8/8?孤獨之旅?教學雜談〖立足課堂教研,提升教學質量·開課教師說課〗這一環節的說課,不再側重于教材內容的分析和教學環節的呈現,而是將重點放到教學設計意圖的闡釋上。比方為什么采用某一教學環節,滲透了什么教學理念,又是如何加以貫徹的等等。比方在教學?孤獨之旅?一文后,開課老師的說課就緊緊圍繞“怎樣讓學生體驗到孤獨〞這一主題,介紹了為此采用的幾種活動及其設計意圖?！绑w驗〞,是閱讀活動中一個重要環節,沒有對文章內容的共鳴,沒有與作者或文中的主人公同呼吸、共命運,就不能說是真正意義上的進入文體,而這又是當前學生閱讀中存在的一個突出題。我們這堂課的開課老師,就針對這一點進行了有益的探索,從引入材料、創設情境、聯系生活實際、角色替換、語言感染、環境賞析等多個側面激起了學生的孤獨體驗,給聽課老師留下深刻印象,通過說課,就更好地說明了這樣處理的意圖,一定程度上也從理論的高度給聽課者很大啟發。這種進行重點闡釋的說課,我們稱之為“微格〞說課,它能更好地激發教師深入思考,也有助于提高教師的理論水平?！颊Z文閱讀教學“主問題〞設計例談·“主問題〞設計的切入口〗以九年級上冊曹文軒的?孤獨之旅?為例：①課文標題：課文表達了怎樣的一次旅途?──“孤獨〞有哪些含義?──為什么要寫“孤獨之旅〞?(由“孤獨之旅〞即“成長之旅〞,請學生找出表現心理歷程的語句,理解成長的原因。)②關鍵語句：抓住課文結尾處“他驚喜地跑過去撿起,然后朝窩棚大叫：‘蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!’〞一句,可以設計成主問題──這個“蛋〞與眾不同嗎?說說你的理解。③學生興趣點：由P73“他覺得自己將這么小小年紀的一個孩子,拉進他這樣一個方案里,未免有點殘酷了。〞設計成──是怎樣的一個方案?你覺得殘酷嗎?〖培養農村學生的質疑能力·指導質疑的方法〗對學生觀點的質疑：新課標主張“自主,合作,探究〞的教學模式,也就是主張學生與文本、與學生進行對話,只有在對話中才會碰撞出智慧的火花,然后對文本進行更深入的探究。學生之間在對話時,教師不能作過多的評價,只能起一些中介引導的作用,比方,在講授?孤獨之旅?時,我先讓學生充分地閱讀文本,然后要學生談收獲,其中有一個學生說到杜小康在找到鴨子時,哭了。這哭是覺得自己特委屈,自己那么小,卻跟著爸爸到遙遠的地方放鴨,柔弱的肩膀過早挑起重擔,所以委屈地哭了。我當時沒有馬上評價對還是錯,只是把學生的說法重復了一遍后。問其他學生是否同意。沉默一會兒后,就有學生說,他不贊同,因為原句是“他(杜小康)哭了,但并不是悲哀〞,而且是在自己找到了鴨子之后?？梢?這里應該是幸福的淚,因為他明白自己已經長大了,已戰勝了孤獨。在這種情況下,我仍然沒有下結論孰是孰非,而是由學生進行討論,然后引導,最后同意第二種意見。因為這是在特殊情況下流的淚,而且杜小康已意識到了自己成長了。所以通過學生之間的質疑,更有利于學生把握主題和加深對課文的理解。〖讓問題來引導閱讀教學·回讀課文,質疑文本內容〗老師在引導學生討論答復了他預設的和學生提出的問題之后,還應該給學生留出一定的時間去回讀課文,質疑課文內容,對課文內容進行適當的拓寬加深。在回讀?孤獨之旅?的過程中,有個學生提出了這樣的疑問：“杜小康是頭天下午受的傷,可是第二天早上他的一只腳板底還在流血。難道這血流了一整夜?那不把杜小康流死才怪!〞大家一想,真是這樣啊!結合生理衛生知識,大家認識到這確實是作者的一時疏忽,這個細節描寫顯然是作者的一廂情愿。老師就鼓勵那個學生給曹文軒寫封信探討一下這個問題,當時同學們都對那個善于發現問題的學生投以欽佩的目光?！