《走一步，再走一步》教學設計【教材分析】《走一步，再走一步》是部編版七年級上冊第四單元的一篇文章。本單元教學的核心目標是：第一，整體把握課文內容、理解人物精神、作者的情感體驗及對人生的思考；第二，在第三單元基礎上，繼續學習默讀，重點做到手到、心到，學會圈點勾畫；第三，把握作者思路，了解思路展開的一般方式。本課由美國作家莫頓·亨特寫作而成，講述的是“我”童年時遭遇了一次“遇險”的經歷，通過“我”父親的指引，最終“脫險”，收獲成就感的同時，也積累了應對困境的人生經驗。在人生道路上常常會遇到意想不到的困難，而“我”的脫險經歷可以將個別問題的經驗提升為普遍的人生經驗，對成長階段的中學生來說很有啟發意義，適合學生在生活中借鑒運用。【學情分析】本課授予對象為七年級學生。對一個剛剛跨入中學大門的學生來說，他們的心中，充滿了對未來的設計和規劃。他們有理想，有目標，有干勁，已經有了一定的生活經驗和閱讀能力，他們能夠通過自已閱讀文章獲取大部分的信息，但是讓他們從自己的生活經驗中提取人生哲理，尤其是借助語文學習的經驗觀照自身生活實際還有一定的難度，所以，本節課我著重要引導學生學會觀照生活，感悟人生。另外，引導學生多角度閱讀，可以讓學生讀出文章的新意，提高閱讀質量，可以提高學生的創造性閱讀能力，拓展他們的思維空間。【教學目標】1、練習默讀，提高閱讀速度，勾畫關鍵語句；2、品味課文中的心理描寫，把握人物心理成長的過程；3、多角度理解故事中的生活及人生哲理。【課時】一課時【教學重點】品味課文中的人物描寫，把握人物心理成長的過程。【教學難點】多角度理解故事中的生活及人生哲理。【教具準備】多媒體課件【教學過程】導入：居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。一個人生活在世界上，難免會碰到許多困難。困難如同一座座高山擋在我們的面前，面對它，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼，迎難而上，最終看到了希望。正因為這樣，世界上才有了弱者與強者之分。今天就讓美國作家莫頓·亨特領著我們回到他的童年，和他一同回味那次讓他終生受益的際遇，來領悟他是怎樣由一個弱者成長為強者的。一檢查預習：1、作者介紹（學生介紹，師生補充）：莫頓·亨特（1927—1983），美國作家，心理學家。早年曾在空軍服役，做過空軍飛行員。在二戰時期，他曾駕機執行過對德國的偵察任務。莫頓·亨特是一位擅長寫勵志類文章的作家。2、資料助讀（幻燈展示）：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。作為上尉飛行員的莫頓·亨特接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。

第二天，莫頓·亨特駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。

就這樣，莫頓·亨特不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。一步又一步，終會達到自己的目的地。師：剛開始莫頓·亨特非常怕死，但是他自己改變了想法，認為自己現在在英國沃頓空軍基地起飛，只要飛起來就行。第二步飛二十分鐘就可以輕松到達荷蘭，第三步不用多想就可以飛到德國，終于完成了任務，成了孤膽英雄。莫頓·亨特所采用的方法就跟課文題目一樣，走一步，再走一步，把大困難便成小困難，逐一克服，終于取得成功。3、讀準字音：灼人（zhuó）附和（hè）突兀（wù）怦怦（pēng）凌亂（líng）暈眩（xuàn）滑稽（jī）恍惚（huǎnghū）抽噎（yē）參差不齊（cēncī）哄堂大笑（hōng）4、理解詞意：懸崖勒馬：比喻臨到危險的邊緣及時清醒回頭。心驚肉跳：形容擔心禍患臨頭，非常害怕不安。頭暈目眩：頭發昏，眼發花，感到一切都在旋轉。小心翼翼：謹慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子。參差不齊：長短、高低不齊。形容水平不一或很不整齊。5、明確學習目標（幻燈片展示，學生齊讀）二、默讀課文，整體感知：1、默讀課文要求：注意速度，每分鐘不少于500字，要求5分鐘看完；勾畫標志時間變化和空間轉換的字句，標出有助于理解課文主旨的關鍵語句，便于梳理基本的故事情節。2、讀后回答問題（幻燈展示，學生搶答）：①故事發生在美國哪個城市？費城②故事發生在什么時間？七月里一個悶熱的日子。③爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的有哪兩個？和我一起的五個小男孩；內德、杰利。④“我”陷入怎樣的險境？在小伙伴的鼓動下爬懸崖，結果遇險進退兩難，小伙伴棄我而去。⑤“我”怎樣脫險的？內德找來了“我”的爸爸，在他的幫助和鼓勵下“我”一步又一步走下了懸崖。3、復述課文內容。要求：①抓住時間、地點、人物、環境、情節。②突出重點，尤其是脫險部分。③口齒清楚，態度大方，條理清晰，能正確表達感情。身體瘦弱、膽小怯弱的“我”，在父親的幫助下終于戰勝困難，擺脫困境的經歷和收獲。三、小組討論，合作探究：1、研讀課文，思考文章對“遇險”和“脫險”是怎么寫的？（學生在書中圈點勾畫重要語句，分小組討論明確）遇險：①人物的心理描寫：A、開始攀爬時“我一時拿不定主意”（猶豫不決）B、“但在我眼中卻是高不可攀的險峰”（未爬先怯）②人物的動作描寫（心理活動的外在表現）：A、“我”被棄于懸崖上時，“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面卜卜亂跳”、“蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠”“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”……（一個從未冒險、極度恐懼的童年形象刻畫得纖毫畢現）B、“我從石架向下望，感到頭暈目眩；我絕對沒法爬下去，我會滑到摔死的”“啜泣”、“我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈”……（自己啜泣自己卻不知道，乍看不合事理，細想卻發現作者的匠心：它正表現了“我”緊張、害怕得不知所措）大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態，有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。