《菜園里》教學反思【設計根本思路】

新課程有個重要的特點就是增加了學生的識字量，強調通過識字教學要使學生產生喜愛學習漢字，有主動識字的愿望。《菜園里》是人教版一冊的其次個識字單元的第三課。本課有九個詞語和一首兒歌。九個詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，而且這些蔬菜名稱學生都很熟識，在平常的生活中常常遇到，一局部生字結合在蔬菜名中。為此我把教學設計定位于在新理念下創立一種新課堂，讓學生在生活中主動獲得認知，在活動、嬉戲中通過合作自主感悟，在進一步穩固的同時激發學生以主動的姿勢在生活中發覺學習。本課共三課時，范例是第一課時，教學的思路是聯系生活，課前溝通──創設情景，投身于虛擬的世界主動識字──開展活動，穩固識字──走向生活，拓展課外。

【第一課時的教學重點、難點】

重點：精確認讀豆角等詞。

難點：感受學習漢字的樂趣。

【操作步驟及設計意圖】

一、聯系生活，課前溝通

（課前讓學生在家長的帶著下去菜園里看看，找找熟悉的蔬菜并找出最喜愛吃的蔬菜。）

１、小朋友，你平常最喜愛吃哪些蔬菜呀？

２、拿出你喜愛吃的蔬菜向大家介紹。

評析：生活中有語文，在生活中學習語文。從學生的生活實際動身。我班的學生來自農村，每個孩子的家里都有菜園，在課前讓他們去菜園認認蔬菜、找找喜愛吃的蔬菜，在課始讓學生起來說說并拿出來作介紹，充分利用了學生已有的生活閱歷，把它作為一個很好的課程資源，激活了學生已有的學問，兒童就會在生活的世界中輕松積極地學習。

二、創設情景，投身于虛擬的世界主動識字

１、導語：

師：今日天氣真好，咱們一起參觀菜園吧！（課件演示乘著汽車一路上歡快地去菜園。）

生：（一下子聚精會神地看著大屏幕，感覺真的來到了菜園。）

２、感觀生詞

⑴（課件演示菜園里的蔬菜）說說你熟悉的蔬菜。

⑵課件隨機出示蔬菜和名稱。

⑶讀一讀。

３、自主識字（課件出示不帶拼音的生詞）

⑴請你把熟悉的讀一讀。

⑵指名讀。

⑶溝通識字的途徑。

評析：確實，由計算機構成的虛擬世界博大無邊，是取之不盡，用之不竭的資源。一年級孩子喜愛夢想，兒童本身也對嬉戲、參觀活動等等比擬感興趣，完全能夠在這個虛擬世界中去學習、游覽。當教師引導說我們乘著汽車再配上音樂動畫及背景，孩子感到已經走進了自家的菜園，在菜園里查找熟悉的蔬菜，正在主動地學習本課的九個蔬菜名稱（也就是九個生詞），使整個教學過程變成了兒童感興趣的一個嬉戲、一種活動的過程，讓課堂成為嬉戲、活動的場所。

三、開展活動，穩固識字

１、嬉戲：種蔬菜

四人小組合作，把蔬菜和名稱圖文結合粘在一起，粘進蔬菜園。

２、嬉戲：把生字送回家

⑴看看不完整的兒歌，說說你發覺了什么？

⑵四人小組合作把兒歌填完整。

評析：學生在合作完成種蔬菜和把生字送回家的嬉戲中，學到了別人的特長，彌補了自己的短處。兩個人交換一個蘋果，每個人得到的仍只有是一個蘋果，但假如兩個人交換一個學習成果，那么得到的將是兩個甚至三個、四個學習成果。孩子們在自主的活動中通過合作穩固了學問，激發了學習語文的樂趣。讓我們的新課堂布滿合作互動、自主感悟的氣息。

四、走向生活，拓展課外

（仿照菜園，預備了一些課外的蔬菜，在實物下面掛上帶有拼音的蔬菜名稱。）

１、找出你熟悉的蔬菜。

２、向大家介紹你熟悉的蔬菜。

３、課后請在爸爸媽媽的帶著下去農貿市場看看還有些什么蔬菜？

評析：生活是教學的源泉，走向生活，讓生活成為我們拓展思維的大課堂，激發學生以主動的姿勢在生活中發覺學習。

【實踐反思】

新課程提倡要在新理念下創立一種開放的、互動合作的、自主感悟的新課堂。結合本課的特點以及孩子們熟識蔬菜等課程資源，通過聯系生活，創設情景，開展活動，最終又走向生活拓展課外學習。使得孩子們在新型的課堂中輕松、開心地學習，并激發學習漢字的樂趣，以主動的姿勢在生活中自主發覺、自主學習。

《菜園里》教學反思2

今日隨著一首歡快的《小兔子乖乖》歌曲開課了。

首先是由韋淞源（班長）主持的《口語訓練》：說說自己熟悉的蔬菜。第一個介紹是謝汝夢，他拿著自己畫的蔬菜圖畫卡片介紹：我去菜市場熟悉了黃瓜，黃瓜是青色的，西紅柿是紅色的，南瓜是黃色的??（嘿！小家伙熟悉的蔬菜還真了少，而且還能把各類蔬菜的顏色精確說出，聽著他的匯報，我心里不禁贊嘆孩子的認知力量。）小主持賜予他確定：你熟悉的蔬菜真多，向你學習。接下來孩子們爭先恐后的介紹了自己熟悉的蔬菜，并且都能講出各類蔬菜的顏色。在這過程中讓我驚喜的是陳軒琪觀看得特殊細心，她說黃瓜是青色的，身上還長有刺，像刺猬一樣。她這句發言贏得小主持人的表揚：你真棒！觀看得真認真！其他學生聽了也來勁了，瞧！覃保頌立刻說：豆角長長的像繩子！另一個說：西紅柿像燈籠，吃在嘴里還甜甜??

