小學英語繪本教學問題與對策研究摘要：英語繪本教學也逐漸成為我國小學英語教學的亮點，不少學校都嘗試開展英語繪本教學。從目前情況來看，還有很多教師思維局限在傳統的英語教學中，重知識輕圖畫，重內容輕思維培養，針對此問題筆者提出幾點建議。關鍵詞：小學，英語繪本，英語繪本教學一、小學階段英語教學特點與小學英語繪本教學義務教育英語課程標準對教師提出教學建議，要求教學要面向全體學生，為每個學生英語學習奠定基礎。在小學階段，教師尤其需要注意培養學生濃厚的學習興趣、積極的學習態度、良好的學習習慣和創造性運用語言的意識。小學尤其是低年級的小學英語課堂以游戲教學為主，輔之以形式各樣的拓展活動，學生在玩中學，學中玩，學與玩相得益彰。愛玩是兒童的天性，兒童在游樂中逐步培養起對英語學習的興趣，繼而由興趣引領其養成良好的學習習慣，養成英語學習的正確態度。愛聽故事是兒童的天性。英語繪本故事題材奇妙而有趣，一幅幅豐富精美的圖畫帶領孩子走進一個個神奇的故事世界當中。對孩子看不懂英語故事書的擔心是沒有必要的，處于英語學習初級階段的孩子雖然看不懂繪本中文字講述的故事卻能讀懂圖畫描述的故事，孩子利用已有的生活經驗和想象對圖畫進行天馬行空的幻想和創作，生發出一個個屬于他們自己的有趣故事。孩子閱讀英語繪本是一種感知，感知是在腦海里，而不是在眼睛里。孩子的眼睛首先是被故事性的圖畫吸引住，隨著對圖畫的觀察、聯想，孩子在一步步地建構著令自己著迷的趣味故事。英語繪本獨特的故事表現形式，為孩子發現故事，“創作”自己的故事架起了一座充滿童真童趣的橋梁，讓孩子充分體驗著英語學習的樂趣。二、小學英語繪本教學具有的教育功能營造語言情境，深化情感體驗閱讀能把讀者引進故事的世界中，仿佛讀者就是書中的角色，讀者跟隨著故事情節的發展一起體驗喜怒哀樂。如讀到丑小鴨最后發現自己原來是一只美麗的白天鵝，讀者的心境會頓時開朗，當讀到小紅帽被大灰狼吃了，讀者會感到擔心和難過。閱讀使讀者走進的故事營造的情境中，讀者以書中角色的視角來經歷各種情節，對角色的認同感使其情感態度和價值判斷隨著故事進展而改變。增進語感，發展語言能力英語繪本常會使用重復的句型或押韻語言描述主題，兒童借繪本豐富的主題內容在自然的語境中大量接觸重復而富有韻律的語言，獲得視覺和聽覺的雙重體驗，增進閱讀樂趣的同時獲得英語語感積累。促進兒童社會性發展兒童社會性發展也稱為兒童社會化。社會性發展涵蓋社會認知，社會情緒，社會技能等方面的內容。對兒童來講，獲得社會性發展的機會和途徑相對于成人來說都十分有限，閱讀作為一種獲取間接經驗的認知方式成為了兒童客觀認識世界，促進社會化的最佳途徑之一。直到今天，小學里仍然只有語文課程倡導和鼓勵閱讀。發展學生的多元智能在重視個別差異的現代社會，人們除重視知識的學習外，更加注重孩子多元智能的均衡發展。在英語教學中，教師應當改變傳統教育只注重學生語言知識積累和語言技能發展的工具性傾向，轉而更加注重學生的多元智能的發展，發揮外語學習在促進學生身心發展的作用。多元智能理論為發揮英語學習的人文性提供了新的視野與支持。三、小學英語繪本教學存在的問題小學英語繪本教學以知識性教學目標為主小學英語繪本教學中重英語繪本語言輕繪本圖畫，弱化繪本價值的現象非常普遍。教師英語教學的功利化目標導致小學英語繪本教學淪為英語知識教學的載體。在新課標提倡開發課程資源的的前提下，英語繪本作為現成的、直接的課程資源被納入到教學中。