《農村一般高中課堂有效授課策略研究與實驗》開題報告四川省劍州中學課題組各位領導、各位專家、老師們：推行有效授課，提升授課效率，是減少師生負擔，提升授課質量的根本路子。依照當前國內外教育形勢，和我校授課實質，于2007年終確立了《農村一般高中課堂有效授課實驗與研究》這一課題，于2008年元月份申報，2008年11月

2日由廣元市教育局正式贊同立項。系四川省普教科研項目，立項為廣元市“十一·五”時期重點教育科研課題。經過先期長時間的組織和籌備，今天正式開題了。此刻，我謹代表課題組向與會專家、領導們報告我們的開題工作，向參加課題研究的全體教師作開題報告，在今年度開始，我校課題組將認真依照上級要求，嚴格執行研究計劃，加強課題管理，張開了一系列研究實驗和實踐活動，竭誠為教育授課服務。懇請在座的專家、領導提出難得建議恩賜指導。一、本課題研究的背景與意義課堂授課研究是教育科研、授課研究的永遠話題。“十一、五”我們把“高中課堂有效授課策略研究”作為我校的研究課題，主若是基于以下幾點：（一）、國內外教育授課形勢和農村一般高中課堂授課現狀決定的。1、隨著社會經濟的迅猛發展、社會進步的加快，給我們教育供應了新的時機，但也提出了更新、更高的目標和要求。一般高中教育，特別又是農村一般高中教育的問題，已成為我國在推行科教興國戰略中，關系民族興旺、全民素質高低、人才培養方向的重要新課題，需要我們去研究，去解決。農村一般高中授課擁有學生基礎單薄、課程資源不足、授課理念迂腐、師資力量缺少等特色。一般農村高中在新課程改革中，怎樣更新授課理念、提升授課涵養、建構課堂授課文化，采用科學而有效、適合于學生發展情況和農村中學特色的授課策略，在課堂授課中讓學生獲取充發散展，是農村一般高中在課程改革中必定解決好的重要問題。2、本課題研究也是解決我校授課現狀的必然需要。劍州中學是一所由師范改制轉軌的年輕一般高完中，我們的辦學理念、辦學規模和師資裝備已成功轉型，而且短短幾年內“一年一臺階，三年一超越”，業績燦爛；但我們的授課思想還不夠新，管理經驗還不足，因此深入張開課堂有效授課研究，優化課堂授課，是擺在我校的新問題，特別必要。3、我們的一般高中授課的現狀是“教師很辛苦，學生很悲傷”；可是我們的學生卻沒有獲取應有的發展。好多授課準備的不充分和計劃的不科學造成授課的低效；傳統課堂授課談論的弊端嚴重限制著課堂授課效益的提升；資源的困窮和低效使用限制了授課收獲的有效性；授課沒有豐富的授課收獲，授課沒有顧及學生在學習中知識和能力以及個性發展的實質需要。授課方案嚴重拘束了授課中的靈便性和變通性。教師沒能很好地成為學生學習研究的促使啟示者、合作指導者。同時，受升學考試及安全壓力等方方面面的影響，以“考試”為中心，“題海戰術”頻頻訓練以及“封閉式”管理，使學生討厭了學習，失去了對學習的興趣，這種不利于學生成長和創新精神培養的授課方式，也困擾著學校和教師。只重“認知目標”的完成，也使授課缺少藝術，學習缺少興趣。怎樣在課堂授課中選擇和采用有效的授課策略，提升授課效率，減少師生負擔，使新課改的理念真切落實到實質授課中去，是教育授課獲取實效的重點舉措。在課程改革背景下，依照各學科課程特色和內容，結合農村高中授課的詳盡實質，研究和實踐學科課堂有效授課策略，必然會對農村一般高中推行課程改革擁有積極的指導意義和深刻的實踐意義。（二）、課題研究的目的及意義1、轉變教師的授課理念。研究有效授課策略，建構有效授課課堂新模式，提高課堂授課的效率與效益。2、轉變學生學習方式。用熱情和興趣點燃智慧，讓學生以飽滿的精神狀態積極參加課堂授課活動，推行師生互動的研究式改革，學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論系統；3、建構有效授課談論指標和管理系統。掌握有效授課的談論標準，而且可以靈便地依照詳盡的授課內容調整談論標準，科學地將定量與定性、過程與結果有機地結合起來，全面地談論學生的學習成績和教師的工作實績。4、推進學科建設，提升教師的整體素質和業務水平。