由于口語訓練中不是每一個孩子都能發言，看著每個孩子感動的急于表達自己熟悉的蔬菜，我臨時讓她們與同桌溝通自己所熟悉的蔬菜。這個臨時轉變的教學設計無形之中讓學生進展的口語訓練，還能學到新學問。這企不是“一舉兩得”的好方法。

《口語訓練》這教學設計是本課的最大亮點，也是我在南寧民主路小學培訓期間感受最深的。從教多年來，我始終在思考：為何學生在課堂上口語表達差？膽識小？學生的預習總不到位？培育一個主持人這么難？其實這些困惑在口語訓練中都能得到解決。

固然，要解決這些問題，對學生課前預習的指導尤為重要。如：我執教的《菜園里》，給學生充分的時間預習，提前兩天布置的任務，第一天要求學生做自己熟悉的蔬菜生字卡片。在其次天的檢查中，我對他們提出更高的要求：第一把自己熟悉的蔬菜畫下來，并涂上顏色寫上名稱；其次能說出這些蔬菜的特點。（這兩個任務有難度，要適當的指導。）在其次次的檢查中，我發覺有的學生畫蘿卜用了白、紅兩種顏色便問他：為什么有兩種顏色呢？他說菜市場有白蘿卜和紅蘿卜，還有學生發覺有紅色辣椒和青色辣椒。瞧！孩子們能在生活中自己發覺問題，探究學問了。

我覺得敬重學生是課堂民主的前提。讓學生在預習中學到學問，得到感悟比教師教的更記得堅固。學生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應當敬重他們，滿意他們。這就是“參加式”的教學目標。

《菜園里》教學反思3

陶行知先生說：“要實行學生人體的大解放，讓學生充共享有心靈的自由，讓學生在課堂中動起來。”教師積極創設活動，讓學生生動、活潑、主動參加課堂教學全過程，增加學生的自我體驗與實踐，進展學生的主體。怎樣才能使活動在語文教學中實施更有效？通過一學期教學實踐總結，我認為可以從以下三方面入手：

一、讓學生有活動的時空

充分賜予學生的自主學習時間和空間，以個體學習為主，讓學生親身參加，這就必需使教材貼近生活。

聞名教育家贊科夫說過：“假如真正寬闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了。”在教學中，從生活實際動身，把教材與生活相融合，讓學生在好玩的生活中學習。《菜園里》我讓學生走出課堂，課前到菜市場去買菜，熟悉菜、了解菜。課后，讓學生學種菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得好玩，不自覺動眼觀看、動手收集、動嘴詢問、動腦思考，這不正是陶行知所說的六大解放嗎？學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。

二、讓學生有選擇的權利

學生的學習方式和共性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的共性。在《菜園里》教學中，我安排這樣一環節，選擇自己喜愛方法介紹一種菜：①觀看蔬菜②讀課文③畫一畫④與別人爭論。學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中進展共性，發揮學生主動性。

三、讓學生有展現的舞臺

設計豐富的活動形式為學生供應進展自我展現的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的仆人，激發學生的興趣。菜園里教學反思_菜園里教后感

在《菜園里》教學中，我設計找朋友的嬉戲和說蔬菜的活動。行式多樣：同桌合作，小組合作，小記者采訪。這不僅加深對蔬菜了解，更讓學生在歡樂心情中感受到閱讀樂趣，進展認字、說話練習，培育合作的力量。又如把學生買來的菜放在一起，進行蔬菜展。此時，教室如同一片菜園，學生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風光。”使教學收到事半功倍的效果。

活動，讓學生自己參加，自主選擇，自主體會，自主進展。

活動，讓學生開心地去感受、去體會、去思索、去熟悉。

《菜園里》教學反思4

生活是教學的源泉，也是學生們熟悉世界的重要途徑。此課中，我直接將情景生活化，并將教學分成了熟悉生活與探究生活兩個層次。

第一層次是通過創設生活化的情景，走入相關認知的園地。此時課文所要學習的生詞已不再是一個個生疏的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于熟悉的朋友。當學生們在教師的幫忙下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準了字音，熟悉了它們，歡快的氣氛就充滿了整個教室。其次個層次則是創設了一個相對自主的學習環境。學生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。原來“豆角像一根繩子”，“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包菜就是卷心菜呀”……這些生疏或熟識的蔬菜的特點，不是教師向學生講解的學問點，而是學生們單獨探究的“宏大”成果。學生們通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確了更多的生活中的事例，語言也在熟悉和探究中得到進展。

這個開放課堂，讓我們仿佛看到了“教育即生活”的教育境地。在這里，教育不再是將來生活的預備，而是兒童現實生活的過程。教育在這一過程中不斷地增長了學生們的學問，進展了他們的力量，形成良好的意識和習慣，并激發他們的情感。

《菜園里》教學反思5

一、創設活動進展主體

陶行知先生說：“要實行學生人體的大解放，讓學生充共享有心靈的自由，讓學生在課堂中動起來。”教師積極創設活動，讓學生生動、活潑、主動參加課堂教學全過程，增加學生的自我體驗與實踐，進展學生的主體。怎樣才能使活動在語文教學中實施更有效？通過一學期教學實踐總結，我認為可以從以下三方面入手：兒童的生活空間是他的成長環境。每個兒童都是在一個個非常詳細的環境中成長起來的。這個環境對兒童的影響雖然是不知不覺的，但是影響卻是極其深遠的，它遠遠超過了我們三四十平方米的教室空間。因此，充分賜予學生自主學習的時間和空間，以個體學習為主，讓學生親身參加，這就要求教材貼近生活。

