MOOC模式在高校課程設置中的應用研究,現代教育技術論文課程設置，主要牽涉學校教育中的教學的媒體---教學內容、教學活動的組織和改善的方式方法與技術，課程設置反映一定的教育思想，決定專業人才的培養目的、規格、質量和水平.當前，我們國家高等教育固然進入到了群眾化時代，但是課程體系仍然相對陳舊，詳細表現為：專業課程設置過窄，本科教育目的定得過高，選修課嚴重缺乏，教學資料更新速度緩慢等。據調查顯示，研究型大學中只要49%的學生對所在院系的教學質量表示滿意，多達半數的學生對大學四年50%以上的課程都不滿意.因而，從2020年起，伴隨著MOOC浪潮強勁涌入我們國家的同時，越來越多的人開場質疑傳統高校課程設置的弊端，甚至提出大學終將消亡的言論，那么，高校應怎樣處理傳統課程與新興課程類型之間的關系呢？

一、MOOC具有的典型特征分析

〔一〕海量課程，知足學生個性化學習需求

MOOC本身具有的優質課程資源是吸引眾多學習者的重要原因之一.目前加入Coursera的大學或學院已超過七十五所,開設課程超過四百門，平均每一門課就有約一萬人注冊。在中國，優酷網與Udacity達成獨家官方合作，成為全網首個Udacity課程發布渠道平臺，同時，果殼網作為不同的MOOC課程的載體，也為學習者提供了大量優質的課程資源。學習者能夠根據自個的已有知識背景、興趣、學習能力等自主布置課程種類和學習內容。

〔二〕授課老師均出自名校

MOOC多為全世界頂級大學教授授課，因而，MOOC知足了人們對名師和名校追捧的本能。除了全球最好的大學哈fo大學，斯坦福大學，美國麻省理工學院等的參加外，2020年起，北京大學、清華大學、香港中文大學等我們國家知名高校也相繼參加MOOC平臺，學習者能夠通過網絡隨時隨地觀看來自知名高校的課程并與教授進行互動。

〔三〕課時精短，充分利用學生碎片化時間

MOOC課程以精簡的知識點為學習單位，采用5-15分鐘左右的微視頻進行知識的教授；從認知規律來看：邊學邊練，及時反應的學習形式更容易促進對知識的把握；從教育心理學來看：不斷解決挑戰獲得成就，才能激發學習的自信心與欲望；從建構理論來看：自我考慮與別人交互的同步進行，更有助于知識的建構與重造。其課程在組織和學習上更符合互聯網時代學習的特點。

〔四〕授課內容與時代發展接軌,具體表現出學術前沿與知識實用性

在2020年5月開設的MOOC課程中，有像(水果課：怎樣挑出最好吃的水果〕等這樣非常貼近生活實際的課程內容，也有(大數據與社會物理學〕這類討論時代熱門并與學術前沿相結合的課程，不同層次不同方向的課程內容知足了各個學習者所需。

二、MOOC為我們國家高校課程發展提供機遇

〔一〕開展校際聯合，實現課程資源分享。我們國家有上千所不同層次不同地方的高校，各高校之間有很多關聯性很強的專業，通過MOOC課程的開發，各高校之間構成課程發展共同體，開展校際之間的聯合，實現學校之間課程資源的分享與互助。在課程認證上，各高校可通過MOOC進行互相的學分認證，學生在一樣的課程之間，根據自個的學習特點與愛好，選擇不同的授課老師，完成課程的學習之后，能夠獲得相應的學分。在課程設置上，能夠實行跨校輔修，學生能夠選擇自個心儀院校的專業進行第二專業的輔修學習，在完成要求課時，成績合格后由學校授予輔修第二專業證書。

〔二〕轉變授課形式，多種形式相結合在我們國家傳統的高校中，授課主要以老師的講授為主，學生缺乏學習的主動性，課堂往往是了老師一個人的獨角戲。而MOOC的引入使得課堂發生了顛覆性的變化：課程內容精煉，并始終圍繞核心知識進行，學生擁有大量課堂空余時間。以此為基礎的翻轉課堂學習形式得到了快速發展。因而，隨著MOOC與翻轉課堂的發展，高校的課堂氣氛將會變得輕松隨意，課程類型也向多元化---講授課、討論課、實踐課、個別指導課方向發展。

