小學數學教學典型疑難問題剖析和解決41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。小學數學教學典型疑難問題剖析和解決小學數學教學典型疑難問題剖析和解決41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。小學數學教學典型疑難問題剖析及解決湯強西華師范大學一個活動閉眼將手中的紙對折,再對折旋轉180°,撕去右上角旋轉180°,撕去左上角將紙展開,貼在臉上隨著社會的進步，創新人才緊缺，培養創新型人才已經成為教育的關鍵。高中歷史作為一門較為重要的課程，應當順應時代的要求，改變傳統的教學方式，注意培養學生的思維能力。雖然高中歷史教學目前已經做出了一些改革，但仍存在一些問題，例如教學目標不明確以及沒有抓住教學重點等，學生并沒有形成完整的知識結構，在課堂中的地位十分被動，缺乏主動性，嚴重影響了教學效率。針對此種情況，教師就應當改變教學策略，培養、提高學生的創新思維能力，提高教學效率。一、創設問題情境，點燃學生的思維火花在歷史課堂中，教師應當注意為學生創造良好的學習氛圍，同時還需要為學生設計一些問題，由此點燃學生思維的火花，使學生能夠對歷史知識產生綜合的認識，養成主動探究與思考的好習慣。在教學中，教師可挖掘教材中一些特別有價值的內容，將其轉變為問題情境，由此激發學生的探究欲望，培養學生主動思考的能力。例如在學習“甲午中日戰爭”時，教師可先播放一段關于“北洋水師”的畫面，一只小紙船在海上航行，海浪拍打在沙灘上，激起泡沫，但泡沫瞬間就消失了……在此種情境下，學生就會產生疑問：為什么北洋水師當時是第一艦隊，但呈現在大家面前的卻是小紙船與泡沫呢？在提出問題與思考問題的過程中，學生就會結合教材的內容進行探究，由此便能夠培養學生的思維能力。因此，在教學中，教師可按照教材的內容以及學生的學習狀態等，為學生設計問題，幫助學生展開討論，由此調動學生的創新思維能力，在分析與解決問題的過程中，學生的歷史知識結構會得到重組，以更加符合學生認知的狀態出現，由此便能夠提高學生的學習水平。此外，在學習的過程中，教師還可安排學生評價歷史人物，例如康熙當政期間，世界形勢發生了巨大的變革，但康熙仍然繼續采用封建專制統治制度，關注農業的發展，忽視商業的發展，沒有認清世界的發展形勢，這是導致我國落后的關鍵因素，但歷史仍對康熙做出了較高的評價，這些評價是否客觀呢？隨后教師可引導學生組成小組進行討論，此時課堂氛圍十分熱烈，有效點燃了學生的學習熱情。實際上，歷史教材中有很多歷史事件都具有深入分析的價值，但由于學生的認知水平有限，無法對事物進行深層次的理解，因此教師可為學生創設問題情境，逐漸引導學生發現歷史事件的深層含義，掌握歷史事件的本質。二、發揮學生的主觀能動性，開發學生的創新潛能在歷史課堂中，學生單靠教師灌輸來獲取知識是遠遠不夠的，只有學生深刻理解歷史事件，才能夠更好地掌握其相關內容，提高學習效率。在歷史教學中，教師不僅要對學生進行引導，還需要挖掘學生的創新潛能，為學生創造良好的學習環境，由此激發學生的學習動力。歷史課本并不是唯一的工具，在教學中，教師還可借助其他教學工具來幫助學生學習歷史知識，組織學生進行討論，使學生在學習的過程中逐漸理解與掌握歷史發展趨勢，由此培養學生的創新思維。為了更好發揮學生的主觀能動性，教師可指導學生自己選擇探究題目，例如有些學生對于19世紀中后期的歷史事件較為感興趣，但這一階段出現的歷史人物與事件較多，不好掌握，這時教師就可引導學生確立探究題目，針對這一時期較為重要的歷史事件與任務進行探究。比如可針對譚嗣同、梁啟超等人物進行深入分析等。確立探究題目后可讓學生自己通過互聯網或者圖書館等途徑尋找相關資料，以小組的形式展開活動。資料收集完畢后，教師就可引導學生對現有的資料進行整理并找出最為重要的信息，在課堂上進行交流。小組間可相互評比，看哪一組的學生能夠做到主題明確、觀點清晰、資料充足。教師再結合學生提出的觀點進行總結，在此過程中學生能夠充分發揮自身的主觀能動性，積極融入教學活動中，創新潛能也能得到很好地激發。三、開展探究性學習，培養學生的創新思維能力在教學中，教師是非常重要的角色，新課改要求教師按照新課改與高考的要求來進行教學，及時改變落后的教學觀念。探究性學習屬于一種有效的學習形式，能夠培養學生的自學能力與思維能力，學生在主動學習的過程中逐漸發現問題并解決問題。例如在學習雅典民主制時，就可以此為主題展開探究性學習。想要了解雅典民主制，就需要走近雅典，了解雅典的地理環境以及其他相關情況等。在探究的過程中可讓學生首先了解民主制產生的環境。其次需要了解什么是雅典民主制，梭倫改革為何是“基礎”，克里斯提尼改革為何是“確立”等，讓學生弄清探究的問題，了解與雅典民主制相關的人物。最后，合作探究雅典民主制與西方當代民主有怎樣的關系，從而深刻地認識雅典民主制對人類文明發展產生的重要影響。