聞名教育家贊科夫說過：“假如真正寬闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了。”生活是教學的源泉，也是學生們熟悉世界的重要途徑。在教學中，注意從生活實際動身，把教材與生活相融合，讓學生在好玩的生活中學習。在學習《菜園里》一課前，我讓學生走出課堂，課前跟著爸爸媽媽到菜市場去買菜，熟悉蔬菜、了解蔬菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得好玩，不自覺動眼觀看、動手收集、動嘴詢問、動腦思考，這不正是陶行知所說的六大解放嗎？學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。

二、讓學生有動的時空

充分賜予學生的自主學習時間和空間，以個體學習為主，讓學生親身參加，這就必需使教材貼近生活。聞名教育家贊科夫說過：“假如真正寬闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了。”在教學中，從生活實際動身，把教材與生活相融合，讓學生在好玩的生活中學習。《菜園里》我讓學生走出課堂，課前到菜市場去買菜，熟悉菜、了解菜。課后，讓學生學種菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得好玩，不自覺動眼觀看、動手收集、動嘴詢問、動腦思考，這不正是陶行知所說的六大解放嗎？學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。

三、讓學生有選擇動的權利

學生的學習方式和共性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的共性。在《菜園里》教學中，安排的環節。使學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中進展共性，發揮學生主動性，縮短了教師與學生的心理距離，還給學生自主選擇的權利，形成最正確的心理響應。

多少年來，學校的教育活動往往是單向式、強迫式的，在無形中給了學生一種距離。學生的學習方式和共性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的共性，讓他們成為學習的仆人。在《菜園里》一課的教學中，我特意安排這樣兩個環節，一是請學生選擇自己喜愛的一種蔬菜，用自己喜愛的方法介紹一種蔬菜。觀看蔬菜、描素蔬菜、猜謎語與別人爭論。二是讓學生用自己的方法識記生字，可以是加一加、減一減、換一換、打謎語、組詞、說句子，這樣給學生以選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中進展共性，發揮學生的主觀能動性。

四、讓學生有展現的舞臺

設計豐富的活動形式為學生供應進展自我展現的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的仆人，激發學生的興趣。利用角色效應，強化主體意識，還給學生展現自我的舞臺。

兒童是學習的主體。但在以往的教學中，學生很難形成主體意識，這樣的學習者是很難獲得主動進展的。因此，我為了滿意學生在教育教學活動中的主體地位，設計豐富的活動形式。如小教師帶讀、小組賽讀、“找朋友”、“愛心使者”，讓他們在特定的情景中擔當角色，扮演角色為學生供應進展展現自我的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的仆人，激發學生的興趣。又如出示菜園風光圖，此時，教室如同一片菜園，學生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風光。”使教學收到事半功倍的效果。

動，讓學生自己參加，自主選擇，自主體會，自主進展。

動，讓學生開心地去感受、去體會、去思索、去熟悉。

動，讓學生成為真正的學習仆人！

《菜園里》教學反思6

在這堂課中，自己感覺還存在著很多的圓滿和缺乏。

1、時間拖沓，教師話語較多，應把課堂還給同學，讓學生多說自己的發覺。讓學生養成獨立自主學習的意識。

2、教學語言不夠兒童化，語調變化不大，教學評價語不夠豐富。且朗讀感情缺乏，過于平淡。應重點培育學生的朗讀技巧，做到讀準字音，讀通句子，不加字，不漏字。

3、在教學生字時，教師講解時間過多，時間安排不合理。歸納識字方法不夠全面。指導寫字時，教師應先明確筆順，再讓學生觀看生字的特點，自己發覺生字的特點，熟識生字的每一個筆順在田字格的位置，教師范寫，進而書空。在生練習書寫生字，教師班內查看并加以指導。好的可放在幻聽片上全班點評。

4、課程后半段時留意力明顯松散，需加強教師的引導、調控課堂的力量，如可編些與課堂有關的課間操，讓學生一起做一做，吸引學生留意力，讓留意力集中。

5、在學生朗讀“辣椒長個尖尖嘴”時，學生發覺“長”是個多音字，教師應準時板書點播。

《菜園里》教學反思7

哪里有生活，那里就有語文。《菜園里》是一篇與生活聯系嚴密的課文，在教學設計中，我從生活實際動身，把教材與生活聯系起來，讓學生在好玩的生活中學習。課前我讓學生走出課堂，到集市上去買菜，熟悉菜，了解菜。課堂中，我讓學生把蔬菜帶入課堂，在嬉戲活動中動腦思索，動手摸一摸，動眼看一看，動嘴說一說，學生在語文實踐活動中，直接感受到了語言的魅力，學習語文的樂趣。

聞名教育家贊科夫說過：“假如真正寬闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了。”生活是教學的源泉，也是學生們熟悉世界的重要途徑。在教學中，我注意從生活實際動身，把教材與生活相融合，讓學生在好玩的生活中學習。在學習《菜園里》一課前，我讓學生走出課堂，課前跟著爸爸媽媽到菜市場去買菜，熟悉蔬菜、了解蔬菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得好玩，不自覺動眼觀看、動手收集、動嘴詢問、動腦思考，學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。