紲\談新課改后的閱讀教學·聯系生活,激發情感,感悟人生〗我們常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或看到一個動人的情節時,往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么?那是因為我們閱讀時帶著強烈的個人情感,融進了自己的獨特情感、理解和體驗。因此在閱讀教學中,我十分重視把閱讀內容與現實生活實際相聯系,激發學生的情感,從而更加能融入角色,鼓勵學生進行主動積極的思維和情感活動,以加深對課文的理解和體驗,受到情感熏陶,享受到審美的樂趣。教學?孤獨之旅?時,我利用電影?草房子?的片段,引導學生感受小主人公杜小康離家時的孤獨,把自己融入到故事的角色中進行朗讀實踐。學生在朗讀時,角色的感情把握的更準確,特別是讀到“當杜小康回頭一看,已經不見油麻地時,他居然對父親說：‘我不去放鴨了,我要上岸回家……’〞,學生對杜小康那種不愿離開家鄉的感情把握的非常準確,指名朗讀這幾句話時,許多同學都為之動容。為下文理解杜小康經歷生活的艱難和精神的孤獨、錘煉自己的身心、從而長大的過程,打下了感情的根底?！紳h語文教學中藏族學生自主創新能力的培養·優化教學手段,拓寬學生的創新視野〗由于藏族學生漢語文根底較差,對語文信息的接受與反響過程長,采用一些公放的教學工具(如掛圖、課文錄音、現代化的教學媒體),創設一定的情景,不但增加課堂的教學容量,而且大大激發學生的學習興趣,我在執教曹文軒的小說?孤獨之旅?這篇課文之前,讓同學看了電影?草房子?,課上分析杜小康這個人物時,同學們紛紛發言。有的同學說,苦難是生活的老師,困難和挫折往往是一個人成長的催化劑,家庭的大起大落對杜小康來說是不幸的,然而艱苦的生活磨練了他,杜小康由恐懼、害怕、孤獨逐步走向成熟;有的同學說,鴨子對杜小康成長起推動作用,由于他和父親的精心照料,鴨子長得很肥碩,因而當暴風雨來臨之時,他勇敢地追趕鴨群,經受住了“磨練〞,“長大了〞,“堅強了〞。鴨子和杜小康都經歷著自己成長的過程;有的同學說,讀了這篇小說,我不禁想起了家鄉的同齡人,他們中的大局部人還在放牧,正經歷著杜小康相似的生活。與他們相比,我們很幸運,能來到內地上學,我們應該珍惜來之不易的學習時機,刻苦學習,不能辜負西藏人民的重托?！夹１狙行藿處煶砷L的沃土·自我反思是教師成長的關鍵〗佳處再賞：在教學過程中,肯定有很成功的地方值得自己欣賞品味,有時或許就是一個小小的細節,靈活的一個臨時設計,卻給整節課帶來生機和活力甚至轉機,教師要隨時記下來,反思自己的成功,以后在課堂上加以運用和完善,以提高課堂效率。一位老師在上?孤獨之旅?時,看到同學們都和文章中的主人公杜小康的感情融為一體,借此時機,他讓同學們給本文再擬一個標題,并說出理由。很快,讓老師驚喜的答案出來了,同學們都飽含激情,訴說著自己對杜小康的理解,對自己成長路上的思索。課后,這位老師在備課本上這樣寫道：為什么能取得成功?關鍵在于隨時注意學生的情感動向,找準切入點,不僅能提快樂趣,還能加強情感態度價值觀的目標教育?！悸劧嗝襟w輔助語文教學〗運用多媒體輔助教學,多媒體的聲音和圖片信息可以創設美好的閱讀情境,引導學生對散文、戲劇進行品讀。上?孤獨之旅?的課文,茫茫的大海上一群可愛的黃色小鴨子悠然向前,趕鴨人坐在小船上有一搭沒一搭地劃著槳,主人公的迷茫,失落之情不言而喻。多媒體的光、影、聲、像等信息傳達出形象而又具體的物象,啟迪學生動用想象的翅膀,進入詩情畫意之中,品味詩文的美。戲劇作品那么涉及到舞臺說明、人物的扮演和出場、環境的襯托等內容。借用多媒體手段進行舞美設計,燈光設計、音像設計等,使戲劇藝術能更好地表達出其作為綜合藝術的特點,那么有利于學生對戲劇作品的理解和把握?！