Word-9-人教版五上語文第六單元的教案人教版學校五上語文第六單元教案

語文老師在充分利用教材的基礎上，實行一些切實可行的教學手段，讓同學在獲得語文學問的同時又感受到美的意境，體驗到美的情感。下面由我為大家整理了有關人教版五上語文第六單元教案，供大家參考。

人教版五上語文第六單元教案1

學習目標

1.熟悉3個生字.

2.了解課文主要內容,學習通過人物外貌、語言等描寫來表現人物的方法.

3.有感情地朗讀課文,體會膚淺的母愛,喚起喜愛母親的情感.

課前預備

教學過程

談話導入,揭示課題

◆談話：同學們，我們剛學了課文《地震中的父與子》，感受到在突如其來的災難面前，父愛進發出的巨大力氣;在日常生活中，我們感受到的母愛又是怎樣的呢?今日我們學習的這篇課文，將使你感受到母愛的膚淺.

◆板書課題，齊讀課題.

展現資料，溝通預習

◆簡介.同學先介紹各自搜集的資料，然后老師可作適當的補充.(梁曉聲，當代作家.1979年開頭發表作品，梁曉聲的創作以小說為主，現已創作長篇小說六部.其作品大多被香港、臺灣出版，并譯為英、日、法、俄等國文字.著有短篇小說集《天若有情》《白樺樹皮燈罩》《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》《從復旦到北影》《雪城》等.其短篇小說《這是一片奇妙的土地》《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小說獎.)

◆溝通預習感受：課文主要講什么?預習了課文后，你有什么感受?

◆質疑：課文是怎樣表現母親的深情的呢?

品讀課文.感受母愛

◆用自己喜愛的方式讀讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的語句，在自己感受特殊深刻的地方作簡潔的批注.

◆小組內溝通.

◆全班溝通.

a.你感受最深的地方是哪些?依據同學發言，讓同學在讀中體會，其主要為：

(1)“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，觀察一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近.四周幾只燈泡烤著我的臉.”(反映出媽媽工作的辛苦，勞動環境極差.)

(2)“背直起來了，我的母親.轉過身來了，我的母親.褐色的口罩上方，一對眼神疲乏的眼睛驚訝地望著我，我的母親……”(這段話突出了母親工作的勞累，還看出母親為“我”的到來感到驚異;通過省略號還可以體會到“我”為母親這樣的勞動而感動，為自己貿然要錢而內疚.)

(3)“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著.”(說明母親的錢來之不易，是一點一點勞動得來的.通過“龜裂”一詞看出母親的艱辛.)

(4)“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：‘我挺興奮他愛看書的!’(從中可以看出母親支持兒子讀書，反映出她內心的喜悅.)

(5)“母親說完，立即又坐了下去，立即又彎曲了背，立即又將頭俯在縫紉機板上了，立即又陷入了勞碌……”(這段話運用排比句講母親為了整個家而不知疲乏地勞動，珍惜一點一滴的勞動時間.)

(6)“那一天我第一次發覺，母親原來是那么瘦小!那一天我第一次覺得自己長大了，應當是個大人了.我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”(從這兩段話中可以看出“我”當時為母親辛勤勞作的場面所感動，為自己不能愛護母親而內疚.)

b.你畫出了哪些描寫母親外貌和語言的語句?

(1)指名讀句子，體會從這些描寫中知道了什么.

(2)小組分角色朗讀對話.

(3)全班分角色朗讀，評議.

升華情感，拓展延長

◆總結：說說課文是怎樣表現母親的深情的.學了課文，你有什么感受.

◆拓展：讀一讀“閱讀鏈接”《紙船——寄母親》，說說你讀懂了什么?(《紙船一一寄母親》是冰心早年寫的一首詩，寫的是遠離家鄉的游子對日夜思念的母親的深情召喚，是獻給友愛的母親的一曲深情的頌歌.運用借物抒情的寫法，借紙船抒發了對母親、對祖國的深深的思念.)

◆延長：課外讀一讀歌頌母親的文章.

人教版五上語文第六單元教案2

第一課時

↘緊扣課題，帶疑讀書

1.就題質疑。上課伊始，可從課題入手，揭題后問同學：這一課的課題和其他課文一樣嗎?從課題你想知道什么?

2.同學帶疑讀書，然后小組內溝通初讀感受。

↘初步溝通，整體感知

1.檢查生字新詞的把握。

2.爭論：(1)課文主要講什么?(2)讀后有什么感受?(3)你能解決從課題中知道的哪些內容?(同學能說多少就說多少，能說到什么程度就說到什么程度。)

↘分層探究，升華體驗

1.把課文分為兩部分：七八歲時寫的一首詩，得到媽媽的贊揚，同時受到爸爸的批判。對這件事，的熟悉不斷進展。請依據熟悉的進展，把課文分為幾部分。同學可能把課文分為兩部分，也可能分為三部分，老師均應予確定。然后小結，第一部分是寫七八歲時的即時感受，是感性的描寫;其次部分寫成長過程中的熟悉，也是感性的敘述;第三部分寫成年后的熟悉，是理性的升華。