綜上所述，在高中歷史課堂中，教師應當為學生營造良好的學習氛圍，創設問題情境來活躍學生的思維，在合作探究的過程中培養學生的創新思維。這樣堅持努力，有助于學生養成主動學習、主動思考的習慣，提高學習效率。隨著手機應用的日益豐富以及手機功能的不斷完善，加上近年來農村經濟的不斷發展，許多農村家庭已經富裕起來，加上在外務工人員的增多，留守現象嚴重，隨之農村初中學生帶手機的人數也在不斷增，據調查，截至2014年初，農村初中學生帶手機到校的就達90%。大多數家長給予子女佩帶手機都是為了方便子女與自己的聯系，特別是在外務工的家長，家長的出發點本身是好的，但大多數學生不僅把手機當成通訊工具，更多的是把手機當成游戲工具，娛樂工具，消費工具，甚至是把帶手機到校當成一種時尚……這些行為都嚴重影響了學生的學習，對此我們一定要采取相應的對策來教育學生。一、農村初中學生帶手機對學習的影響1、用手機上網聊天對學習的影響學生使用手機上網查閱資料，解決學習上的一些疑難問題，本身是可以的，也是方便可行的，但是很多學生帶手機不是為了解決學習上的疑難問題，多數是用來上網聊天，據調查本校學生，多數學生用手機聊天聊到深夜兩三點鐘不睡覺，更有甚者是用手機來談情說愛，也是聊到夜深都不睡覺，無論怎樣，其性質都一樣，都嚴重影響了學生的休息，導致第二天上課無精打采，總想打瞌睡，長期以往，學生的學習受到嚴重影響。2、用手機玩游戲對學習的影響大多數學生帶手機到校不光是為了聯系的方便，更多的是利用手機來玩游戲，游戲越玩就越想玩，加上學生的自控能力差，一玩起來就沒個度，有可能一玩就是一個通宵，甚至是第二天上課也還是想著自己的游戲，心思根本不在課堂上，這樣學生不但學習精神狀態差，而且學習的注意力也不集中，久而久之，也嚴重影響了學生的學習。3、用手機帶來危險對學習的影響大多數學生喜歡用手機來與外界朋友聯系，無論是來聊天還是簡單的發一個信息，大家都認為這樣方便又省時，但不知道中學生這樣使用手機，也潛伏著許多危險，由于手機的特點，也易于為一些犯罪分子或別有用心的利用，傳播諸如“六合彩”、“政治謠言”、“葷段子”等垃圾短信。對這些信息，成年人可能會一笑置之或一個刪除鍵按下去，萬事大吉。但中學生卻沒有那么簡單，由于他們處在性格塑造的時期，思想不穩定，情緒波動大，易受外界環境的影響，不僅會讓他成為受害者，還嚴重影響了學生的學習。二、對農村初中學生使用手機的幾點建議及對策1、提高家長意識學生是否帶手機到校與家長有密切關系。對此家長必須提高自身意識，家長對自己的子女應該是相當了解的，自己的子女是否有強烈的自控力，如果子女的自控力強給子女配個手機起到方便溝通的作用也是可行的，如果自控力差，就不要再給他配手機，如果給他配手機他就不只是把他當做通訊工具了，更多的時候是拿手機當游戲機，與朋友聊天的工具，甚至用做來談情說愛的工具，家長這樣做只能是自食其果。2、學校老師對學生帶手機到校要加強教育管理學生把手機帶到學校來影響了學習，作為學校、老師應該對其加強教育管理。學校應該嚴禁學生帶手機到校，同時給學生提供方便的通訊工具，比如學校辦公室的電話向學生開放，或者在學校建立公用電話亭；老師要對學生進行思想教育，給學生指出帶手機到學校的弊端，時常給予教育監督，我相信這樣學生帶手機到校的情況就會有所緩解。3、中學生要提高自律能力中學生喜歡帶手機到校，那就一定要提高自律能力，才不會對學習造成影響。平時使用手機就只能用來與人聯系溝通，或用來查閱資料，幫助學習；堅決不能用來打游戲，上網，更不能用來聊天、談情說愛；只要合理使用手機，提高自律能力，學生使用手機也沒什么稀奇的了。針對學生帶手機到學校影響學習的情況，作為老師的我們一定要常抓不懈，時常對學生進行思想教育與監督，我相信一定會有意想不到的收獲。小學數學教學典型疑難問題剖析和解決41、俯仰終宇宙，不樂復何1小學數學教學典型疑難問題剖析及解決湯強西華師范大學小學數學教學典型疑難問題2一個活動閉眼將手中的紙對折,再對折旋轉180°,撕去右上角旋轉180°,撕去左上角將紙展開,貼在臉上一個活動3學習:需要參與學習:需要動腦、動手、動眼等的合作學習:需要自己與他人的合作學習:需要參與4參與式研討活動·教學疑難問題的提出教學疑難問題的典型性分析部分典型教學疑難問題的解讀參與式研討活動5參與式研討分組小數的認識—第一組整數的運算—第二組比與比例(兼顧分數)—第三組解決問題(行程問題)—第四組平面圖形的認識——第五組統計與概率—第六組參與式研討分組6如何參與第一步:以知識板塊為線索,每組每個成員對特定知識內容提出教學嶷難問題,寫在便簽紙上第二步:每組過論,將本組成員的教學疑難問題進行概括提煉,寫在展示紙上(至少3個第三步:各組交換,對交換到本組的特定知識內容的教學疑難問題進行評判其有普遍性的,在問題的題號前畫個三角形、認為還有其它就補充第四步:每組代表解讀本組的教學疑難問題第五步:解決的對策研討如何參與7統計與概率教學困惑舉例學生學習經驗的誤區(以可能性的學習為例)(1)不承認偶然性。