幼兒教育之幼小銜接現狀及對策山東省農業科學院幼兒園摘要：顧名思義，所謂幼小銜接，就是幼兒教育與小學教育的銜接。幼小銜接是結束幼兒教育、開啟小學教育的轉折時期，因此，這個時期的教育顯得至關重要。眾所周知，幼兒教育與小學教育有很大的差異性，幼兒教育以游戲教育為主，教師幾乎全天候陪伴幼兒，幼兒有很多自由的活動時間和游戲時間；而小學教育，則有更多的規章制度約束，教師與學生之間的聯系，主要體現在課堂教學時間。正是幼兒教育與小學教育之間的差異性，決定了幼小銜接教育的重要性。關鍵詞：幼兒教育；幼小銜接；現狀；對策引言在當前的社會中，幼兒教育和小學教育之間是有不同點的。其中幼兒園的教育手段主要是游戲，教師通過陪伴幼兒游戲來開展教育工作，在此過程中，幼兒的自由時間非常充裕。而小學教育相比較于幼兒教育而言，其具有一定的規章制度來約束學生，并且小學生和教師之間的交流主要停留在課堂之上。也正是幼兒教育和小學教育之間的不同點，彰顯了幼小銜接教育的重要性和必要性。因此，相關人員和機構要想使幼兒更為優良的度過幼小銜接教育的過程，就一定要提起高度的重視和關注，從而采取高效的措施來確保幼小銜接教育的有序開展和順利進行。1當前幼小銜接教育中存在的問題探析1.1“小學化”和“學科化”現象較為嚴重許多幼兒園為了更好地完成幼小過渡階段的教育以及提高幼兒進入小學之后的適應能力，采取了“小學化”和“學科化”的幼兒教育設置。在教學內容方面許多幼兒園在原有的幼兒教育內容的基礎之上進行了調整，在難度方面以小學教育內容為標準進行調整，而且開設了大量的特色課程，甚至有的幼兒園開設了興趣班和特長班。教育方式也不再以游戲為主，而是采取了課堂授課方式。而許多家長本著“不能讓孩子輸在起跑線上”的教育理念，默許甚至是鼓勵幼兒園教育“小學化”和“學科化”的傾向。在此背景下，幼兒早早地就背負起了學業的壓力，其課外時間被大量地占用。不僅如此，由于許多特長班和興趣班的開設，使得家長的學前教育費用隨之增加。而受到“望子成龍，望女成鳳”以及“起跑線”思想的影響，許多家長對此即便是苦不堪言，也選擇支持幼兒園的做法。這就在更大程度上助長了當前“小學化”和“學科化”現象的發生和發展。幼小銜接工作的欠缺幼兒園與小學是鄰近的教育階段，但兩種教育機構的教育，無論是從時間、內容及方式上都千差萬別，在幼兒園大班階段應該適當設計幼小銜接的教學，因為做好幼小銜接工作對小朋友一生的學習和生活可以發生積極的影響。可惜，當前幼小銜接工作的欠缺是很明顯的，一種情況是幼兒園內害怕有小學化的教學內容，所以我去規避小學知識點，在園內活動的設計上就是強調要以孩子的自由玩耍為主;一種情況是當前幼小銜接中存在幼兒教育小學化，幼小銜接名存實亡，學前班違規舉辦，阻礙幼小銜接，幼小銜接師資薄弱，幼小銜接工作不得力。2促進幼兒園幼小銜接的教學策略2.1明確教育目標，優化幼小銜接的內容首先，重視啟蒙教育。我們說不能將幼小銜接教育簡單定性為知識教育，并非在幼兒教育中不能開展知識教育。筆者認為：幼兒教師可以適當地開展啟蒙教育，啟迪幼兒的知識思維，開拓幼兒的知識視野。例如，幼兒教師可以給幼兒進行漢字啟蒙教育，讓幼兒知道漢字的由來，漢字對我們生活的意義；也可以適當開展數字教育，讓學生認知數字，但并不是要進行小學階段的加減乘除教育。適當的啟蒙教育，有助于幼兒輕松過度到小學生活，提高幼小銜接教育的效果。其次，強化技能、習慣培養。