三年級下語文教學工作總結日月如梭，時間飛逝，不知不覺中，一個學期的教育教學工作完畢了。在校領導的關心督導下，我順當完成了本學年的教學任務。回首走過來的歲月，既有收獲的喜悅，也有臨時的惋惜。總之日子是緊急勞碌的，現將工作做個小結，借以吸取閱歷，促進提高。

一、創設一個輕松愉悅的課堂氣氛

課堂是教與學雙邊互動的主陣地，課堂氣氛對教學質量的影響是至關重要的，創設輕松、和諧、民主、愉悅的課堂學習氣氛，有助于提高教學質量和教學效果。因此在課堂教學中教師應盡最大的努力為學生創設一個“童話世界”、“兒童樂園”。

在語文課堂上，教師以讀為本，把讀和理解、想象有機結合，讓學生在民主、寬松的情境中，邊讀邊思索，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加動作地讀，自由讀，指名讀、齊讀，直至會背誦，舍得花大量時間讓學生“自由練讀”，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟祖國語言文字的凝練。

二、鼓舞學生質疑，激發學生自主學習興趣

培育學生的質疑力量，對于提高學生的創新精神和自主學習很有幫忙。教學中，我結合課文內容設置情境，引導學生猜疑，生疑，質疑，是學生思維始終處于積極探究的有序狀態。如《花瓣飄香》，板書課題后：“同學們，看了題目，你有什么懷疑？請說一說。”學生紛紛發言，在眾說紛紜，莫哀一是之時，我請學生翻開書，到文中去查找答案，結果同學們迫不及待地想讀下去。接下來我就文中“真是個懂事的孩子”，讓學生依據內容，理解，找出相關語句，讓學生體會小姑娘的心靈美，敬重自己的父母。這就是引導學生通過猜想課題質疑，以疑促思，以思釋疑，把學生的積極性引導到參加教學的全過程中來。讓學生在語文教學中，想問，敢問，善問，培育學生發覺問題的力量，激發求知欲望，拓展學生思維，讓學生讀、思、議，在讀中有所感悟，培育語感，受到情感的熏陶，在思中有所收獲，理出脈絡，在議中溝通探究，共同提高。

三、敏捷處理教學方法，培育自學力量

“一個有制造性的教師應能幫忙學生在自學的道路上快速前進，教會學生怎樣應付大量的信息，他更多的是一名向導和參謀。”將來的文盲是沒有把握學習方法的人。使學生成為“善學者”，是我們的責任。為此，我總是鼓舞學生各抒己見，盡情發表看法，并采納一些生活氣息的方法調動學生的及積極性，引領學生筑自主學習之渠，飲歡樂學習之泉。

我主要通過以下途徑幫忙學生把握學習方法，提高自學力量。一、示范引導，舉一反三。有的課文構造鮮亮，寫法類似，如《漂亮的南沙群島》我就以第五段為例，在詳細的教學活動中，引導學生“悟”出學習方法，然后讓學生“反三”用同樣方法學其他段落。明白圍繞中心句，綻開段落；二是借機滲透，適時點撥，悟寫法。蘇霍姆林斯基說過：通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把學問的種子撒上去，就會發芽，取得很好的收成。因此，在閱讀課文時，和寫作很好地結合起來，可以大大激發學生心靈的活動。三、總結積存，鼓舞運用。以閱讀片段為例，平常就留意培育學生抓中心句，抓中心段習慣，讓他們積存學習技巧，方法，會也許抓重點詞語，綻開想象。總之，讓學生把自己當成學習的仆人，把自己的角色定位成學習的主角，才能培育他們的自我教育力量。

四、保證學生自主學習時間

學生是學習的仆人，學習是學生自己的事情。在小學語文教學中，我給學生充裕的時間，讓學生充分地閱讀課文，充分地思索，感悟，體驗，探究，促進學生的進展，在教學過程中，為學生的學習活動供應有效的效勞，以學定教，促進學生的自主學習。

五、讀書相伴，安靜致遠

小學語文教學工作是一項平凡而艱難的勞動，字詞句章，聽說讀寫等都需要學生學會學習。作為新時期的教師，要不斷學習，不斷進取，我始終報以虛心的態度，劇烈的上進心，業務上精益求精，方法上不斷更新，學習專業理論，嘗試新理念，攀登教學的一座座頂峰。

作為教師我總是思索怎樣生活才能到達生命的高度。讀書海納百川，讓我明白了：生命的潤澤，需要以教室為基地，以自我進展為目的，變課堂為職場，實現自我價值，站在學生面前，用思想的力氣，學科的魅力發出自己獨特的聲音，做一名有特色，有共性的教師。

孫校長評語：

每一個方法和舉措，都符合小學教育教學規律，這總結包含著艱辛的探究和深入的思考，既能提高自己的專業水平，又對同行有所啟迪和幫忙。

而這一切的努力，都是文來心聲的詳細表現，很快樂追求純真教育抱負的路上我們同行。

三年級下語文教學工作總結2

光陰似箭，日月如梭。不知不覺這一學期已接近尾聲，現將本學期的語文教學總結如下：

一、課堂教學中，努力表達教育新理念。

課堂是學生獵取學問與培育力量的主要陣地。這一學期，我在這一方面狠下工夫。為了上好每一節課，我課前仔細鉆研教材，吃透教材，并結合本班學生的實際特點，采納生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創設輕松民主的教學氣氛，鼓舞學生踴躍發言，形成群言堂。以學生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導主動探究，自主獵取學問。提高學生的力量。此外，注意鼓舞后進生，供應更多的時機給他們，使他們也能取得進步，產生深厚的學習興趣。現在本班學生喜愛上語文課，學習興趣比擬深厚。