看下面的一個課堂教學片段:兩個學生用“石頭,剪刀,布”的方式決定輸贏。在游戲前,教師讓其中的一名學生猜測誰會贏,這名學生肯定地認為自己會贏。教師進一步詢問他為什么一定會贏,他毫不遲疑地回答:“因為我有信心?！闭J為有信心就能贏,或者認為自己能摸到喜歡顏色的球,都表現出這些學生沒有認識到隨機現象的存在。統計與概率教學困惑舉例8(2)“賭徒”心理看下面的一個課堂教學片段:盒里有4個紅球,分別編號為1,2,3,4;還有1個白球,編號為5,這些球除顏色和編號外都一樣。每次摸完球之后再放回。在前面的試驗中,已經摸到2次3號球,1次1號球,1次5號球。此時,教師摸出一球,讓學生猜他手里可能是幾號球。學生1認為該摸到2號球了,因為剛才沒摸到;而學生2卻認為該摸到3號球,因為剛才摸到2次3號球。這兩個學生一個認為沒有出現的下次會出現,另一個學生認為出現多的下次還會出現。(2)“賭徒”心理9(3)機會小就是不發生機會大就一定會發生還是上面的例子,學生3認為肯定不可能摸到白球,因為摸到白球的可能性很小。(3)機會小就是不發生機會大就一定會發10(4)偶然性是存在一些“必然規律的”在一次聽課中,學生連續兩次有放會地從盒中摸球,盒中有黃球也有白球。摸了幾次后,一個學生突然舉手,聲明自己發現了“規律”:這次摸到黃球,下次一定摸到白球,黃白是輪流的。(4)偶然性是存在一些“必然規律的”11小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件12小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件13小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件14小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件15小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件16小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件17小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件18小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件19小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件20小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件21小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件22小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件23小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件24小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件25小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件26小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件27小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件28小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件29小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件30小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件31小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件32小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件33小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件34小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件35小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件36小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