學生的學習方式和共性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的共性。使學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中進展共性，發揮學生主動性，縮短了教師與學生的心理距離，還給學生自主選擇的權利，形成最正確的心理響應。在《菜園里》一課的教學中，我特意安排這樣一環節，請學生選擇自己喜愛的一種蔬菜，用自己喜愛的方法介紹一種蔬菜。觀看蔬菜、讀課文、畫一畫與別人爭論。這樣給學生以選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中進展共性，發揮學生的主觀能動性。

兒童是學習的主體。因此，我為了滿意學生在教育教學活動中的主體地位，設計豐富的活動形式。讓他們在特定的情景中擔當角色，扮演角色為學生供應進展展現自我的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的仆人，激發學生的興趣。在《菜園里》教學中，我設計找朋友的嬉戲和說蔬菜的活動。行式多樣：同桌合作，小組合作，小記者采訪。這不僅加深對蔬菜了解，更讓學生在歡樂心情中感受到閱讀樂趣，進展認字、說話練習，培育合作的力量。又如把學生買來的菜放在一起，進行蔬菜展。此時，教室如同一片菜園，學生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。”使教學收到事半功倍的效果。

生活是教學的源泉，也是學生們熟悉世界的重要途徑。課堂中，我直接將情景生活化，并將教學明顯地分成了熟悉生活與探究生活兩個層次。

第一層次是通過創設生活化的情景，走入相關認知的園地。此時課文所要學習的生詞已不再是一個個生疏的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于熟悉的朋友。當學生們在教師的`幫忙下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準了字音，熟悉了它們，歡快的氣氛就充滿了整個教室。

其次個層次則是創設了一個相對自主的學習環境。學生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。這些生疏或熟識的蔬菜的特點，不是教師向學生講解的學問點，而是學生們單獨探究的“宏大”成果。學生們通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確了更多的生活中的事例，語言也在熟悉和探究中得到進展。

《菜園里》教學反思8

《菜園里》是人教版試驗教材小學語文第一冊的一篇歸類識字課文，本課有九個詞和一首兒歌，詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點，內容與學生生活聯系嚴密，語言生動形象，圖文并茂，富有情趣。學習目標是認字、寫字；能正確、流利地朗讀課文；熟悉蔬菜，了解它們的特點。教學重點是識字、寫字。針對課文特點和低年級閱讀教學的要求，教學中我從學生的實際動身，敬重學生的主體地位，讓學生通過主動參加識字、合作探究方法，在情境中學習，在學習中溝通，在溝通中學會方法。并充分利用信息資源溝通課堂內外學問，聯系學科，聯系生活，努力拓寬學生學習空間，以提高教學的實效性，較好地完成了我設定的教學目標。學生的學習熱忱高漲，總體來看是比擬勝利的。

1、創設情境，激發學生學習的興趣。

在上課伊始，我以與“小客人”打招呼的方式熟悉九種蔬菜。同時奇妙地運用多媒體課件呈現菜園中的豐收景象，創設了讓學生參觀漂亮的菜園畫面，和蔬菜交朋友的學習情境。讓學生置身于“菜園”中學習，運用多種感官，自主探究，感受蔬菜的特點，將熟悉事物、觀看和識字有機地結合起來。學生對于“參觀菜園”這種設計很感興趣，在整個學習過程中，始終處在興奮狀態中，學得主動積極，激起了學生學習的興趣。

2、采納多種形式識字，調動學生自主識字意識

一年級學生識字的一個特點是“記得快，忘得快”。因此在這堂課中，我實行多種識字方法，從讀拼音識字，到去掉拼音識字，從自由識字，到“小教師”帶著識字，再到歸類找字——找出前鼻音、后鼻音、輕音、平舌音和翹舌音，這樣一步一步，由淺入深，效果特別好。通過這樣反復訓練，學生對字詞的識記得到了穩固。

3、運用趣味嬉戲，活潑學生樂趣

一年級學生特別喜愛做嬉戲，既然嬉戲可以幫忙他們集中留意力，那么課堂上，我就引入了嬉戲“爬樓梯”和“我點菜”嬉戲，通過嬉戲，既增加了學生的學習興趣，也幫忙學生提高了識字的力量，學生在嬉戲中興趣盎然識字，學習就不再是一種負擔，而成為一種樂趣、一種享受。課堂也證明白學生的確是喜愛這樣有意思的識字的。

4、朗讀感悟，激發情感

本課的兒歌瑯瑯上口，能極大程度地激發學生的朗讀欲望。因此，我先放手讓學生借助拼音自讀。然后，通過選讀、評讀、同桌讀、齊讀、指讀、賽讀、表演讀等多種形式，以讀帶講，并留意有效使用學生在活動中動態生成的信息，引導學生在充分朗讀的根底上，感知蔬菜的特點，體驗讀書的歡樂，加深對課文內容的理解。從而培育在讀中發覺問題，讀中探究，讀中體驗情感的力量。

5、拓展思維，學科整合

在拓展延長這一環節，我遵循“一切為了學生的進展”的核心理念，有意將課堂引向生活，將課內與課外相結合。實現了對教材的拓展、延長、補充，到達提高學生綜合素養的目的。我問學生：“除了課文介紹的，你還知道哪些蔬菜？”孩子們爭先恐后地答復后，引導他們仿照課文的樣子，自己編兒歌，并建議學生放學后隨父母去菜市場，熟悉更多的蔬菜，動手為蔬菜制作名簽畫插圖并講解蔬菜的特點。既讓學生再一次穩固了識字，又強化了學生對蔬菜的直觀形象熟悉；既培育了美感又提高了語言表達力量，表達了語文與美術學科的有機整合。

