第頁初中地理教學反思初中地理教學反思1

新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎教化課程改革在黨中央、國務院的干脆領導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順當推動。教學改革是課程改革的一個有機組成部分。老師教化觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標記性體現。強調指出：變更課程實施過于強調理解學習、死記硬背、機械訓練，提倡學生主動參加、樂于探究、勤于動手，培育學生搜集和處理信息的潛力、獲得新學問的潛力、分析和解決問題的潛力以及溝通與合作的潛力。本人從事地理教化教學近20年，經驗了幾次的課改，這次的課改，讓我感受許多，下方僅從地理教學方式上進行反思。

一、關注學生的心情改變和情感體驗

關注人是新課程的核心理念――“一切為了每一位學生的發展”。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。地理教學過程就應成為學生一種愉悅的心情生活和專心的情感體驗。

此刻的初中生思維活躍，由于相識水平的局限性及觀念意識，普遍對地理科不重視，在課堂上的心情不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。假如老師在教學觀念上不更新，上課時只是做學科體系的傳聲筒，勢必造成學生更加冷漠更加的不愛好。因此，我們老師務必用“心”去施教，熱切地關注學生。建立一種以師生特性全面交往為基礎的新型師生情感關系。

首先，我們老師的課前打算除了寫教案，更須要走進學生中間，了解他們對即將講解資料的愛好、學問儲備和他們所關切的話題，了解學生的須要，指導學生收集和利用學習資源，幫忙學生設計恰當的學習活動，并能針對不一樣的學習資料，選取不一樣的學習方式。

其次，老師在課堂上的主角：一是專心的旁觀者，隨時駕馭課堂中的各種狀況，思索下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，敬重學生，贊許學生，啟迪思維，激勵斗志，營造良好的學習氛圍。三是培育學生的自律潛力，讓學生學習在“喧鬧”中“有序”的進行。以“34個省級行政區”(《地理》人教版八年級上冊)教學為例，該片段假如采納傳統教學法中的講解并描述法組織教學則效果不佳。從教學方法創新角度動身，老師嘗試以“歡樂教學”中的巧用嬉戲法，采納多媒體技術制成“中國政區拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的愛好，又活化了課堂教學。詳細操作如下：

[老師啟發]簡要地介紹拼圖嬉戲的操作方法及競賽規則。

[學生活動]學生出于新奇，躍躍欲試地進入競賽活動狀態中：

第一輪：能夠看課本(《地理》人教版八年級上冊)第七頁“1。7中國政區圖”)，并按地理方位的排列(一、位于東北的3個省;二、位于北部邊疆的1個自治區;三、位于黃河中下游的6個省、直轄市;四、位于長江中下游的7個省、直轄市;五、位于南部沿海的7個省、自治區、特性行政區;六、位于西南的5個省、自治區、直轄市;七、位于西北的5個省、自治區。)在電腦上完成拼圖。

其次輪：不能夠看課本(同上)，并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。

第三輪：正式起先競賽，不能夠看課本(同上)，并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。

[老師點評]對學生所取得的成果剛好賜予確定。成果居前六名者，能夠獲得獎品(注：“中國政區拼圖”競賽嬉戲，在學生完成拼圖時電腦能夠自動記時)。

這樣的教學方式使“死”圖變“活”，吸引了學生的留意力，讓學生從嬉戲中體驗了簡潔開心的學習過程，實現了“歡樂教學”。在這一過程中他們的創新精神得到了體現、創建潛力得到了提高。不難看出，一堂課的質量與教學法創新性呈正相關。

再次，擅長處理偶發事務，一要做到冷靜鎮靜，不急不燥，擅長詳細問題詳細分析，先把偶發事務的影響限制在最小的范圍和最短的時間內。二要充分相識和挖掘偶發事務所包含專心因素，擅長引導，即使進行指責也不能埋沒了閃光點。總之，老師用自我熱切的情感去影響著學生，關注學生，使學生在地理課堂上其樂融融，興致勃勃，伴隨著學科學問的獲得，學生對地理學科學習的看法是越來越專心，信念是越來越強。

二、注意雙方溝通溝通

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互溝通、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中老師與學生共享彼此的思索、閱歷和學問，溝通彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學資料，求得新的發覺，從而到達共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