件37小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件38小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件39小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件40小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件41小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件42小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件43小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件44小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件45小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件46小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件47小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件48小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件49小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件50小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件51小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件52小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件53小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件54小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件55小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件56小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件57小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件58小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件59小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件6066、節制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特61小學數學教學典型疑難問題剖析和解決41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。小學數學教學典型疑難問題剖析和解決小學數學教學典型疑難問題剖析和解決41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。小學數學教學典型疑難問題剖析及解決湯強西華師范大學一個活動閉眼將手中的紙對折,再對折旋轉180°,撕去右上角旋轉180°,撕去左上角將紙展開,貼在臉上隨著社會的進步，創新人才緊缺，培養創新型人才已經成為教育的關鍵。高中歷史作為一門較為重要的課程，應當順應時代的要求，改變傳統的教學方式，注意培養學生的思維能力。雖然高中歷史教學目前已經做出了一些改革，但仍存在一些問題，例如教學目標不明確以及沒有抓住教學重點等，學生并沒有形成完整的知識結構，在課堂中的地位十分被動，缺乏主動性，嚴重影響了教學效率。針對此種情況，教師就應當改變教學策略，培養、提高學生的創新思維能力，提高教學效率。一、創設問題情境，點燃學生的思維火花在歷史課堂中，教師應當注意為學生創造良好的學習氛圍，同時還需要為學生設計一些問題，由此點燃學生思維的火花，使學生能夠對歷史知識產生綜合的認識，養成主動探究與思考的好習慣。在教學中，教師可挖掘教材中一些特別有價值的內容，將其轉變為問題情境，由此激發學生的探究欲望，培養學生主動思考的能力。例如在學習“甲午中日戰爭”時，教師可先播放一段關于“北洋水師”的畫面，一只小紙船在海上航行，海浪拍打在沙灘上，激起泡沫，但泡沫瞬間就消失了……在此種情境下，學生就會產生疑問：為什么北洋水師當時是第一艦隊，但呈現在大家面前的卻是小紙船與泡沫呢？