〔三〕課程門類設置多樣化,必修與選修比重設置穩中求變。

調查表示清楚，專業人才一生所需要知識只要20%~24%從學校課堂獲得，76%~80%的知識都是通過發展所需和興趣導向自學而成,而MOOC的出現恰好提供了自主、多項選擇擇性的課程平臺。在MOOC課程中，課程類別幾乎牽涉各個領域，再加上我們國家清華大學、北京大學等高校開設的在線課程，通過學分的互相認證，學生的選修課門類大大增加，學生可根據興趣在已通過學分認證的課程之間進行自行選擇。

〔四〕課程內容趨于國際化。當前我們國家高校課程缺乏國際化的主要表現為：缺乏國際化的師資隊伍、教學資料內容理解偏差、英語教學力度與白話訓練缺乏等。而MOOC課程將全球所有高校的課程進行整合，打開本來封閉獨立的大學象牙塔，使得不同國家、老師、學生之間能夠互相觀摩、學習與合作，同時，全英授課也加強了學生的英語聽講讀寫的能力。

三、MOOC在我們國家高校中課程設置碰到的挑戰

〔一〕MOOC課程本身所具有的缺陷

跨時空、跨地域的MOOC固然正在引領高校教育課程改革的浪潮，但是這種課程形式有其自帶的局限性:對于課程本身來講,高成本的開發費用、課程認證、情感態度價值觀方面的評價方式方法以及考試誠信的監管等都是當前需要考慮的問題。并且，一些理工科課程中的大型實驗僅僅通過MOOC視頻是無法知足學生學習需求的。除此之外，MOOC課程對人的非智力因素的培養也有明顯的欠缺；對于學生來講，假如完全靠網絡在線課程獲取知識，完成大學學業，隨著時間的推移，學生的團體合作等群體意識會逐步淡薄，不能很好地實現全面發展。

〔二〕來自學校管理層的質疑

眾所周知，當今世界高等教育強國主要是歐美少數國家，在國內，知名院校也僅占我們國家大學的10%左右，MOOC的發展必定會吸引諸多學習者選擇這些著名大學，這就可能造成這些著名院校的影響范圍、影響人數進一步擴大，而一些普通的院校就要面臨挑戰，產生強校愈強，弱校愈弱的局面。另外，各個高校之間的MOOC課程的知識版權怎樣保衛、哪些課程能夠進行在線教育，怎樣開創建立一個本校的網絡在線平臺，營銷的手段和內容等也是學校管理層不得不考慮的問題。

〔三〕來自老師的質疑

對于MOOC老師而言，首先需要面對的是工作量的激增。一項調查表示清楚，假如進行MOOC授課，花費的時間將超過100小時，這期間老師還要進行視頻的錄制，進行論壇互動答疑以及回復郵件等。其次，老師還要面臨隨時閉課的危險。在授課經過中，學生成為課程內容的裁判者，由于老師的教授內容不受歡迎或在線技術的使用不當等原因搞砸了的狀況經常出現，這種情況下，部分老師就會淪為一些知名MOOC老師的助教。

〔四〕來自學生的質疑

對于學習者來講，學習MOOC課程容易，但堅持下去并不易，十分是對于中國的大學生，他們很難想象自個在沒有老師監督和同學互助競爭的環境下，能夠獨立堅持幾個月學習一門課程。另外，享受國外的優質資源首先條件就是語言問題，對課程內容的翻譯與理解又成為中國學生面臨的宏大障礙。

總之，作為標準西方產物的MOOC完美地具體表現出了其寬進嚴出的理念，無論好與壞，MOOC都帶著它的強大沖擊力來到了我們國家傳統大學的面前，我們所能做的就是去其糟粕，取其精華要髓，穩中求變，尋求多樣化的發展。

以下為參考文獻:

[1]鐘啟泉.當代課程論[M].上海教育出版社,2003〔10〕：247-248.

[2]張紅霞,曲銘