二、培育學生各種力量與習慣，促進學生的全面進展。

三年級是學生養成良好習慣的關鍵所在。針對我班學生的特點，我讓學生們在競爭機制中養成良好的學習習慣。此外，還組織“小教師“領讀，既培育學生的組織力量，又培育學生的朗讀力量。經過一段時間的努力，本班學生上課熱忱高漲，自我組織領導力量都得到了熬煉。

三年級是學生寫作的正式開頭，為了激發學生的寫作興趣，我從作文的選題入手，選擇適合三年級學生的思維特點。另外，積存大量的語匯是寫好作文的關鍵。我借助故事，作文佳作，讓學生邊聽邊記好詞好句，平常還常常組織學生閱讀書籍。經過一學期的嘗試，本班學生的詞匯量大大增加，寫作力量也有了比擬明顯的提高。

加強寫字指導，提高學生的寫字力量。三年級的寫字教學往往被教師忽視，本學期，我重視了學生的寫字習慣的培育，課堂中留意提示，利用習字課對學生進展寫字指導，課外嚴格要求學生仔細書寫，養成良好的寫字習慣。

三、加強培優輔差工作，促進全體學生得以進展。

本班學生存在著差異，為促使每位學生能在原有的根底上都有所進展，我“抓兩頭，扶中間“，注意培育優生的特長，同時，以優生來帶動差生，課外加強輔導工作，課堂中創設時機，賜予鼓舞，樹立后進生的信念，培育學生的.學習興趣，促使每一位學生都有提高。

三年級下語文教學工作總結3

依據上學期教學中消失的問題,這學期開學初,我照期初制定的教學方案有條不紊地開展工作。相互聽課，仔細聽取同年段教師的意見，不斷改良教學方式。定期做好工作總結，不斷地把點滴閱歷投入教學中，充分發揮學生學習的主體作用。讓學生在觀看、猜想、探究、爭論、溝通等過程中，獲得所應把握的語文學問，使語文學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有共性的過程。

針對本學期八個單元較重的教學任務,我將兩周劃定為一個學習周期,將生字詞的穩固和課文的朗讀、教學學問點的積存和擴展作為教學的基點。作到學一課，穩固一課。

課文教學中，能依據課文變化教學方式，讓孩子能有興趣的投入到新的課文學習中來。每一課學習完成，孩子能做到會讀會認會寫。把教學任務扎實的完成在教學過程中。孩子的識字量和寫字的標準性在這一學期都得到了不同程度的提高，在每單元的測試中成績都有所進步。在完成教學任務的同時，在閱讀、朗讀便利都利用時間給班級孩子們加以積淀。，每天早讀時間不在拘泥于課文內容，在一個單元的學習中同時貫穿古詩背誦、詞語積存、美文誦讀等語文修養的擴展，繞口令、美文、諺語等都是背誦的好素材。

班級閱讀中，開展了批注式文本閱讀。全班精讀一套書《動物叢書》12本，在閱讀中初步體會寫作手法。環境描寫，人物編寫等等，同時泛讀《新語文讀本》本書班級閱讀，讓孩子在閱讀中溝通，同時每天中午時間，孩子利用班級圖書角，積極開展了共性閱讀。下學期，在、本學期的教學根底上，爭取讓班級的閱讀和寫話到達一個新臺階。

三年級下語文教學工作總結4

一個學期的工作完畢了，這個學期的工作是繁忙的、充實的、也是布滿盼望的。回憶這一學期的教學工作，心中有無限感慨。現從以下幾個方面加以總結：

一、仔細鉆研教材，努力表達教育新理念，提高課堂教學效率

在開學初，我主動找教科書、教學用書。為了上好每一節課，我在仔細鉆研教材的根底上，吃透教材。每堂課后重視課后反思，從多方面、多角度去反思課堂教學效果，做到查漏補缺。為了向課堂四非常鐘要質量，在課前，我仔細上網查閱相關資料，以做到心中有數。

二、激發學生學習興趣，提高學生語文素養

語文是一門布滿思想、布滿人文精神、布滿才智的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培育學生的創新力量，已成為教師，爭論、溝通、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而進展學生的語文素養。

三、注意夯實根底，以新課程理念指導教學

１．我在課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創設輕松民主的教學氣氛，鼓舞學生踴躍發言，形成群言堂。以學生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導主動探究，自主獵取學問，提高學生的力量。

２．加強寫字指導，提高學生的寫字力量。

3．重視朗讀力量的培育。

在教學中我連續加強詞、句訓練，引導學生學會運用查字典、聯系上下文的方法精確理解詞語。在進展課文學習時，我首先進展范讀，發揮示范作用。其次引導學生把自己當作課文中的人物去感覺、去體驗、去思索。

4．重視積存，提高學生的寫作力量。

三年級是學生寫作的正式開頭。首先為激發學生的寫作興趣，我從作文的詞句積存入手，要求學生堅持讀記好詞好句。經過一學期的嘗試，本班學生的詞匯量大大增加，寫作力量也有了比擬明顯的提高。

5．注意口語交際力量的訓練。

口語交際是培育學生寫作力量的一個有效途徑，