教育案例成功解決學生沖突事件一天上午，我到八年級一班上。一進教室，就看見有同學在教室后面角落里打架，是班上個子最高成績較好的女生Z和個子矮小頭腦機靈的男生L,座位前后挨著。兩人拳腳相加，氣勢兇猛，戰(zhàn)況“激烈”我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。其他學生開始在旁觀，見我來了連忙去拉開兩人。大概Z同學也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”，帶著不服氣的神情回到座位上。我默默地看著他倆的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方給吃了！要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀？”倆位同學把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就說：“有緣分才能做同學，不珍惜友誼，卻大打出手，男生沒有一點紳士的風度，女生也沒有了淑女的氣質(zhì)，像個潑婦，更在同學們面前丟盡面子！”這時Z同學馬上理了理亂了的頭發(fā)，L同學用手蒙住脖子上的抓傷。我繼續(xù)說：“想一想你們倆以前有沒有互相幫助過，今后是不是再也不往來了？再想一想今天的起因是什么，嚴重的要動拳腳嗎？就沒有其他方法解決嗎？我現(xiàn)在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了下課后再向我匯報。下課后，他倆到辦公室來，爭著說自己不對，太沖動了，最后握手言歸于好。整個事情的處理沒用多少時間。我覺得這起學生沖突事件處理效果比較好，其原因在于：1、解決問題的速度快；2、從情感出發(fā)，學生認識自身行為的深刻程度較好；3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學生處理問題和解決問題的能力。反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦，學生相互推諉責任，相互指責，不從自己所應承擔的責任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會越搞越復雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學習在一起，學生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關鍵在于教育學生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應該是一個指導者，讓他們自己去面對矛盾，面對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔的責任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發(fā)生。2017年12月28日怎樣寫“案例分析”和“教學反思”？一、教育教學案例分析教學案例就是對一個教學過程中一個實際事件或情境的描述再加上作者的看法。一般由案例背景、案例描述、案例分析三個部分組成。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發(fā)事件、典型的教學事例的處理過程、以及對該案例記錄的剖析、反思、總結。因此,教學案例就是對課堂教學中真實發(fā)生的某種具體教學情景的記敘，不僅記敘教學行為，還記敘伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的思想、思路、對策等。教學案例不是課堂實錄，也不是教師教案、教師個案。如果對教學事件做靜態(tài)的，缺少過程性的描述，沒有以客觀真實為基礎，缺乏典型意義的教學事件，都不能稱為教學案例。撰寫案例分析的途徑1、一種是精心研制的，主要是先確定研究的主題，再進行教學設計,把相關的理論或教學策略自覺地應用在教學設計中，并實施；然后根據(jù)課堂現(xiàn)實進行案例分析，這一類的案例，教師的課后反思，著重圍繞研究的主題針對教學設計與課堂現(xiàn)實之間的落差（或超越了預設的目標，或沒達成預設的目標），以及處理課堂偶發(fā)事件的方法與得失，分析原因，總結經(jīng)驗，尋找對策或提出新的問題與困惑。2、一種是“無心栽花”，事先沒有確定研究主題，甚至也沒想到做案例分析，但所上的某節(jié)課的精彩片斷感動了自己，因此課后就把課堂發(fā)生的真實感3、一種是“借雞生蛋”?利用現(xiàn)有的教學資源一一教學錄像，針對某個教學熱點難點問題，選擇某些課題的教學片斷，來加工成教學案例.教學案例的寫作一般情況下，撰寫教學案例要寫兩個方面的內(nèi)容，一是寫案例事實,二是寫案例分析。撰寫案例事實，是“講老百姓自己的故事”，由于教師對教學事件比較熟悉，敘述的事實比較具體，加之教師對寫記敘文不會感到困難，所以描述教學事件也就得心應手。撰寫案例分析需要進行論述，但是這里的論述是就事論理，是針對具體問題發(fā)表自己有針對性的意見或建議，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，難度不大。只要我們認真研究，都有可能寫出有價值案例分析;只要認真地運用教學理論深入分析教學案例，都有可能提出獨到的見解。二、教育教學反思所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通=JIB=JIB類型方法反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。折疊縱向反思和行動研究法即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。小學教學方思貫穿于你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。折疊橫向反思和比較法教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較,找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然,無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到"會當凌絕頂，一覽眾山小"的境界。折疊個體反思和總結法"課后思":一場課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要;"周后思"或"單元思":也就是說，一周課下來或一個單元講