在情境教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)湘陰縣城關中學易威夷摘要：科學合理地創(chuàng)設教學情境是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要手段。在初中數(shù)學課堂教學中，通過設置懸念，創(chuàng)設好的問題情境能大大激發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自主學習和合作交流的能力，激發(fā)思維活動，掌握思維的策略和方法，從而提高解決數(shù)學問題的能力。那么，在初中數(shù)學教學中如何創(chuàng)設有效的問題情境去培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)呢?

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學；教學情境；創(chuàng)設途徑數(shù)學問題情境不等同于客觀情境，而是學生從客觀現(xiàn)實中抽象、整理出來的數(shù)學知識及其現(xiàn)實背景的總和。在中學數(shù)學教學中創(chuàng)設數(shù)學問題情境可以有效地激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在問題提出和問題解決的過程中，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力以及質疑、反思、創(chuàng)新的精神。因時、因地、因材施教，使學生、教師、課堂三位一體，使“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”有機結合，實現(xiàn)由“雙基”向“四基”的轉變。真正實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學、人人都能獲得必需的數(shù)學、不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，把數(shù)學建模、數(shù)學探究、數(shù)學文化滲透在中學數(shù)學問題情境的創(chuàng)設中，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。動手操作實踐，創(chuàng)設問題情境，滲透核心素養(yǎng)實踐操作能使學生積累豐富的感性知識，幫助學生理解和掌握數(shù)學概念、性質和規(guī)律，培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性。教師在數(shù)學教學中要善于創(chuàng)設操作情境，盡量為學生提供動手擺弄的實踐機會，由學生本人把要學的東西，自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，掌握思維方法，促進思維的發(fā)展，因此，在教學中，教師不要做學生思維的保姆，不能簡單地將知識傳授給他們，而要努力地拓展研究的時空，讓學生在廣闊的、開發(fā)性的時空中，讓學生通過實踐操作將知識轉化為自己的果實。比如在教學八年級《菱形的判定》時，我是這樣創(chuàng)設情境的：讓學生動手操作，用一長一短兩根細木條，在它們中點處固定一個小釘，做成一個可轉動的十字，四周圍上一根橡皮筋，做成一個四邊形，轉動木條，請仔細觀察當木條轉動到什么位置時，這個四邊形變成一個菱形？本節(jié)課承襲了《平行四邊形的判定》、《矩形的判定》的探索方法，根據(jù)學生動手操作實踐來創(chuàng)設問題情境，已達到培養(yǎng)學生動手、動腦的習慣，注重學生概括，歸納問題的能力的培養(yǎng)，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，敢于質疑，使學生在探索中學會合作學習、學會傾聽，學會表達，使學生在活動中學習，在學習中活動。二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設問題情境，滲透核心素養(yǎng)在初中數(shù)學教學中，創(chuàng)設數(shù)學問題情境既能使學生從生活中捕捉數(shù)學信息，又能用數(shù)學知識去解決身邊的問題，提高學生的數(shù)學學習能力和應用能力，體會數(shù)學來源于生活，存在于生活，并且應用于生活，使他們感到“生活中處處有數(shù)學”，學會用數(shù)學思考問題，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識分析問題、解決問題的能力。比如在教學七年級《一元一次方程的應用》中，我是這樣創(chuàng)設情境的：小明可以到甲或乙商店購買練習本.已知兩商店的標價都是每本1元，甲商店的優(yōu)惠方法是：購買10本以上時，從第11本開始按標價的70%出售；乙商店的優(yōu)惠方法是：從第一本開始就按標價的80%出售.(1)小明要買50本時，到哪家商店購買省錢；(2)買多少本時，到兩個商店花的錢一樣多；(3)小明現(xiàn)有24元錢，最多可買多少本練習本.，這問題一出，許多學生都覺得這與自己的生活密切相關，于是都會主動地思考，展開熱烈的討論，再通過計算解決問題。所以選取具有生活氣息的現(xiàn)實情境，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生積極思維、主動求知，不斷地嘗試探究解決新問題。三、運用故事典故，創(chuàng)設問題情境，滲透核心素養(yǎng)學生對故事非常感興趣，并百聽不厭，因此，以講故事的形式來創(chuàng)設情境，會讓學生全身心地投入到教學活動中去，數(shù)學故事、數(shù)學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創(chuàng)設問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數(shù)學的興趣，提高學生的注意力。當然，教師也應根據(jù)教材內容的特點和實際需要講一些改編的、有趣的故事片段，使學生在聽故事的同時，進入到新課中。比如在教學八年級《勾股定理》時，我是這樣創(chuàng)設情境的：先出示畢達哥拉斯做客的故事，提出問題，學生獨立思考隱藏的規(guī)律，再提出猜想，總結規(guī)律。這樣的故事情境設計，難度小，起點低，能夠讓所以學生在輕松的偉人故事中積極參與對數(shù)學問題的討論和探索，從而創(chuàng)造性的解決問題。總之，創(chuàng)設情境在數(shù)學的教學過程中是很重要的，在數(shù)學教學中創(chuàng)設恰當?shù)恼n堂教學情境，不但能激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質量，而且還能培養(yǎng)學生的實踐操作能力和思維能力，對全面提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)起著很重要的作用。參考文獻：[1]葉春萍網(wǎng)絡環(huán)境下初中數(shù)學教學與管理研究《基礎教育研究》2022（16）[2]石奇情境教學在數(shù)學課堂里的重要性《素質教育》2022年2月[3]情境教學在小學數(shù)學課堂中的運用《教育.綜合視線》2022年11期[4]程海英核心素養(yǎng)下初中數(shù)學高效課堂的構建