簡單、機械操練的課堂，而是豐富多彩的社會大講堂和大舞臺，是展示青春，追求夢想的美麗舞臺。“教學主線”研究的意義從實踐層面上來說：（1）化解現行教材在理論層面及實踐操作層面的矛盾（2）彌補學科局限，豐富學科內容“教學主線”研究的目標一是促進有效課堂動態生成，使教師教得更有效，使學生學得更輕松；二是為一線教師提供一個可供參照與模仿的教學設計“范式”；三是提高我們在教學過程中教材分析的能力、教學設計的能力、在教學中運用新鮮事物的能力以及培養學生綜合素養的能力。“教學主線”研究的主要內容1.“教學主線”預設下的課堂教學與常規任務型課堂教學的差異研究。通過初中英語“主線”式課例的實踐，總結歸納“主線”式教學的內涵與特質，分析對比其與常規任務型課堂教學的差異。2.“教學主線”智慧預設下的動態課型建構。研究以初中英語聽說課、讀寫課、閱讀課以及復習課等四大經典課型為切入點，在常規教學流程的基礎上，引入“主線”預設，重點探討四大課型動態建構的過程。3、“教學主線”預設與動態生成的策略研究。研究就初中英語“教學主線”的智慧預設策略進行了探索，總結歸納最能促進課堂動態生成的相關策略，為一線教師嘗試“主線”式教學提供建議。初中英語“教學主線”三大設計流程研究教學目標分析：深入了解教材在教學中的作用、編寫思想、教學目標及要求，提煉“教學主線”。學生情況分析：深入了解學生的現有外語水平，創設符合實際的“教學主線”。教學內容分析：深入挖掘生活中真實的有價值有趣味性的信息，創設形式多樣、生動活潑的“教學主線”。初中英語“教學主線”設計四大課型建構1、聽說課2、讀寫課3、閱讀課4、復習課初中英語“教學主線”聽說課課型建構

常規聽說課流程課堂探究課后延伸新課導入聽力訓練對話處理學以致用課前預習1aListenandrepeat.聽一聽，讀一讀。---What’sthis?---It’sV.---Whatcolorisit?---It’sred.---What’sthis?---It’sZ.---Whatcolorisit?---It’sblackandwhite.1bMatchthewordswiththecolors.將下列單詞和顏色匹配redyellowgreenblueblackwhite1cPairwork結對活動Practicetheconversationsabove.Thenmakeyourownconversations.練習上面的對話。然后和同班編新對話。4.Colorthepicture.給下面的圖畫上色。5.Pairwork結對活動Practicetheconversationinthepicture.Thenmakeyourownconversations.練習圖中對話。然后編新對話。---What’sthisinEnglish?---It’sakey.---Spellit,please.---K-E-Y.---Whatcolorisit?---It’syellow.七上StarterUnit3Whatcolorisit?（1a-1c,4,5）初中英語“教學主線”讀寫課課型建構

常規讀寫課流程課堂探究課后延伸課前預習復習檢測讀前導入多層閱讀精讀足練寫作訓練新目標英語八上Unit8Howwasyourschooltrip?SectionB（3a-3b）初中英語“教學主線”閱讀課課型建構

常規閱讀課流程課堂探究課后延伸課前預習閱讀前閱讀中閱讀后八下Unit2ReadingMaybeyoushouldlearntorelax!初中英語“教學主線”復習課課型建構

常規復習課流程課堂探究課后延伸明確目標自主復習檢測效果重點突破課前準備反饋矯正八年級下冊Reviewofunits6-101a“教學主線”設計流程圖“教學主線”設計策略探索1、“主線”設計需要把現實生活與教學目標有機地結合到一起2、“主線”設計要充分考慮到學生的需求。設計一定要適合自己的學生，一定要具有當地特色，一定要有真實性

3、“主線”設計要為課型與教材話題服務，更多地考慮學生的實際研究的成效1.推進了英語課堂改革，凸顯了學校英語教學特色2.構建了獨特的工具性成果，探索出“主線”設計的操作范式3.積淀了豐富的經驗性成果，初步構建“教學主線”的理論體系“教學主線”設計實例

實例1：GoForIt7AUnit2Isthisyourpencil?SectionA（1a-2c）

教學主線：以“Enjoychallenges!Enjoylife!享受挑戰！享受生活！”為主線。

ChallengeI:ImaginationShow挑戰第一關:異想天開

ChallengeII:QuizShow挑戰第二關:智力闖關

ChallengeIII:SpeedShow挑戰第三關:速度闖關

ChallengeIV:ListeningShow挑戰第四關:聽力闖關

ChallengeV:TalkShow挑戰第五關:口語闖關

ChallengeVI:GameShow挑戰第六關:游戲闖關

ChallengeVII:RiskShow挑戰第七關:風險闖關實例2：GoForIt7AUnit6Doyoulikebananas?SectionB（1a-2c）教學主線：以“Lovelife!Enjoylife!”為主話題Lovelife!Enjoythetastylife!

（熱愛生活——享受多味人生）Lovelife!Enjoythediversifiedlife!

（熱愛生活——享受多樣人生）

Lovelife!Enjoytheplurallife!

（熱愛生活——享受多元人生）Lovelife!Enjoythecolorfullife!

（熱愛生活——享受多彩人生）實例3：GoForIt7BReviewofUnit4教學主線：圍繞“Havecompetitionsaboutknowledgeofoccupation.(職業知識競賽)”開展一系列活動。

Round1:Acompetitionabouttheknowledgeofjobs

第一回合-----職業知識大比拼

Round2:Adesigningcompetitionofcareer

第二回合----職業生涯設計大比拼

Round3:Acompetitiontogetajob

第三回合——求職大比拼

Round4:Acompetitiontowriteawantedad

第四回合：職業需求大比拼。實例4：GoForIt7BReviewofunits7-12教學主線：以“Let’shavefuntellingitlikeitis!讓我們享受實話實說的樂趣吧！”為主要話題。

Tellitlikeitis——Tellyourrules(實話實說——講述規章制度)Tellitlikeitis——Tellyourlooks(實話實說——講述外表長相)Tellitlikeitis——Tellyourordersandlikes(實話實說——講述要求喜好)Tellitlikeitis—Tellyourfreetimeactivities(實話實說——講述業余生活)實例5：GoForIt8BReviewofunits6-10教學主線：以“Let’shavefundectecting!讓我們享受探索的樂趣吧！”為主話題。

Let’shavefunfindingoutclues

讓我們享受發現線索的樂趣吧！

Let’shavefunknowingthetruth

讓我們享受了解事