（劃出描寫“我”的心理狀態的詞語。）③環境描寫：“暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗。”（渲染了夜晚來臨、天色越來越暗的氛圍，烘托了“我”身處絕境而又無人救助時緊張、害怕的心情，推動了情節發展。）脫險：①動作、語言描寫（心理活動的外在表現）：A、“‘我下不去！’我哭著說，我會掉下去，我會摔死的！’”（膽小怕事，毫無信心）；B、“我似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探（文章用“探”而不是“踩”，更準確傳神，表明我小心翼翼地試探、尋找那塊巖石，更符合暮色蒼茫時爬下懸崖的情景）那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心”（萌發信心）；C、隨后“‘我能辦得到的。’”（信心大增），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。引導學生揣摩描寫人物心理活動的語句，并反復朗讀，體會人物的心理活動。2、這個故事給作者哪些啟示？（學生自由發言）從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。（學生齊讀最后一段）3、從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？（學生發言，相互補充）一是父親鼓勵“我”一步步走下懸崖的話；二是一個道理：把大困難化整為零逐個突破，最終戰勝困難。四、多角度探究性閱讀一篇文章，除了探究中心意思之外，還可以多角度閱讀，這樣讀就不至于老是往一個方面去想，就能讀得有創意，從而提高閱讀質量。請從以下四個問題中任選一個，談談自己的理解和看法。1、父親為什么不直接把孩子抱下來？他不怕孩子失足嗎？從中看出這是一位怎樣的父親？（父親角度）參考觀點：這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬上石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“授之以魚，莫若授之以漁。”只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。2、如果是母親來的話，她又會怎樣做？你能想象一下嗎？（母親角度）參考觀點：天下的母親有時疼愛兒女到了溺愛的地步。這很不利于孩子的成長。“我”的母親一直告誡“我”不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫“我”別動，嚇得臉色蒼白，神經兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許“我”跨出家門半步，不準“我”與杰利玩。3、你如何評價“我”的好朋友杰利？如果你是杰利會怎么做？（杰利角度）參考觀點：如果我是杰利，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，這也說明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。4、四個小孩子的行為你欣賞嗎？如果你是其中的一位，你會怎么做？參考觀點：四個孩子的做法不是很得當。當自己的朋友遇上困難的時候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這種做法很不應該，是在拿別人的生命開玩笑。（鼓勵學生自由言說，培養學生患難與共的愛心，同時激勵理性的勇敢精神。）師生點評：從新的角度創造地閱讀理解課文，我們便有了新的感悟，這就是：在遇到困難或險境時，我們應該怎樣對待；在朋友遇到困難或險境時，我們應該怎樣對待；對父母長輩的告誡，哪怕他們的教導不一定千真萬確，我們是否做到了三思而行。爬懸崖也好，做人行事也好，這都是我們必須認真考慮的問題。【小練筆】生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難？是怎樣克服的？有什么經驗教訓？寫一個片段或一篇短文。（學生聯系自己的成長體驗進行寫作練習，無論體會大小，教師都要鼓勵。當堂沒有完成的，課外完成，并組織學生交流。）板書：走一步，再走一步莫頓·亨特遇險：委屈、羞辱、迷惘、悔意、傷心、恐懼……敘事脫險：毫無信心---信心萌發---信心大增議論人生經驗：不餒不躁，一步一個腳印【教后反思】在做教學設計時，我計劃要像文中的父親那樣，做學生學習的引路人，讓學生走一步，再走一步，逐漸學會欣賞文章，進而感悟人生。因此，本課教學實施的整體思路是讓學生先行自主學習，再進行小組合作探究，最后進行多角度探究性閱讀，讓學生獲得多方面的教益。引導學生體會到：生活中要善于思考，要善于從平常的事件中領悟道理和人生啟示。上完了這堂課后，我認為有以下幾方面是比較成功的：一、教學目標、教學重點、難點的定位是準確的。備課之前我仔細研究了單元說明，對單元目標、編寫意圖進行了深入的思考，然后聯系課前提示以及課后研討與練習，結合我校學生學情最終確定了教學目標、教學重難點。從讀、說、理解到思考都提出了明確的要求，如：默讀要求注意速度，每分鐘不少于500字，5分鐘看完；勾畫標志時間變化和空間轉換的字句，標出有助于理解課文主旨的關鍵語句，便于梳理基本的故事情節等等。從課堂反饋情況看，學生較好地完成了既定目標。二、通過問題的設計滲透學習方法的指導。在學生充分閱讀的基礎上，我要求學生復述課文內容。在此環節中指導了學生概括文章內容的方法，即抓住記敘的六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，用簡潔的語言表述出來。在“小組討論，合作探究”中，我要求學生再仔細研讀課文，找出描寫“我”的心理變化的語句（包括人物動作、語言、神態描寫）和環境描寫的語句，引導學生探究心理描寫和環境描寫的作用，從而把握人物心理成長的過程。學生找出相關語句后，分析水到渠成。三、難點（多角度理解故事中的生活及人生哲理）突破，學生的表現令人喜出望外。學生任意選擇一個角度談自己的看法和理解，不經意中就調動了自己的生活經驗，贊嘆父親的教子有方，評價母親的溫柔溺愛，鄙夷小伙伴們的棄友而去，褒揚杰里待友真誠。學生的發言讓我欣喜地發現，原來在他們調皮的的外表下，還