本人在地理課堂教學中，變更傳統好處上的老師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，，彼此構成一個真正的“學習共同體”。老師不再僅僅去教，而且也透過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，溝通意味著人人參加，意味著同等對話，意味著合作性好處建構，它不僅僅是一種相識活動過程，更是一種人與人之間同等的精神溝通。對學生而言，溝通意味著主體性的凸顯、特性的表現、創建性的解放。對老師而言，溝通意味著上課不僅僅是傳授學問，而是一齊共享理解，促進學習;上課不僅僅是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。老師由教學中的主角轉向“同等中的首席”。

三、重視課本地圖的運用

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動搞笑的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充溢時代氣息的地理教學情境，用生活中詳細搞笑的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。應對這樣的教材，你該如何運用?又該怎樣上課?怎樣發揮老師的作用?怎樣挖掘學生潛能?……須要地理老師冷靜、專心地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。

地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將學問化繁為簡，不僅僅能幫忙學生構成空間觀念，理解鞏固學過的地理學問，獲得新的地理學問，而且有利于老師創設情境，引導學生視察思索，培育學生的視察潛力。地理新課程中附有超多的插圖，如八年級上冊就有120幅左右，而且種類許多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等，并且均是彩色圖。應對這些種類繁多的地圖，作為教者，你想過沒有在地理教學中應怎樣充分發揮這些地圖的作用?又如何按部就班地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學生學習地理不行缺少的工具?怎樣培育學生查閱地圖、獲得地理信息分析解決地理問題的潛力?這些都是我們地理老師值得思索的問題。

新一輪基礎教化課程改革對老師教學提出了全新的要求，要求老師不僅僅要關注那些理性的共同的學問，關注學生對學問目標的認知和追求，更要關注學生特性的差異，關注學生潛力的發展和人生價值的確定，關注學生特性的張揚，注意學生對學習方法的主動探究，遵循學生身心發展的規律，針對學生的特性充分發揮學生的潛能。作為一名地理老師，想一想自我是否正在學習、提高自身的業務理論水平，是否已在探討學生心理動態的發展，是否想探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。

初中地理教學反思2

日本是中國的鄰國，歷史也好，現實也好，都和中國有著千絲萬縷的關系，也是同學們比較感愛好和比較熟識的國家。因此僅從學習主動性的角度來分析，學生在學習過程中應當是比較投入和感愛好的。但，如何把感性的感愛好轉化為理性的相識了解日本，就須要老師的指引。

反思之一：從感性相識到理性了解。

關于日本的教學，課堂上，在老師指導下同學們剛剛將日本為什么多火山地震的緣由學完，便有同學能夠將老師剛才講的完整的復述。在這項學問的學習上，學生駕馭較好。原來并不是很簡潔的學問，為什么卻能夠被學生很快駕馭，緣由唯恐就是采納了比較形象，生動的課件，將抽象的學問賜予了學生形象的相識。這就提示我，要注意啟發，引導學生的愛好。而愛好的產生來自學問內容和老師教學的直觀、形象、生動以及學生已有的閱歷和學問本身的好用性(即學習對生活有用的學問)。多種感官并用，是學生高效率學習的法寶和最有效的課堂互動形式。我們在備課時要記住這一點，做課件時要記住這一點，上課和輔導時千萬別忘了這一點，老師在學生心中的神圣魅力也都是因為努力關注到了這一點。

反思之二：如何將正確的人文觀念教給學生。

提到日本，不少同學是恨的咬牙切齒。也因此，在講到日本多火山地震時，許多同學甚至鼓掌歡呼。

當然，同學們的感情可以理解，但并不能贊同或者支持。學習日本的主要目的，是學習，了解，借鑒日本在發展過程中的閱歷教訓，為中國的發展加力。不管是以前的斗爭也好，還是現代的中日沖突，真正破壞中日感情的是一小部分右翼分子，日本人民是好的。正因為我們痛恨日本軍國主義視生命如蟲蟻，那我們更不能象他們一樣。這一點必需給學生指出。

反思之三：地圖的應用。

地圖被稱為地理的其次語言，對地圖的駕馭程度如何是推斷一個學生真正的地理實力的重要指標。而學習地理更離不開對地圖的運用和分析。

地理教學新課標指出，老師在教學過程中應與學生主動互動共同發展，要處理好傳授學問與培育實力的關系，注意培育學生的獨立性和自主性。引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習。促進學生在老師指導下主動的富有特性的學習。老師應敬重學生的人格，關注個體差異，滿意不同學生的學習須要。創設能使學生主動參加的教化環境，激發學生的學習主動性。培育學生駕馭和運用學問的看法和實力，使每個學生都能得到充分的發展。

在這種理念的指引下，我們的地理新課本也特別注意對學生實力的培育。但這也給我們老師提出了新的要求。面對許多地圖很少文字的新課本，如何能讓學生既培育了實力，又駕馭相關的學問?