在幼小銜接教育中，技能、習慣的培養至關重要。我們知道：幼兒教育與小學教育是有顯著差異的，多數孩子進入小學之后，并非不能接受老師講解的知識，更重要的是因為孩子缺乏好的習慣、技能等，導致一時間難以適應小學階段的學習和生活。因此，幼兒教師在幼小銜接教育的過程中，應當注重培養幼兒良好的學習和生活習慣；學習和生活的技能，提高幼兒綜合素養。例如，在幼小銜接教育中，強化幼兒收納、整理能力的培養，如保管好自己的文具、自主收拾自己的學習和生活物品；能夠自主閱讀，能寫一些簡單的漢字如自己的名字、學號、數字等等，在老師講課的過程中善于傾聽等等，都是幼兒進入小學階段時應當掌握的技能。開展幼小銜接活動，將幼小銜接落到實處幼小銜接教育的開展，并不僅僅局限于教室之內。針對大班的幼兒，我們也可以開展一些幼小銜接活動，讓大班幼兒親自體現小學生的生活，促使幼兒有更好的心態迎接小學生活。例如，在大班下學期，組織幼兒到附近小學參觀，讓一年級的大哥哥大姐姐帶領他們一起做操、戴紅領巾、升國旗等等，讓幼兒適應小學的生活，緩解其緊張的情緒，通過實地的參觀，幼兒對小學生活有更加真實的認知，有助于實現良好的幼小銜接教育效果。開拓眼界，培養學生的創新能力小學階段的學生，由于年齡較小，沒有自己明確的認知，受外界的影響較大想象力和創造力比較豐富。作為素質教育的起點，發散學生的創新性思維備受學校和社會的重視。實現學生創新能力的發展，是當前每位教師不斷前進的方向。要想拓展學生的學習思維，實現對學生創新能力的培養和提升，需要多方面的共同支持。在小學一二年級的日常教學中，教師可以通過設置多樣的教學區域的方式，來開拓學生的學習思維，培養學生的想象力與創造力，讓學生形成更大的思想空間。例如，為了滿足學生在學校中多樣化的需要，教師可以設置多個教學區域來提升學生的實踐動手能力。在這個過程中，教師可以根據現有的教學環境進行設計改造，例如，設置美術區、圖書區、益智區、手工區等。在美術區中，教師可以放置一些簡單直觀的圖片和繪畫用品，讓感興趣的學生進行自主操作，在學生繪畫的過程中教師進行指導。這樣，既可以鍛煉學生的觀察能力，又可以發揮學生的想象力；在圖書區中，教師可以擺放一些書籍，例如，成語故事、腦筋急轉彎、名言警句等，學生可以根據自己的興趣自主選擇觀看，進而提升學生的思考能力；在益智區中，教師可以擺放一些積木、跳棋、象棋等，積木的擺放教師可以給出樣本，也可以讓學生自主想象，從而拓展學生的思維。這樣，通過豐富的區域環境設置，可以有效地滿足學生的好奇心，鍛煉學生的動手能力，拓展學生的思維，開拓學生的眼界。2.4“家校合作”，發揮幼兒園與家長教育合力家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師。在幼兒成長的過程中家長的作用不可或缺。這就要求幼兒教師在開展幼小銜接教育的過程中，要善于發揮家庭教育的作用，實現好的幼兒教育效果。首先，和家長分享幼小銜接教育的內容和目標，讓家長明晰幼小銜接教育的方向，為發揮家校合力奠定基礎；其次，幼兒教師可以借助家長開放日等，強化幼小銜接教育的宣傳，促使家長也實施與幼兒教師目標一致的教育方式，共同促進幼小銜接教育的發展。結束語在幼小銜接教育工作的開展過程中，幼兒教師一定要對目前幼小銜接教育中存在或者出現的問題抱有高度的重視和關注，從而通過合理改革創新、落實全面的幼小銜接教育、增強家校合作力度等手段，來最大限度的