《老張賣糖果》教學反思《九年義務教育語文課程規(guī)范》提出：語文課程的目標是全面提高同學的語文綜合素養(yǎng)。體現(xiàn)“全面”與“綜合”是新時期語文教學的一個新理念。語文綜合素養(yǎng)是指能適應社會需要的、整合的、具有可持續(xù)進展前景的語文素養(yǎng)。要培育這種以促進人的進展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必需將教育與生活緊相連。實踐證明，語文教同學活化的確是一條可行之路。加德納的多元智能學說作為一種理論支撐，也為生活化教學的探究注入了活力。如在《老張賣糖果》的教學中：師：同學們，海鹽開張了一家新的大型超市“家得利”，再加上“農(nóng)工商超市”、“家友超市”等，物品真是琳瑯滿目，品種齊全。假如你要去買些東西，你會去哪一家商店？生：我想去家得利超市。師：為什么？生：由于家得利超市我沒有去過，想去看看。生：我想去家得利超市，由于新開的超市，商品會更多，而且比較廉價。師：的確是這樣的，當你買東西時，你喜愛遇到一位怎樣的售貨員呢？生：我想遇到一位態(tài)度好一點的，脾氣好一些的，對顧客很熱忱的售貨員。生：我想遇到一位技術(shù)嫻熟，待人熱忱的售貨員。師：今日，有一位賣糖果的售貨員來到了我們身邊，出示課題，齊讀。師：讀了課題，你想知道些什么？生：簡潔介紹對老張的熟悉。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，人要實現(xiàn)由自然人向社會人的進展，必需將所學真正理解并能學以致用。對此,生活化教學正可以發(fā)揮它獨特的優(yōu)勢。生活化教學中創(chuàng)設(shè)生活情境的目的，往往是由于在學習內(nèi)容與同學體驗間建立聯(lián)系，使新學內(nèi)容能較快地納入同學原有的認知結(jié)構(gòu)，達到真正理解，這是優(yōu)化學習過程的有效途徑。如在這個導入課文中，抓住了海鹽“家得利”超市的開張這一情節(jié)，讓同學各抒己見。并讓同學說說你喜愛遇到怎么樣的售貨員，各自談一談，一步步緊結(jié)合生活實際，抓住了同學的心，把語文、課堂、學問結(jié)合起來，有機融合成一個整體。在這樣的情境中，同學在心中對這篇課文已有了一個初步的熟悉與把握，為課文的學習打下了基礎(chǔ)，又為體會老張的優(yōu)秀品質(zhì)埋下了伏筆。1、學習活動由單調(diào)一一生動。學習與生活的脫離使教學變得過于籠統(tǒng)、理性，“回歸生活”已與峨來越被教育所認可。比方課題的導入，老師可一人說，也可老師設(shè)計好“圈套”，讓同學往里鉆，但都是老師一相情愿，得不到真正的雙方互動。在生活情境中，同學把已有的認知進行在調(diào)整，借用同學的生活閱歷，調(diào)動起學習樂觀性，由單調(diào)變?yōu)榱松鷦印?、體驗渠道由單復合。也就是說，教學中圍繞一個概念，可以用多元的渠道，打開多扇窗戶，達到高效的學習。比方《老張賣糖果》中，在同學已有的生活閱歷與體會上，談自身喜愛的售貨員，一個同學有一個同學喜愛的緣由，每個同學都盼望說一說，這個“規(guī)范”就是課文的核心，體會的優(yōu)秀品質(zhì)，打開“多扇窗戶”就在想、說、聽等方面得到培育。生活化教學是將教學活動置于實際的生活背景之中，從而激發(fā)同學作為生活主體參加活動的劇烈愿望，同時將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為同學作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他