在這堂課的教學中雖然做到了以上幾點，但還存在很多缺乏之處。例如時間的安排不夠科學，在細節處理上不夠到位等等。教學永久是不斷改良的藝術，我將不斷反思，不斷進取，以“沒有最好，只有更好”來鞭策自己。

《菜園里》教學反思9

整堂課中，我看到孩子們始終心情昂揚，學習的興趣很高，學得主動，因此學習的效率較高，本課的識字重點完成得較快。我認為以下幾個方面做的比擬好。

一、創設情境，激活學生識定的欲望

“知之者，中如好知者，好之者不如樂之者。”六七歲的孩子，特殊活潑好動，對身邊的一切都布滿了奇怪。假如在課堂上創設肯定的情境，總能激發出他們的熱忱，使他們盡快地、全身心地投入到誤用字教學過程中。如我在開頭時創設了這樣一個情境：今日，蔬菜寶寶來到了我們教室里，它們是來考我們的，你們承受挑戰嗎？看看哪些小朋友能戰勝他們？識字的興趣就在無形之中被激發出來，還有誰不去認的呢。反應時效果很好。

另外在穩固生字時，我創設了摘辣椒的情境，學生的熱忱更高了，黑板上的辣椒成了學生的焦點，效果是可想而知的。

二、教給識字方法，培育學生自主識字的力量

“授之以魚，不如授之以漁。”雖然漢字的形體千變萬化，字字都有差異，但是漢字作為音形意的結合體，又是有肯定的規律可循的。隨著識字方法的積存，學生的識字力量越來越高，他們能夠利用“熟字記憶”、“加一加”、“減一減”、“換一換”、“猜字謎”等好方法識字。有些學生的識字方法真是讓你大開眼界。我班學生就“菜園”二字，想出了“草字頭加采”、“彩減去三撇換上草字頭”、“方框加元”等方法。學生在溝通識字方法時，要敬重學生的選擇，隨著學習的深入，學生會不斷地積存識字方法，形成自主識字的力量。

三、歡樂嬉戲，讓學生在興趣盎然中穩固識字

對于兒童來說，嬉戲是他們的天堂，在嬉戲中一切都能解決，而且效果特別的好。在課堂快完畢時，我設計了“摘辣椒”的嬉戲，全部會讀的和不會讀的都想來試試，對于他們來說摘辣椒是最重要的，也是很好玩的，但我們都知道，他們在摘辣椒的同時，也穩固了所學的生字。這堂課中，我感到圓滿的是容量太多，有些環節被我刪掉了，有些環節匆忙而過。

《菜園里》教學反思10

【片斷】

“看，茄子穿著紫色的袍子……”

“帶刺的黃瓜，多新奇啊……”

“白菜最有養分了，我們全家都愛吃……”

“教師，讓我來……”

“教師，我……”

……

【反思】

孩子們高高舉起的小手，躍躍欲試的神情，情不自禁的話語，天真爛漫的教導……教師娓娓悅耳的描述，循循善誘的點評……這一切的一切，都是在上課，上語文課。一堂利用情境，借助實物熟悉“蘿”、“卜”、“豆角”、“菜”等１４個漢字的識字課。

課上，教師的講桌成了蔬菜攤。農村小朋友對這些蔬菜最熟識不過了！教師問：這些蔬菜長什么樣？它們有什么特點？你喜愛哪種蔬菜？然后引導學生觀看蔬菜，再溝通匯報。教師適時把“名片”放到每種水果的上邊，學生對比蔬菜與“名片”上的漢字認讀。教室里喧鬧非凡，學生興趣盎然，不但很快記住漢字，理解課文也很生動、詳盡。孩子們爭先恐后，整堂課都沉醉在歡樂之中。

這就是一年級的識字課，鮮活、敏捷，沒有了桌椅的約束，沒有了正襟危坐，沒有了教師板著面孔上課，孩子們活動在自由的時空里，飛揚著自主學習的激情，享受著自我表現的喜悅。教師呢？拋開了教參的限制，融入了課堂，融入到了孩子們中間，與孩子們一起制造著五彩繽紛的童年生活，書寫著歡樂的教育詩篇。

“學生是語文學習的仆人，語文教學應激發學生的學習興趣……為學生創設豐富多彩的教學情境。”享受語文，歡樂語文這正是我們最期盼，最想看到。讓課堂成為師生交往，共同進展的互動舞臺，成為真正的“學習共同體”，變成孩子們的歡樂天堂。

《菜園里》教學反思11

《菜園里》是人教版語文第一冊看圖歸類識字教學，通過圖幫忙學生熟識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫忙學生了解有關蔬菜的特點。讓學生熟識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。教學本課，我創設了接到農夫伯伯求助信，請小朋友到菜園里幫助的情境，把學生帶進美麗的菜園里，然后在各種好玩的生字復現的嬉戲中認讀生字，以學生自學為主，教師引導學生學會本課生字。接著寫字，拓展練習，好玩的拓展練習和課始的情境融為一體，讓孩子們在農夫伯伯預備的午餐中復習今日學習的蔬菜名稱，其樂融融。這樣把嬉戲和課堂相結合，讓學生樂學、愛學，自主地學，符合一年級語文輕松、愉悅的教學方式。這一課時在指導學生自主學習上主要表達了兩個特點：