贾笇з|疑方法,培養質疑能力·針對文章題目質疑〗題目猶如文章的窗口,針對文章題目提出質疑,可以引導學生通過這一窗口,窺視文本主要內容,把握行文思路,可以通過推敲題目所蘊含的信息,訓練學生自主探究學習的能力、審題能力、概括能力。如教?孤獨之旅?時,我教學生這樣質疑：本文寫的是誰的孤獨之旅?他為什么要完成孤獨之旅?作者怎樣描寫主人公旅行中的孤獨心理感受?完成了這次孤獨之旅,主人公是否“長大〞了,變得“堅強〞了?他的堅強表現在哪里?學完這篇文章你有何感想?受到怎樣的啟發?學生帶著這些問題去體驗、感悟主人公杜小康的“孤獨之旅〞,既能準確地把握文章內容、拓展學生視野、豐富情感體驗,又能激發學生觀照自己的生活形態,樹立奮進的信念,培養戰勝困難的勇氣?！荚谧魑慕虒W中構筑學生的人格精神大廈·創設“心理平安〞和“心理自由〞情景〗教育部?根底教育課程改革綱要?中指出：“教師應尊重學生的人格,關注個性差異,滿足不同學生的學習需要,創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性。〞我在平日的教學中,注意創設一種和諧寬松的“心理平安〞和“心理自由〞環境,激發學生的參與意識,使每個學生懷著快樂的情感進行學習,從中獲得成功的愉悅。比方,學了課文?孤獨之旅?,主人公杜小康在經歷了一場暴風雨之后,覺得自己突然“長大〞了。我讓學生隨意談,你有沒有這種“長大〞的感覺?學生有的談在親情中成長,有的談在快樂中成長,也有的談在作業中成長。學生敢于說真話,令我欣慰。課堂上的即席發言,我讓學生晚上回家整理成作文,結果學生寫得都很感人?！脊芨Q中學語文課堂心理健康教育的滲透〗揣摩課文人物的心理,潛移默化心理自育。如在人教版九年級上冊?孤獨之旅?中,引導學生抓住主人公杜小康跟隨父親去杳無人煙的蘆蕩放鴨的孤獨之旅中10次心理變化過程,體會我們對待孤獨的正確態度和經受磨煉對成長的作用。我想,通過這種感同身受的心理揣摩與發自內心的真誠告白,得到的心理健康教育會潛移默化在學生的心里。〖培養學生的信息素養·信息的加工和表達〗當學生通過各種途徑獲取到信息之后,還需要把各種信息進行有效及時的加工,并把它表達出來。這時,我經常要求學生把自己認為有價值的資料摘抄下來,或者用筆勾畫出來。例如,在教學曹文軒的小說?孤獨之旅?這一課的時候,學生收集到了很多的資料,但不可能在課堂上讓學生把這些資料一一地全部讀出來,那就必須選擇一些最有價值的資料,我就引導學生找出文中有關描寫杜小康成長過程的細節,讓學生從中領會杜小康的心理變化過程,明確：出發時──茫然,恐懼;到達蘆蕩時──害怕,害怕;安排之后──感受孤獨;時間一久──不再突然地恐慌;那天暴風雨后──堅強。指導學生緊扣文章主旨,把握文章主線,對收集到的信息資料進行選擇加工。另外,有些學生對于收集來的信息資料只能照本宣科,不加取舍地機械宣讀,這是不行的,必須讓學生學會對資料進行消化吸收后學會表達。我曾每星期讓學生圍繞一個專題收集整理論據材料,為了防止學生機械地搬抄,我每天利用課堂前5分鐘,讓學生輪流脫稿講述收集整理后的材料,并就材料信息交流各自的感想看法,有時那么結合寫作,圍繞一個題目寫作文。這樣不光強化訓練學生的語言表達能力,更鍛煉了學生整合課內知識與課外信息的能力?！紲\談語文課堂教學法效率的提高·通過創造性地復述課文,激發學生的閱讀興趣〗復述課文是語文教學中常用的一種教學手段,但這種或詳或略的課文內容的一般復述,難以激發學生的濃厚興趣,而把一般性復述變為創造性復述,情況那么大不一樣了。由于創造性復述不是要求復述者對課文內容講出