在提出問題與思考問題的過程中，學生就會結合教材的內容進行探究，由此便能夠培養學生的思維能力。因此，在教學中，教師可按照教材的內容以及學生的學習狀態等，為學生設計問題，幫助學生展開討論，由此調動學生的創新思維能力，在分析與解決問題的過程中，學生的歷史知識結構會得到重組，以更加符合學生認知的狀態出現，由此便能夠提高學生的學習水平。此外，在學習的過程中，教師還可安排學生評價歷史人物，例如康熙當政期間，世界形勢發生了巨大的變革，但康熙仍然繼續采用封建專制統治制度，關注農業的發展，忽視商業的發展，沒有認清世界的發展形勢，這是導致我國落后的關鍵因素，但歷史仍對康熙做出了較高的評價，這些評價是否客觀呢？隨后教師可引導學生組成小組進行討論，此時課堂氛圍十分熱烈，有效點燃了學生的學習熱情。實際上，歷史教材中有很多歷史事件都具有深入分析的價值，但由于學生的認知水平有限，無法對事物進行深層次的理解，因此教師可為學生創設問題情境，逐漸引導學生發現歷史事件的深層含義，掌握歷史事件的本質。二、發揮學生的主觀能動性，開發學生的創新潛能在歷史課堂中，學生單靠教師灌輸來獲取知識是遠遠不夠的，只有學生深刻理解歷史事件，才能夠更好地掌握其相關內容，提高學習效率。在歷史教學中，教師不僅要對學生進行引導，還需要挖掘學生的創新潛能，為學生創造良好的學習環境，由此激發學生的學習動力。歷史課本并不是唯一的工具，在教學中，教師還可借助其他教學工具來幫助學生學習歷史知識，組織學生進行討論，使學生在學習的過程中逐漸理解與掌握歷史發展趨勢，由此培養學生的創新思維。為了更好發揮學生的主觀能動性，教師可指導學生自己選擇探究題目，例如有些學生對于19世紀中后期的歷史事件較為感興趣，但這一階段出現的歷史人物與事件較多，不好掌握，這時教師就可引導學生確立探究題目，針對這一時期較為重要的歷史事件與任務進行探究。比如可針對譚嗣同、梁啟超等人物進行深入分析等。確立探究題目后可讓學生自己通過互聯網或者圖書館等途徑尋找相關資料，以小組的形式展開活動。資料收集完畢后，教師就可引導學生對現有的資料進行整理并找出最為重要的信息，在課堂上進行交流。小組間可相互評比，看哪一組的學生能夠做到主題明確、觀點清晰、資料充足。教師再結合學生提出的觀點進行總結，在此過程中學生能夠充分發揮自身的主觀能動性，積極融入教學活動中，創新潛能也能得到很好地激發。三、開展探究性學習，培養學生的創新思維能力在教學中，教師是非常重要的角色，新課改要求教師按照新課改與高考的要求來進行教學，及時改變落后的教學觀念。探究性學習屬于一種有效的學習形式，能夠培養學生的自學能力與思維能力，學生在主動學習的過程中逐漸發現問題并解決問題。例如在學習雅典民主制時，就可以此為主題展開探究性學習。想要了解雅典民主制，就需要走近雅典，了解雅典的地理環境以及其他相關情況等。在探究的過程中可讓學生首先了解民主制產生的環境。其次需要了解什么是雅典民主制，梭倫改革為何是“基礎”，克里斯提尼改革為何是“確立”等，讓學生弄清探究的問題，了解與雅典民主制相關的人物。最后，合作探究雅典民主制與西方當代民主有怎樣的關系，從而深刻地認識雅典民主制對人類文明發展產生的重要影響。綜上所述，在高中歷史課堂中，教師應當為學生營造良好的學習氛圍，創設問題情境來活躍學生的思維，在合作探究的過程中培養學生的創新思維。這樣堅持努力，有助于學生養成主動學習、主動思考的習慣，提高學習效率。隨著手機應用的日益豐富以及手機功能的不斷完善，加上近年來農村經濟的不斷發展，許多農村家庭已經富裕起來，加上在外務工人員的增多，留守現象嚴重，隨之農村初中學生帶手機的人數也在不斷增，據調查，截至2014年初，農村初中學生帶手機到校的就達90%。大多數家長給予子女佩帶手機都是為了方便子女與自己的聯系，特別是在外務工的家長，家長的出發點本身是好的，但大多數學生不僅把手機當成通訊工具，更多的是把手機當成游戲工具，娛樂工具，消費工具，甚至是把帶手機到校當成一種時尚……這些行為都嚴重影響了學生的學習，對此我們一定要采取相應的對策來教育學生。一、農村初中學生帶手機對學習的影響1、用手機上網聊天對學習的影響學生使用手機上網查閱資料，解決學習上的一些疑難問題，本身是可以的，也是方便可行的，但是很多學生帶手機不是為了解決學習上的疑難問題，多數是用來上網聊天，據調查本校學生，多數學生用手機聊天聊到深夜兩三點鐘不睡覺，更有甚者是用手機來談情說愛，也是聊到夜深都不睡覺，無論怎樣，其性質都一樣，都嚴重影響了學生的休息，導致第二天上課無精打采，總想打瞌睡，長期以往，學生的學習受到嚴重影響。2、用手機玩游戲對學習的影響大多數學生帶手機到校不光是為了聯系的方便，更多的是利用手機來玩游戲，游戲越玩就越想玩，加上學生的自控能力差，一玩起來就沒個度，有可能一玩就是一個通宵，甚至是第二天上課也還是想著自己的游戲，心思根本不在課堂上，這樣學生不但學習精神狀態差，而且學習的注意力也不集中，久而久之，也嚴重影響了學生的學習。