然而，在加入英語繪本資源之后我們看到的課堂除了教學內容更加充實之外并沒有太多的變化，英語課堂還是常規的英語課堂，其教學目標中知識性目標依然占較大的比重。教師選擇的英語繪本忽視學生的認知需要小學英語教師選擇用于教學的英語繪本存在著忽視學生認知需要的問題。雖然教師都談到要選擇符合孩子年齡特點的，孩子喜歡的繪本開展教學，但在繪本教學資源不足，繪本示范課迫在眉睫的情況下教師才在現有的繪本資源中挑選與教學目標最接近的繪本來教學。小學英語繪本教學過程與方法呆板僵化筆者觀察到小學英語繪本教學過程與方法大致是重文字輕圖畫的僵化教學過程。急于開展單詞和語法教學，對于圖畫的關注度不高，缺乏對于圖畫的解讀。教學流程為：單詞-句子-文章。教師首先幫助學生掃清單詞障礙，再逐句解釋、領讀，最后朗讀全文。該教學模式下，繪本從為兒童量身訂造的趣味讀物活生生被人為地變成普通教材，英語繪本欣賞的趣味性蕩然無存。四、小學英語繪本教學改進的對策多元化的小學英語繪本教學目標義務教育小學階段是學生年齡跨度大，學生身心發展階段性特點明顯的階段所以在應用英語繪本資源開展教學活動時，教師需要明確各學段的教學目標，從生命的視角去挖掘英語繪本教學的育人價值。以學生生命健康發展為切入點，對小學六個年級、三個學段的英語繪本教學提出多元化的教學目標。教師主動選取合適的小學英語繪本教學資源選擇用于教學的英語繪本，生詞率最好控制在20%-40%之間，讓學生閱讀起來不至于太難，打擊其閱讀信心，也不至于過易，缺乏挑戰性。另外，生詞率的高低要與繪本主題聯系起來考慮，趣味性極強的英語繪本會更加吸引學生閱讀，稍高的生詞率也不會阻擋學生的閱讀的熱情。選擇主題內容貼合學生身心發展水平的英語繪本英語繪本主題內容的趣味性是吸引學生學習注意，激發學生學習興趣的重要因素。英語繪本的趣味性指繪本主題童真童趣，不會讓學生讀起來覺得無聊的性質特征。適合各年級段小學生的趣味性英語繪本有所區別。小學低段的學生會喜歡有著夸張故事情節的主題內容，小學中、高段學生更青睞于引人入勝的故事情節，這些故事往往有著卻讓人出乎意料的結局的故事主題，閱讀這樣的故事讓他們不由得屏住呼吸，想趕快揭曉答案。選擇主題內容與學生生活經驗相符合的英語繪本教師在選擇繪本時，首先考慮的是那些能理解孩子世界，并用孩子的想法和心情去繪制的繪本。繪本好壞的關鍵點在于能否吸引孩子走進故事和圖畫。孩子有著和成人不一樣的認知世界，成人很難去判斷孩子分辨繪本好壞的標準，適合孩子年齡的好的繪本首先要有明確的主題，體現著作者獨特的世界，作者的世界聯系著孩子的生活世界，孩子在閱讀繪本的時候能領會到作者想說的事情，作者想說的事情對孩子來說是有意思的。多樣化的小學英語繪本教學過程與方法根據英語繪本特點設計教學過程，英語繪本的教學過程不是唯一的，教師應該從英語繪本特點出發，靈活設計英語繪本教學過程。目前公認的英語繪本教學框架為“閱讀前-閱讀中-閱讀后”的閱讀教學模式，教師可在此大框架指導下設計教學。常用于小學英語教學的英語繪本大致可分為兩種類型，一種是適用于小學低段學生學習語音的英語繪本，稱之為語音中心英語繪本。結語英語繪本教學是一種優質、適合兒童英語學習的資源，小學英語教師紛紛嘗試把這種優秀的學習資源運用到教學實踐中，小學英語繪本教學實踐正蓬勃開展新事物在應用的初始階段總是不成熟，存在諸多問題的，極待人們在實踐中不斷完善，獲得發