走在離孩子最近的地方小學教育故事走在離孩子最近的地方學校教育故事始終很喜愛張愛玲“由于理解，所以慈善”這句話，特殊是在“家有小兒初長成”的今日，尤其能深刻體會到這句簡潔話語背后所蘊含的深刻禪意。回顧我與孩子們這一學期音樂課堂中相處的時間，我整體感覺是：溫馨、愉悅、教學相長。理解淘氣的孩子在兒子還沒有長大之前，我總會因課上個別孩子的淘氣搗蛋而惱火不已。對那些課上不遵守紀律的孩子當然會無一例外的給于嚴峻批判。如今自己的孩子也上一班級了，他的頑皮與這些小搗蛋們如出一轍：留意力不集中、愛講話。而與頑皮的孩子相處久了，我發覺其實頑皮的孩子也渴望贊美，只是自制力較差讓他們無法寧靜地上完一節課。一味地責罵與試圖“扼殺頑皮”并不是根本的解決之道，只能急躁地漸漸地疏導。在“頑皮是孩子的天性”這種意識的影響下，我也對淘氣的孩子很能理解包涵起來。當他們的頑皮影響到課堂教學時，我不再大發雷霆，而是用較為冷靜的批判與談話相結合的方式，努力告知他們老師心里的真實想法、他們行為對課堂的負面影響，消退孩子內心“由于自己頑皮所以老師不喜愛自己”的片面想法，讓他們意識到“敬重別人別人才會敬重你”、“頑皮并不是缺點，關鍵要分清場合”。在“嚴而不歷”、“曉之以理”的理解式溝通下，我覺得那些淘氣的孩子課上雖憚于我警示的眼神而不敢“輕舉妄動”，但與我的心是還是親近的，我的教學心態也在寬容與等待的磨煉中淡定了很多。理解沒有音樂天賦的孩子不行否認，孩子的音樂才能受環境、遺傳的影響還是很大的。每個班級也都存在著一些音樂節奏、音準、樂感等方面力量較弱的同學，他們的歌聲與鋼琴完全沒有默契，節奏混亂又音高跑調。當我發覺這些無法用流暢的歌聲表達情感的孩子時，腦海中總會想起一個故事：一個小姑娘，每天在樹林里拉小提琴，卻總也拉不好而被父母責罵。后來她遇到了一位老人，每次聽她拉得斷斷續續琴聲卻總是贊美“拉得很好她以為老人聽不懂所以每天的練習不再有心理負擔，而每天受到的鼓舞讓她最終越拉越好。故事最終卻揭曉那位老人竟然是音樂學院的教授。受這個故事的影響，我也很盼望自己是那位在孩子學習音樂道路上的聽琴老人,拉得不好、唱得不好又如何呢？天賦是無法轉變的，愛好卻可以培育，我渴望用我的微笑與贊美燃起他們內心喜愛唱歌的星星火苗。因此每當聽到不成調的歌聲時，我也總是微笑著告知他們一一“你唱得很好！”、“有感情的歌聲就是世界上最悅耳的聲音！”雖然我的微笑、我的鼓舞不能讓全部的孩子在音樂方面變得很有天賦，但幾年來，我還是看到在贊許的目光下、寬松的氛圍中，有好幾個孩子從低班級時唱歌完全無調無節奏的狀態，成長到現在能較為完整演唱歌曲的喜人進步。這也印證了教育家陶行之先生的一句話：“漫天撒下愛心種，佇看他日結果時“。理解孩子的歌曲審美觀在備課過程中，我們常常會絞盡腦汁地思索用什么方式向同學詮釋音樂、理解音樂，盼望能把音樂作品挖得更深、更透，讓同學深層理解、深刻記憶。但有時卻往往事與愿違。例如以前我花了許多心思預備了一堂很唯美的音樂課《彩云追月》，本以為課上表現良好的同學會對這首歌記憶猶新，民意調查卻發覺喜愛這首歌的同學寥寥無幾。相反歌曲《走在鄉間的小路上》卻獨占鰲頭。由此我悟到：同學對音樂作品的喜愛與否，主要并不在于老師專心傳授了多少，而取決于音樂作品本身帶給同學的吸引力。正如德國教育家第斯多惠說得那樣：“教學的藝術不在于傳授本事，而在于激勵、喚醒和鼓舞二對大多數同學而言，他們接觸音樂是為了消遣、休憩，節奏明快、富有動感、感情豐富、易懂、易學、易唱的音樂作品更能博得他們的青睞。因此音樂學習，必需理解并敬重同學的音樂審美觀，抱著“知己知彼”的學習態度多了解同學的審美傾向。因此今年的唱歌抽測我轉變了過去“抓閹”打算演唱曲目的做法，而是讓他們選擇自己最喜愛的一首唱歌給大家聽。雖然由于最喜愛的歌相像度很高而讓我彈《走在鄉間的小路上》、《白蘭鴿》、《大海啊家鄉》的伴奏幾乎到抓狂，但他們卻為我“了解同學的歌曲審美觀”累積了珍貴的閱歷，因此在理解的同時我與他們教學相長。由于理解，所以慈善；由于慈善，所以寬容。“嚴于律己