對于語文教學(xué)來說，文本解讀已經(jīng)不是什么新鮮的概念了。文本解讀是一個文化術(shù)語，指的是對一句話、一件事、一個人等被用話語記錄下來并且通過分析來理解。在敘事類文本中，事件、人物是記錄的重點，也是我們?nèi)シ治龊屠斫獾闹攸c。在過去的教學(xué)中，包括最近工作室小伙伴們上的幾堂研究課中，我們在文本解讀中還存在幾個問題：“讀”的太泛、太淺，“解”的太急、太散。在語文課堂教學(xué)中，教師不僅要考慮把文本教給學(xué)生，還要設(shè)身處地站在學(xué)生的立場上，用學(xué)生的心靈去親近文本，用學(xué)生的眼睛去發(fā)現(xiàn)文本中屬于學(xué)生文化創(chuàng)造的那些特質(zhì)。學(xué)生有自己的生活世界，他們會用這世界里的規(guī)則去度量文本的各個方面；學(xué)生有自己的思維語言，他們會用這語言去解讀文本的各種問題；學(xué)生有自己的表達方式，他們會用這方式去呈現(xiàn)文本中屬于他們的發(fā)現(xiàn)。那么，我們應(yīng)該怎樣去解讀文本呢？正確的解讀。正確讀懂文本的意思，先把握住敘事類文本中的事件，再細品情節(jié)中的人物形象，進而走進作者的情感世界，最終形成自己正確的情感、態(tài)度、價值觀。準確的解讀。準確定位教學(xué)的目標(biāo)，一是學(xué)段目標(biāo)，二是單元目標(biāo)，三是本課目標(biāo)。準確把握本學(xué)年（本學(xué)期）中學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，以及他們通過文本要有哪些新的增長點。弄清文本在本單元教學(xué)中承載的任務(wù)，提高學(xué)生的哪些能力。最后，文本本身的特征，可以教會學(xué)生閱讀這類文本的哪些具體方法。有創(chuàng)意的解讀。有創(chuàng)意的前提是不能拋開文本，只是要尊重學(xué)生個體閱讀的體驗。閱讀本來就是個性化的，是讀者與作者之間的交流，甚至于是一種“再創(chuàng)作”。在忠于文本的基礎(chǔ)上，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。我們現(xiàn)在的教學(xué)，往往是“一言堂”，老師說什么，學(xué)生記什么，長此以往，學(xué)生逐漸失去了閱讀的能力，甚至是閱讀的興趣。現(xiàn)在提出文本解讀，其實就是要尊重學(xué)生的閱讀體驗。在文本閱讀的過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，主導(dǎo)的作用非常關(guān)鍵，教師解讀文本的高度，將決定學(xué)生解讀文本可以登上的高度。我想，可以從以下幾點去做，逐漸提高我們自身解讀文本的能力。首先，把自己當(dāng)作一個普通讀者去閱讀文本。放下教參，不受他人的影響，靜下心來，泡上一杯茶，以放松、閑適的心境，字字句句“慢讀”文本。全身性的投入到文中，讓靈魂與作者對話，不求甚解，但求還原真實的自我。讀一遍不夠，可以反復(fù)讀多遍。然后，作為語文教師去閱讀文本。帶著教學(xué)的目標(biāo)去潛心研究文本，去感受語文的魅力，去把握文本的特征。對于教學(xué)的重難點，一定要心中有數(shù)，揣摩編者的意圖，充分“利用”文本去達到教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)有的放矢。最后，作為一名學(xué)生去閱讀文本。了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，找準學(xué)生的興趣點，分析學(xué)生閱讀過程中的疑難點，充分考慮他們學(xué)習(xí)的困難，進而找準教學(xué)的切入點，引領(lǐng)學(xué)生更快、更好的閱讀文本。總之，我們教師一定要重視文本解讀，這是我們教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，文本解讀最考驗我們教師自身的閱讀功力，它對我們的要求很高，只有我們自身積淀厚了，識理多了，視野寬了，立足點高了，我們的文本解讀才會正確、深入、有創(chuàng)意，我們的教學(xué)才能做到游刃有余。文本細讀這條路，若是發(fā)現(xiàn)了更多的新大陸，就一定會增強教師教學(xué)本領(lǐng)與研究能力，細讀若成了一種習(xí)慣，就絕不會再允許自己重復(fù)昨天的故事，正所謂“曾經(jīng)滄海難為水”。總之，語文教學(xué)要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字的運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這些目標(biāo)的達成需要提升我們語文教師對文本的解讀能力。而提升對文本的解讀能力，除了方法策略之外，更重要的是