一、創設情境，激發自主學習的興趣

《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發學生的愛好，注意培育學生自主學習的意識和探究性閱讀的力量，教師應打破傳統的教學模式，創設有利條件，更好地去激發他們的愛好。”針對孩子愛幫忙人的特點創設好玩的情境，課始就設置收到求助信的情境，讓孩子到菜園里幫忙農夫伯伯收蔬菜，讓孩子對將開頭的學習布滿期盼和喜愛。接著，我出示課文掛圖和蔬菜圖片，讓學生參觀美麗的菜園畫面，感受真實的蔬菜，貼進學生的生活；讓學生自己看看蔬菜，獲得體驗，把學生一下子就帶進輕松、愉悅的語文樂園天地，讓課堂與歡樂不再分別。在認生字時，讀準生字并組詞造句，就可以摘下一個果子。最終，讓孩子們在農夫伯伯預備的午餐中復習今日學習的蔬菜名稱，其樂融融。這樣的活動使枯燥的字詞練習，變成好玩的嬉戲，使學生樂學、愛學，讓學生積極展現自己，在展現中體驗勝利的愉悅，增加學好語文的自信念。

二、扎實識字，采納多種形式，調動學生自主識字意識

這篇課文有十幾個要求認的生字，在一節課內把十幾個生字一并學對于一年級的孩子來說實在是負擔過于沉重。我把這些生字分成兩局部，第一課時學習一半，其次課時學習剩下的一半，如此分散識字，對一年級孩子來說，是符合他們年齡特征。我想方設法讓所學生字和學生多見面，先是讓孩子看蔬菜圖片（圖片上有蔬菜名稱和拼音）說說你熟識的蔬菜寶寶名稱，再讓會認的小朋友帶大家認讀，這是第一次和生字寶寶見面。再是讓同桌借助拼音讀蔬菜名稱，再開火車認讀蔬菜寶寶名稱。認讀后去了拼音再認，再從這些蔬菜名稱中出示生字，讓孩子相互溝通記憶方法。然后是學生齊讀，集體溝通識字方法，孩子用加一加減一減，記筆畫等方法來說自己的認字法。接著請同學們指名認讀不帶拼音的生字。最終做摘果子的嬉戲，能否摘到果子就是要讓孩子讀準生字，能夠口頭組個詞，說個句子。這樣循序漸進、由淺入深，學生在屢次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學效果較好。如此生字教學表達層次性，遵從一年級學生識字的特點，“認得快，忘得快。”這么有層次有梯隊，通過反復練習，學生對生字的認記肯定能得到穩固。

不過，在這第一課時里，我沒有完成我的教學任務，明顯，在前面教學中，我肯定還存在拖沓的現象，環節方面有不緊湊的現象。這還有待于我提高自己的語言表達力量和我的課堂效率。

《菜園里》教學反思12

哪里有生活，那里就有語文。《菜園里》是一篇與生活聯系嚴密的課文，在優秀教案中，我從生活實際動身，把教材與生活相融，讓同學在好玩的生活中學習。課前我讓同學走出課堂，到菜市場去買菜，熟悉菜，了解菜。課堂中，我讓同學把蔬菜帶入課堂，在嬉戲活動中動腦考慮，動手摸一摸，，動眼看一看，動嘴說一說，同學在語文實踐活動中，直接感受到了語言的魅力，學習語文的樂趣。

課堂是靜態的物質存在，由于有了兒童──這活生生的生命，才煥發出無限的生氣，才充溢著生長的氣息。讓一年級的同學在嬉戲活動中體驗語文學習的樂趣，豐富的活動形式是必不行少的。因此，在教學中，我設計了同學說蔬菜，猜謎語，朗讀扮演，進行蔬菜展等活動，讓小朋友們在歡樂的心情中讀書、識字、說話。當小朋友們都舉起蔬菜時，教室里如同一片菜園，同學自然就理解了“紅綠黃紫真好看，菜園里一片好風光。”的含義，教學也到達了事倍功半的效果。

讓生活成為同學的教科書，以促進同學的終身進展為己任，陪著同學走向學問。為此，教學中我為同學供應了自我展現的學習舞臺，讓同學居于活動的中心，成為活動的仆人。當教師用鼓勵性的語言引導同學去發覺，去朗讀時，同學有了興趣，積極參加學習活動，同學有了獲得學問的成績感，自我表示的欲望更劇烈。他們自身選擇喜愛的局部朗讀，考慮讀懂了什么，與同桌溝通，并不時質疑，自身解疑，相互解疑，在這里表達了同學自主、合作、探究的學習過程。教師在此情此景中，也參加到同學學習的行列中，教師的范讀，教師的參加讀，讓同學感受到了師生的和諧，人與文的和諧。最終又給了同學選擇的自由──自主選擇作業。小朋友們有了課堂上愉悅的學習經受，輕松地為自身設置了這樣的作業：想畫一畫蔬菜，想再給其它蔬菜編一首兒歌，想去農村了解怎樣種植蔬菜，想自身學做菜……此時我已帶著同學由課堂走入了生活。

教師應當具有一顆永久年輕的童心，只要心靈不老，他（她）就能成為一個同學喜愛的教師。這也是我在自身的教同學活中最大的收獲。當我與小朋友們一起對話，一起讀書，一起寫字，一起運動，一起歡樂，一起走入生活的時候，我學會了用兒童的眼光來看世界，看語文學習的力量，那些純凈的話語，坦率的舉動后面是語文學習的真正資源，也是我們教師更具活力的動力來源。