2.七八歲時的即時感受：(1)同學默讀、畫注。細致描寫了媽媽贊揚的語言，贊揚時的神態、動作和自己的感受;細致描寫了爸爸批判的語言和自己的感受。請用“”畫出重點詞句，體會媽媽贊揚的熱忱和爸爸批判的嚴峻，體會對贊揚與批判的不同感受。(2)同學溝通重點詞句，并談談自己的閱讀體會。(3)同學在小組內輪番朗讀。(4)大組溝通朗讀。對來自媽媽的贊揚，爸爸的批判，的感受特別劇烈，又截然不同，誰能把他內心的感受讀出來。(老師要相機教導：對媽媽贊揚的感受：驕傲、興奮;對爸爸批判的感受：難過透了。前者是熱鬧的語氣，后者是低沉的語氣。)

↘課后練習，積累語言

1.把感受最深的部分背下來。

2.抄寫自己喜愛的語句。

第二課時

↘積累詞句，體會情感

1.聽寫以下短語。聽寫后自己對比課文訂正，再讀一讀。

眼睛(發亮)既(害羞)又得意洋洋有點(迫不及待)懷著(一種)驕傲感實在(等不及)了把頭埋得(低低的)頭也沉重得(抬不起來)(一如既往)地鼓舞我2.背記自己喜愛的三兩個句子，相互溝通啟發。

↘分層探究，讀中感悟

1.十二歲的感受：七八歲時，不理解父親的批判，十二歲時有了肯定的熟悉，而對媽媽卻始終心存感謝。請仔細讀讀課文，體會熟悉的變化。(此部分以讀代講)

2.成年后的熟悉：

(1)自讀自悟，小組合作：成年以后，也成了一名聞名作家，對這件事又有什么新的熟悉?默讀課文，畫出最能表達新熟悉的語句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學溝通，也可以用提問題的形式，提出自己感愛好的問題或不懂的問題，先自己思索，再在小組內爭論。

(2)全班爭論，適時指導。老師要適時對下面的重點語句賜予點撥：

句1：我越來越熟悉到我當時是多么幸運……當心、留意、總結、提高。”

指導：結合問題指導：成年后越來越熟悉到兒時是‘多么幸運’”，這是為什么?要讓同學明白“母親的力氣”是指欣賞的激勵作用;“警告的力氣”，是指批判的損害或警示作用。小時的幸運是既有贊揚的激勵，又有批判的警醒。在理解句子意思以后，要讓同學多讀幾遍，在朗讀中加深感受。

句2：這些年來，……使它不被哪一股風刮倒。

指導：“兩股風”，指贊揚的力氣和批判的力氣;“生活的小船”，指“在社會中生存和進展”。句義的理解可聯系句1理解，要讓同學理解到，來自母親的欣賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前;來自父親的批判，提示自己不要在人生的道路上走錯路。

句3：我從心底知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的動身點——那就是愛。

指導：結合問題指導：為什么說這兩個極端的斷言有一個共同的動身點──那就是愛?聯系句1和句2指導，即聯系贊揚的作用和批判的作用指導。

在理解句2和句3的意思后，要把最終兩個自然段的話連起來讀。應騰出較充分的時間讓同學熟讀成誦。

↘總結課文，表達感受

1.質疑：學習課文中還有哪些自己感愛好的或不懂的問題提出來，大家爭論爭論。

2.總結：(1)想一想父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法。(2)學完全文，你有什么感受。

3.聯系實際，體會情感：以“父母關懷我成長”，說說對父母對自己的愛的感受，既要把事情說明白，又要說出自己內心感受。先在小組說，再推舉說得最好的在班上說。

↘內化情感，課后延長

1.有感情地朗讀課文，把感受最深的部分背下來。

2.以“父母關懷我成長”為內容，寫一寫。

人教版五上語文第六單元教案3

↘談話導入，揭示課題

1.談話導入。同學們，在你生病的時候，是自己一個人去醫院看病還是由父母伴隨你一起去醫院呢?(同學回答)可是有這樣一位母親在兒子生病發燒的時候，卻忍心讓他獨自一人去醫院看病。這位母親為什么這樣做呢?學習了這篇課文，我們肯定會找到答案。

2.板書課題。

↘自讀課文，感知內容

1.各自用喜愛的方式讀讀課文，把課文讀通，遇到注音的字多讀幾遍。

2.開火車檢查注音的生詞。

3.再讀課文，畫出描寫母親語言和心理的句子，想一想母親的感情變化過程。

↘研讀探究，體會母愛

1.全班爭論。從描寫母親語言和心理的句子中，你體會到母親怎樣的感情，讀一讀這些句子，讀出這種情感。其主要為：(1)鼓起士氣，勸告兒子獨自看病，有意讓兒子熬煉;(2)慈愛的母愛是她心軟;(3)懊悔;(4)看著兒子學會看病，士氣再起。

2.小組合作，相互讀讀自己最感動的句子或自然段。

3.全班賽讀。小組代表將自己最感動的地方讀給大家聽，相互