統編小學語文三年級上冊《掌聲》教學設計學生分析：由于學生有了兩年多的閱讀經歷，加上本課是本學期最后一個單元的一篇課文，學生通過一個學期的學習，積淀了一定的知識、能力，再加上課文內容接近學生的現實生活，故此，閱讀理解本篇課文不會有更大的困難。但是學生情感基礎不是很豐厚，現在大多是獨生子女，生活在蜜罐里，每天接受的愛很多，但是獻出愛卻很少，對于如何從表示人物的動作和神態語句中體會人物的心情有一定的困難,所以應該采用有效策略引導學生抓住描寫人物的動作和神態的句子走進人物的內心深處，體會人物的心情。教學目標L認識“默、勢〃等10個生字，讀準多音字“落、調〃，會寫“掌、班〃等13個字，會寫"掌聲、文靜〃等17個詞語。.能從人物的動作、神態中體會到心情變化并與同學交流。.能從2一一4自然段中任選一段轉換第一人稱進行復述。.能帶著問題默讀課文，讀出英子前后的變化及變化的原因。教學重難點重點：能帶著問題默讀課文，讀出英子前后的變化及變化的原因。難點：能從人物的動作、神態中體會到心情變化并與同學交流。教學策略：L教學中引導學生抓住課后問題一，進行默讀思考，讀出英子前后變化的原因。

一個殘疾的女孩,心中滿是惆悵。同學們掌聲的贊揚,令她心花怒放。愛是熱烈的掌聲,融化心中的冰床;愛是熱烈的掌聲,架起自信的橋梁。愛是熱烈的掌聲……（反復讀最后一句，聲音漸行漸遠）板書設計:（鼓勵）同學們玲英子（自卑、憂郁今自信、樂觀）（愛，贊揚）（笑對人生）.運用〃因為……所以……〃句式，理解英子掌聲前的自卑、憂郁、孤僻，進而激發學生對英子的同情。（愛，贊揚）（笑對人生）.運用突出詞句讀、前后對比讀、教師范讀、配樂讀、拓展讀等多種朗讀方法，體會人物的心情，體悟文本情感。.引導學生把自己想象成文中的人物，走進人物的內心世界，想象當時的情境，體會英子的心情變化。.適度拓展詩文，升華情感。教學過程：一、談話導入鋪墊情感.啟發談話，導入新課。同學們，你們聽到過掌聲嗎？（引導學生談談感受）你得到過別人的掌聲嗎？（引導學生談談那時的心情）你給過別人掌聲嗎？（對方的表現，你的心情）.語言喚情引出課題。（齊讀課題）掌聲中有鼓勵，掌聲中有贊揚，掌聲中有同情，掌聲中還可能有安慰和關心。今天就讓我們一起走進25課《掌聲》。（一邊板書課題一邊講解“掌聲〃二字的筆畫注意事項）二、接龍朗讀處理字詞.在家讀課文了嗎？讀了幾遍？.課文寫了5個自然段，我找五個同學來讀課文，讀得時候讀正確讀流利，看看大家讀的怎么樣？（學生按自然段讀，評價，鼓勵學生大聲朗讀，并相應引出字詞。）第一自然段：板書：落下，重點講"落〃的三個讀音。引導學生用“落（lub）下〃說一句話。（隨機樹立榜樣，引導學生學會學習。）第二自然段：講"調〃字的兩個讀音。第三自然段：抓住學生讀文時出現的錯誤讀音，隨機識字：持、待。理解''驟然〃意思（找近義詞的方法，講解''驟〃字的字理。拓展:暴風驟雨，驟雪）板書：猶豫（隨機舉例理解詞義）第四自然段：板書：憂郁理解“憂郁〃，換偏旁識字：“猶、優、擾〃。（引導學生成串識字）第五自然段：鼓勵學生到講臺前讀文（引導學生給予他鼓勵的掌聲）黑板上副板書：落下他。）猶豫調diao待（lud）憂郁tiao持（la）優秀驟然三、帶著問題默讀思考師：同學們我們在二年級的時候，嘗試過不出聲不指讀不動唇的默讀課文，現在三年級了，我們默讀的本領應該再上一個臺階。課件出示：第一步：默讀課文，想一想：英子前后有怎樣的變化？為什么會有這樣的變化?第二步：畫一畫體現英子前后變化的語句。讀讀這些語句，有什么體會在字里行間寫一寫。第三步：把你默讀所得跟同桌說一說。班級交流：英子在掌聲前后有什么變化？（引出學生說出掌聲前怎樣,掌聲后怎樣。）板書;同學們一一英子出示：導讀頁，夯實語文要素。（讀一想一畫一寫一說）四、品讀感悟激發情感1.抓住第一次掌聲，統領全篇。師：同學們，我們知道了英子掌聲前后的變化，也知道了變化的原因，這回我們一起走進英子的內心世界去體會她的心情。（1）同學們給了英子幾次掌聲？（指名讀兩次掌聲）。（2）課件出示二次掌聲的句子：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。（男女生合作讀）（3）為什么同學們送給英子掌聲呢？（因為英子很憂郁，很自卑，很害怕。）課件出示：因為她小時候生過病，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。①學生讀，想一想英子的內心是怎樣的?②這句話中只有"因為〃，沒有"所以〃，如果加上“所以〃，力口至U哪好呢？根據學生的回答，課件出示：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，（所以）不愿意讓別人看見她走路的姿勢。（教師引讀）③如果把所以放在句尾（課件出示）；因為她小時候生過病，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢，所以：A.因為她小時候生過病，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢，所以（她總是默默地坐在教室的一角）。