生活中做同學喜愛的教師，把溫馨的話語送給小朋友，把熱忱的鼓舞送給小朋友，把無私的關心送給小朋友。

《菜園里》教學反思13

哪里有生活，那里就有語文。《菜園里》是一篇與生活聯系嚴密的課文，在教學設計中，我從生活實際動身，把教材與生活聯系起來，讓學生在好玩的生活中學習。課前我讓學生走出課堂，到集市上去買菜，熟悉菜，了解菜。課堂中，我讓學生把蔬菜帶入課堂，在嬉戲活動中動腦思索，動手摸一摸，動眼看一看，動嘴說一說，學生在語文實踐活動中，直接感受到了語言的魅力，學習語文的樂趣。

在教學中，我設計了學生說蔬菜，猜謎語，進行蔬菜展等活動，讓孩子們在歡樂的心情中讀書、識字、說話。當孩子們都舉起蔬菜時，教室里如同一片菜園，學生自然就理解了“紅綠黃紫真好看，菜園里一片好風光。”的含義，教學也到達了事倍功半的效果。

教學中我還為學生供應了自我展現的學習舞臺，讓學生成為活動的仆人。讓學生自己選擇喜愛的局部朗讀，思索讀懂了什么，與同桌溝通，并不斷質疑，自己解疑，相互解疑，在這里表達了學生自主、合作、探究的學習過程。在此情此景中，我也參加到學生學習的行列中，教師的范讀，教師的參加讀，讓學生感受到了師生的和諧，人與文的和諧。最終又給了學生選擇的自由──自主選擇作業。孩子們有了課堂上愉悅的學習經受，輕松地為自己設置了這樣的作業：想畫一畫蔬菜，想再給其它蔬菜編一首兒歌，想自己學做菜……此時我已帶著學生由課堂走入了生活。

生活中做學生喜愛的教師，把溫馨的話語送給孩子，把熱忱的鼓舞送給孩子，把無私的關心送給孩子。

《菜園里》教學反思14

《語文課程標準》指出一年級的教學重點是識字寫字。在這次的公開課中我所側重的正是識字教學。《菜園里》一課中要求學生熟悉14個生字，會寫4個字。這對一年級的學生來說的確有點困難。為了削減難度，我把識字和寫字分在兩個課時進展分開教學。在第一課時的教學中，我主要讓學生熟悉9種蔬菜的名稱，并在熟悉9種蔬菜的同時，熟悉“菜、園、豆、角、蘿、卜、心”7個生字，會寫“卜、心”兩個生字。在本堂課教學中，我依據學生的特點和教材的特色，本著“讓學生在歡樂中識字”的理念，設計了以下的教學思路：：首先是創設情境，把學生帶進菜園，激發學生學習興趣，接著采納課件演示讓學生熟悉蔬菜，引導學生拼讀詞語的音節，同時充分發揮多媒體課件的作用，讓學生在嬉戲中穩固蔬菜的名稱。然后通過溝通識字方法，給生字交朋友，學習本課的7個生字。最終進展寫字指導。我覺得這一堂課，比擬勝利的有以下三點：

一、在趣味中識字

上課開頭，通過教師的敘述“今日劉教師帶著同學們到一個好地方去看一看。”把學生帶進了菜園。呈現在學生面前的是菜園的課件圖，讓學生有著身臨其境的感覺。進而引出本堂課的課題。然后讓學生找一找隱蔽在課件中的9種蔬菜。進展生詞生字教學。隨后我利用課件一一展現9種蔬菜，并讓學生開火車拼讀音節。通過課件演示，讓學生熟悉了9種蔬菜。通過詞語和蔬菜實物相結合，使抽象的文字和詳細的實物對應起來，增加了識字效果。在整個學習過程中，學生始終獨立識字，學得主動積極。他們也通過自己的努力知道了蔬菜的名字，并讀準了字音，熟悉了他們，取得了很好的教學效果。

二、在反復中識字

在這堂課中，我實行了多種識字方法，從讀拼音識字，到去掉拼音識字，從讀詞語到讀生字，再到給生字交朋友，認字的識記有層次，有梯度，循序漸進。一年級學生識字的一個特點是“記得快，忘得快”。為了穩固生字詞，我還采納了嬉戲過關的方法。把帶有生字的南瓜，扔進菜筐，看看誰是收菜小能手。和拔蘿卜的嬉戲。學生在反復訓練中，對字詞的識記得到了穩固，使識字更加好玩味性，讓學生在趣味中學會了生字詞。除此，在課堂中我采納了齊讀、個別讀、開火車讀、男女讀等多種形式的讀，激發了學生讀的興趣，在反復讀詞語的過程中使學生在讀準字音的同時，又穩固了生字。

三、在語境中識字

本課以識字教學為主，但在識字教學的同時，同事也關注學生的口語表達和說話訓練。如在提醒課題后，我讓學生參觀菜園，一邊參觀，一邊說一說：菜園里有（）。

這一環節既讓學生穩固了“菜園”兩個生字，又初步讓學生熟悉了菜園里的蔬菜，也讓學生進展了說話訓練。在學習生字“園”，我讓學生說說：種著很多蔬菜的地方叫菜園，那么種著很多果樹的地方叫什么？你還知道什么園？于是學生說了許多如花園、公園、動物園等。由此，學生就明白了什么是菜園，又牢牢記住了“園”字。所以提高識字教學的效率，必需讓學生在詳細的語境中學習生字。

但是，教學永久是一門圓滿的藝術。在這堂課中，還存在著很多的圓滿和缺乏。

1、時間拖沓，教師話語較多，應把課堂還給同學，讓學生多說自己的發覺。讓學生養成獨立自主學習的意識。

2、教學語言不夠兒童化，語調變化不大，教學評價語不夠豐富。且朗讀感情缺乏，過于平淡。應重點培育學生的朗讀技巧，做到讀準字音，讀通句子，不加字，不漏字。

3、在教學生字時，教師講解時間過多，時間安排不合理。歸納識字方法不夠全面。指導寫字時，教師應先明確筆順，再讓學生觀看生字的特點，自己發覺生字的特點，熟識生字的每一個筆順在田字格的位置，教師范寫，進而書空。在生練習書寫生字，教師班內查看并加以指導。好的可放在幻聽片上全班點評。