地圖的應用特別重要，問題是如何引導學生分析運用熟識地圖。

在日本的教學中，多次用到地圖，可以說，教學的每一步都有地圖的影子。其中，有用的好的，但也有用的不夠的地方。比如，一起先講日本的位置，一副緩慢縮放的世界地圖漸漸出現在大家面前，學生一看這副地圖就立即知道，“哦，日本在亞洲東部，太平洋西北”，很簡潔就解決了日本地理位置這一個教學內容。

再比如講日本為什么多火山地震。一副“板快運動圖”就立即讓同學們對這一問題得出了正確結論。老師只須要稍加點撥，配上動畫，就立即解決了這一課的重點和難點。

當然，也有地圖運用不好的地方。講日本海岸線曲折，拿一副一般的日本地圖就要讓同學們歸納出“日本海岸線曲折”這一特點的確有些難度。其實，這一特點完全可以讓同學們自己在課本上沿日本輪廓勾畫，他們肯定會認為很難畫。這時候老師再問，為什么很難畫，因為線段彎曲，這便可以很自然的引出“日本海岸線曲折”這一特點。

另外，在學生參加地圖的運用方面也做的不夠。其實許多內容，都可以請學生在老師的地圖上完成。假如是由某一同學來指示地圖，那其他同學的關注度，參加度都會高出許多。

初中地理教學反思3

通過國培遠程學習，我認為老師要置身于整體的地理教學情境中，從更廣的社會、倫理及教化的層面激發自我意識的覺醒，更重要的是，地理教學是一種面對將來的教學活動。進行新理念下的教學反思我認為應當從以下幾個方面。

一、對教學觀念反思

老師應進行新課程理念的系統學習，主動對自身教學觀念進行反思，在較深層次上促進教化觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

例如，以學習“以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下，自然資源的數量、質量對人類生存、發展的意義”的相關內容時，我以礦產資源為例，一方面我用相關的例證向學生說明礦產資源的分布、數量、質量和組合狀況對是影響工業布局的重要條件，一些工業基地往往是建在礦產資源的旁邊。但有些工業基地旁邊并無礦產資源，但卻是聞名的工業區，緣由是借助優越的地理位置的發達的海運擺脫了礦產資源的地域限制。如上海寶鋼。通過上述辯證的分析，一方面學生明確了自然環境可以影響人類社會牟發展。另一方面明確了這種作用不起確定性作用。

二、對教學設計的反思

在進行地理教學反思時，地理教學效果與預期的效果相差很大，課后細致分析一下，緣由在于，在進行教學設計時忽視了對教學實踐的反思，因而也就難于使教學設計發揮預期的目標。因此，老師應主動反思教學設計與教學實踐是否合適。剛好看到教學實踐中出現的反差，不斷探究教學目標、教學工具、教學方法等方面的問題。主動改進，從而優化教學，有效促進學生的學習。

三、對教學過程的反思

新課標提倡的是“探究式學習”，這樣能供應更多的學習渠道，了解學問的發生的過程。推動學生關切現實，了解人生，體驗現實，并積累肯定感性學問和實踐閱歷。

四、對自身教學行為進行反思

老師在教學過程中要仔細的檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向同等的師生對話與交往；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的情感，以及敏銳的推斷力和豐富的想象力等。

五、對教學反饋的反思

課堂上不公要視察學生的行為，還要通過學生作業獲得教學信息，在信息反饋中對學生學問的駕馭、實力的發展，學習中情感的體驗等獲得全方位的體察。這樣常會發覺在課堂上教學的內容和習題，在考試中學生往往還會有很多困惑，其中一個緣由就是學生學問的習得不是自己學會的，而是老師教會的。所以我們給學生學習和方法比教會學問更為重要。

初中地理教學反思4

但是從試卷分析看，存在的問題還是比較明顯。既有我教學中須要改進的地方，也有學生沒有仔細審題的毛病。下面我就本次測試中存在的問題簡要的分析一下：

一、教學中綜合性運用太少。

教學中每個學問點都是塊狀的，分別屬于不同的地理概念。比如第一章從世界看中國，屬于人文地理;其次、第三章屬于自然地理;第四章則屬于經濟地理。一般教學中以講授某一塊內容為主，有時相應復習前面學到的學問。例如：教學地勢和地形時，順帶分析為什么前面講到人口時，我國人口呈東多西少的格局?