教師和學生配合讀，教師重復讀填上的句子。你從這個句子中感受到了什么嗎？（學生讀，抓住：〃默默〃感受英子的狀態）（板書：憂郁、自卑）齊讀，去掉“總是〃行不行？抓住"總是默默地坐在教室的一角〃感受英子的自卑與憂郁。課件出示第一次掌聲的句子，引導學生復沓讀：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（板書：愛）B.課件出示：因為她小時候生過病，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢，所以（上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開）。學生讀填上的句子。你能從這個句子中想一想同學們為什么給英子掌聲嗎？課件再次出示掌聲的句子，再次復沓讀：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。C.課件出示：因為她小時候生過病，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢，所以（英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。）學生讀填上的句子。你能從這個句子中想一想同學們為什么給英子掌聲嗎？（預設：因為英子很勇敢，英子很堅強，她戰勝了自己。）課件再次出示掌聲的句子，引導學生復沓讀：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。2、抓住第二次掌聲的句子，激發情感。課件出示：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。［掌聲中蘊含著什么？］（板書：贊揚）這兩次掌聲的前后，英子表現不一樣：課件出示：（1）在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。（2）英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。（你體會出英子的心情有什么變化呢？）引導同學們再一次讀第二次掌聲的句子：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。從此,英子有個翻天覆地的變化：讀第四自然段體會變得怎樣了?（自信、樂觀）是什么使英子產生了如此大的變化：（是掌聲）再來讀這兩次掌聲：（課件出示）第一次掌聲：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。第二次掌聲：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。課件出示英子變化的段落。師：其實，每一個人可能都會遇到困難，我們應該像英子一樣，勇敢地面對生活。配樂讀艾青的《礁石》礁石艾青一個浪，一個浪無休止地撲過來每一個浪都在它腳下被打成碎沫，散開……它的臉上和身上像刀砍過的一樣但它依然站在那里含著微笑，看著海洋……五、激發想象，渲染情感（板書：笑對人生）1、同學們那充滿鼓勵，飽含贊賞的掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，醫治了英子內心的疾病。英子變了。原來總是默默地坐在教室的一角，現在一一生接讀“她和同學們一起游戲說笑。〃原來她的腿有殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢，現在一一生接讀“甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。〃2、師：英子不再像以前那么憂郁，那她變成了一個怎樣的人呢？課件：用一句話交流：她成了一個（）的人。她成了一個（自信）的人;她成了一個（快樂）的人;她成了一個（開朗）的人;她成了一個（勇敢）的人;她成了一個（不自卑）的人；她成了一個（敢于面對生活）的人……3、幾年過去了，上了中學的她依然惦念著給予她掌聲的同學們,她將心中的千言萬語全都融進了她的來信一一我們一起去讀一讀吧!（齊讀）我永遠不會忘記……生活。（1）你就是英子，你讀吧。（2）誰還想讀？（3）想讀的都站起來讀。4、學到這里，我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的?（鼓勵、支持、尊重、信任、關愛……）掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！5、正如作者董保綱所說：（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。六、聯系生活，生成情感同學們，本單元課文的主題是：美好的品質，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和