5、課程后半段時，孩子留意力明顯松散，需加強教師的引導、調控課堂的力量，如可編些與課堂有關的課間操，讓學生一起做一做，吸引學生留意力，讓留意力集中。

6、無板書，在學生朗讀“辣椒長個尖尖嘴”時，學生發覺“長”是個多音字，教師應準時板書點播。

學海無涯，教無定法。上課是一門藝術，在教學過程中，我將一路反思，一路教學，一路前進！

《菜園里》教學反思15

教材分析：

《菜園里》是看圖歸類識字，有字、有詞、有兒歌、還有卡通圖畫，是一篇表達菜園豐收場景、貼近兒童生活的好教材。課文通過插圖和文字，創設了一個真實的生活情景，與兒童的生活親密結合，拉近了識字與孩子生活的距離，簡單讓孩子喜愛識字，情愿運用漢字，使學生養成在生活中學語文，用語文的好習慣。

設計理念：

這是一篇與生活相聯系的課文，要求學生熟悉一些蔬菜，了解它們的一些特點。我在教學中，把語文學習與學生生活聯系起來，使學生體會到，語文學習在生活中無處不在。培育學生了解蔬菜和留心觀看四周事物的興趣。

教學目標

１、穩固本課生字。

２、能正確、流利地朗讀兒歌。

３、熟悉一些蔬菜，了解它們的特點。

教學重點

１、正確、流利地朗讀兒歌。

２、理解兒歌內容，了解各種蔬菜的特點。

3、會寫心字。

教學方法

引導學生看一看、讀一讀、想一想、說一說。

教學預備

教學課件。

教學過程

其次課時

一、談話導入

1、師：同學們，今日看到你們表現這么好，吳教師特別快樂，所以把這首兒歌送給你們，你們喜愛這首兒歌嗎？一起讀吧！

課件出示兒歌：《紅蘿卜，綠青菜》

紅紅綠綠真得意。吃蘿卜，吃青菜，身體安康人人愛。

2、是啊！蔬菜養分很豐富，多吃蔬菜對身體有好處，小朋友們，你們最愛吃什么蔬菜呢？誰來說說看。

生舉手說，師：這些蔬菜是從哪來的？

生：菜園里（師板書課題）課件出示插圖，誰能把課題讀好。

3、小教師讀，全班齊讀。

二、復習穩固生字詞

1、師：菜園里的農夫正在收菜，多喧鬧呀！昨天菜園里的仆人發來邀請函，請我們去參觀，想去嗎？

2、可是菜園的仆人說了，要通過兩個難關才能去，咱們一（7）班的小朋友有信念嗎？（課件出示帶拼音的詞語）

一名同學起頭，然后全班拼讀，把整體認讀音節和翹舌音讀好。

3、這些詞語寶寶很淘氣，它們把音節藏起來了，它們說想再考考你們，你們還會認嗎？

（課件出示沒有拼音的詞語）男女生交換讀。

三、學習兒歌，穩固識字

1、看來你們已經把蔬菜寶寶的名字完全記住了，這些蔬菜都有自己的特點，它們都長什么樣子，指名說，說得真好。課件出示句子，誰能讀一讀。讀得怎么樣？好！來點掌聲。

2、有位作家名叫寒楓，他把這些蔬菜的特點編成了一首兒歌（課件出示兒歌：菜園里）

3、大家喜愛這首兒歌嗎？師：這首兒歌共有幾句話啊？（4句）

（1）師：教師請4個小朋友來讀讀這首兒歌！誰情愿聲音洪亮地讀給大家聽！

師：其他的小朋友端起書本仔細的聽，留意他們是否找對了句子，讀的怎么樣？（讀完，評論）小平委來評一評。

師：這些同學都把句子找正確了，讀得也很不錯，表揚他們！

（2）茄子高高打燈籠，蘿卜地下捉迷藏。

師：你們玩過捉迷藏的嬉戲嗎？怎么玩的？

生：一個躲一個藏，那蘿卜怎么玩捉迷藏的嬉戲呢？

（看圖）這是蘿卜地，蘿卜哪兒去了？我們吃的蘿卜是植物的根，是埋在地下的，走到蘿卜地里，只能看到綠色的葉子，看不到蘿卜的，蘿卜就像躲起來跟我們玩捉迷藏呢！

（3）辣椒長個尖尖嘴，南瓜越老皮越黃。

生：辣椒的樣子有一端是尖尖的。

出示圖片，觀看它的外形，象小鳥的嘴巴，尖尖的。

師：你見過南瓜嗎？它是什么顏色的？生：黃色的。（出示課件）

師：剛長出來的南瓜是綠色的，漸漸地就變成了黃色。

師：我們一起來讀讀吧！

（你們讀得真好，把兩個越字讀得很重，教師感受到了南瓜由綠色變成黃色的過程）

這菜園里，紅的、綠的、黃的、紫的，各種顏色的蔬菜都有，外形各不一樣。可真是一片好風光呀！我們一塊讀讀兒歌的最終兩行！

四、創設情境，穩固字詞

1、師：我們一（7）班的同學越來越能干。

課件出示（我會讀：青菜、土豆、蘿卜、熱心、風光、公園、捉迷藏、越長越大。）