3、用手機帶來危險對學習的影響大多數學生喜歡用手機來與外界朋友聯系，無論是來聊天還是簡單的發一個信息，大家都認為這樣方便又省時，但不知道中學生這樣使用手機，也潛伏著許多危險，由于手機的特點，也易于為一些犯罪分子或別有用心的利用，傳播諸如“六合彩”、“政治謠言”、“葷段子”等垃圾短信。對這些信息，成年人可能會一笑置之或一個刪除鍵按下去，萬事大吉。但中學生卻沒有那么簡單，由于他們處在性格塑造的時期，思想不穩定，情緒波動大，易受外界環境的影響，不僅會讓他成為受害者，還嚴重影響了學生的學習。二、對農村初中學生使用手機的幾點建議及對策1、提高家長意識學生是否帶手機到校與家長有密切關系。對此家長必須提高自身意識，家長對自己的子女應該是相當了解的，自己的子女是否有強烈的自控力，如果子女的自控力強給子女配個手機起到方便溝通的作用也是可行的，如果自控力差，就不要再給他配手機，如果給他配手機他就不只是把他當做通訊工具了，更多的時候是拿手機當游戲機，與朋友聊天的工具，甚至用做來談情說愛的工具，家長這樣做只能是自食其果。2、學校老師對學生帶手機到校要加強教育管理學生把手機帶到學校來影響了學習，作為學校、老師應該對其加強教育管理。學校應該嚴禁學生帶手機到校，同時給學生提供方便的通訊工具，比如學校辦公室的電話向學生開放，或者在學校建立公用電話亭；老師要對學生進行思想教育，給學生指出帶手機到學校的弊端，時常給予教育監督，我相信這樣學生帶手機到校的情況就會有所緩解。3、中學生要提高自律能力中學生喜歡帶手機到校，那就一定要提高自律能力，才不會對學習造成影響。平時使用手機就只能用來與人聯系溝通，或用來查閱資料，幫助學習；堅決不能用來打游戲，上網，更不能用來聊天、談情說愛；只要合理使用手機，提高自律能力，學生使用手機也沒什么稀奇的了。針對學生帶手機到學校影響學習的情況，作為老師的我們一定要常抓不懈，時常對學生進行思想教育與監督，我相信一定會有意想不到的收獲。小學數學教學典型疑難問題剖析和解決41、俯仰終宇宙，不樂復何62小學數學教學典型疑難問題剖析及解決湯強西華師范大學小學數學教學典型疑難問題63一個活動閉眼將手中的紙對折,再對折旋轉180°,撕去右上角旋轉180°,撕去左上角將紙展開,貼在臉上一個活動64學習:需要參與學習:需要動腦、動手、動眼等的合作學習:需要自己與他人的合作學習:需要參與65參與式研討活動·教學疑難問題的提出教學疑難問題的典型性分析部分典型教學疑難問題的解讀參與式研討活動66參與式研討分組小數的認識—第一組整數的運算—第二組比與比例(兼顧分數)—第三組解決問題(行程問題)—第四組平面圖形的認識——第五組統計與概率—第六組參與式研討分組67如何參與第一步:以知識板塊為線索,每組每個成員對特定知識內容提出教學嶷難問題,寫在便簽紙上第二步:每組過論,將本組成員的教學疑難問題進行概括提煉,寫在展示紙上(至少3個第三步:各組交換,對交換到本組的特定知識內容的教學疑難問題進行評判其有普遍性的,在問題的題號前畫個三角形、認為還有其它就補充第四步:每組代表解讀本組的教學疑難問題第五步:解決的對策研討如何參與68統計與概率教學困惑舉例學生學習經驗的誤區(以可能性的學習為例)(1)不承認偶然性?？聪旅娴囊粋€課堂教學片段:兩個學生用“石頭,剪刀,布”的方式決定輸贏。在游戲前,教師讓其中的一名學生猜測誰會贏,這名學生肯定地認為自己會贏。教師進一步詢問他為什么一定會贏,他毫不遲疑地回答:“因為我有信心。”認為有信心就能贏,或者認為自己能摸到喜歡顏色的球,都表現出這些學生沒有認識到隨機現象的存在。統計與概率教學困惑舉例69(2)“賭徒”心理看下面的一個課堂教學片段:盒里有4個紅球,分別編號為1,2,3,4;還有1個白球,編號為5,這些球除顏色和編號外都一樣。每次摸完球之后再放回。在前面的試驗中,已經摸到2次3號球,1次1號球,1次5號球。此時,教師摸出一球,讓學生猜他手里可能是幾號球。學生1認為該摸到2號球了,因為剛才沒摸到;而學生2卻認為該摸到3號球,因為剛才摸到2次3號球。這兩個學生一個認為沒有出現的下次會出現,另一個學生認為出現多的下次還會出現。(2)“賭徒”心理70(3)機會小就是不發生機會大就一定會發生還是上面的例子,學生3認為肯定不可能摸到白球,因為摸到白球的可能性很小。(3)機會小就是不發生機會大就一定會發71(4)偶然性是存在一些“必然規律的”在一次聽課中,學生連續兩次有放會地從盒中摸球,盒中有黃球也有白球。摸了幾次后,一個學生突然舉手,聲明自己發現了“規律”:這次摸到黃球,下次一定摸到白球,黃白是輪流的。(4)偶然性是存在一些“必然規律的”72小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件73小學數學教學典型疑難問題剖析和解決課件74小學數學教學典型疑難問題剖析和解決