使多數教師自覺地變奉獻型為效益型、職業型為事業型、“教書匠”為教育家，力爭成長為一批優秀教師和省市級學科帶頭人。二、課題的核心見解及其界定：1、有效見解及界定：1）有收效：授課活動結果要與預期的授課總目標相一致，表現授課的目標完成性。2）有效率：師生雙方為實現教育目標面投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現，包括學生知識、技術獲取增添，身心素質得以進步、成熟，個性成長，創立力獲取培養以及教師素質和授課能力有了提升。3）有效益：授課目的要與特定的社會和個人的教育需求相切合且切合的程度較高。“提升課堂有效授課策略的研究”不是簡單地重復別人的研究，而是要對所記錄的典型授課事件進行理論解析，反思。有利于改進今后的授課，提升授課效率，大面積地提升學生的素質。在研究過程中表現出我們特有的研究思路和研究方法，提升師生的教與學的有效意識。2、有效授課的思慮：有效授課是學校授課活動的一個基本追求，古今中外都是這樣。有效授課的理念源于20世紀上半葉，從產生到此刻，有效授課就素來是授課研究的焦點之一，但有效授課研究的歷史表示，有效授課是一個動向發展的見解，其內涵素來隨著授課價值觀、授課的理論基礎以及授課研究的變化而不斷擴展、變化。因此，課堂有效授課的研究是教育科研素來永遠的主題。當前有效授課大體有四種取向：一是科學主義（以加涅的“設計授課思想”為代表）；二是建構主義（以杜威的“參加者知識觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。四是最優化理論（以巴班斯基的理論為代表）。這四個理論就是我們進行課題研究的理論支撐，也是新課程所提議的授課理念。因此，我們認為新課程背景下有效授課的理念主要包括以下幾個方面：1）有效授課關注人的全面發展。授課可否有效其實不是依賴于完好客觀地標準來判斷，實質上對授課有效性的判斷是一個價值負載的活動，它取決于人們的授課價值觀和授課目的觀。對授課目的的不同樣認識，必然會以致對授課有效性的不同樣判斷。（這就是科學主義和多元智能理論。）2）有效授課旨在促使學生的學習。有效授課是一整套為促使學生學習、實現授課目的而采用的授課策略。但有效授課的著重點在于“有效”，而授課的“效”則表此刻學生的學習上，表此刻學生的進步或發展上。因此，判斷授課有效性的標準是學生的學習。有效授課要請教師認同學生在授課過程中的主體地位，擁有所有為了學生發展的見解。（這是建構主義理論）3）有效授課呼叫效益意識。有效授課重申授課收效，授課收效的底線就是授課目的的完成。同時，有效授課重申時間合理的、充分的利用，追求有限時間內學生發展的最大化。有效授課更多地關注可測性或量化，又反對絕對量化或過于量化，而且將定性與定量、過程與結果相結合，全面反響學生的學習成績和教師的工作表現。（這是最優化理論）4）有效授課需要反思與創新。有效授課必然是一種反思性實踐，有賴于教師連續的反思與研究。有效授課需要教師擁有主體意識，充發散揮創立精神；也需要教師擁有經驗意識，從經驗中學習，形成自己的實踐智慧。在這四個理論的支撐下，我們把課堂有效授課策略的研究界定為將立足于高中學科授課實踐，針對學生的身心特色和農村高中學校的教育環境，以現代授課理論為指導，系統借鑒、整理、選擇授課經驗，對成功的有效授課經驗進行解析與整合，在有效的授課策略、有效的學習策略、有效的授課談論策略上獲取打破，形成有效授課策略系統和談論系統，促使學生的成長和教師的發展。三、國內外研究現狀與趨勢解析1、有效授課研究是國內外課程與授課研究領域十分關注的重要課題。從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都特別重視對有效性授課的理論研究和實證研究，并獲取了各具特色的研究成就。20世紀80年代今后，又出生了新的研究成就，如美國加里?D鮑里奇著《有效授課方法》，美國梅里爾?哈明著《授課的革命》，佩爾?蒂埃著《成功授課的策略—有效的授課實習指南》等。國內除葉瀾、裴娣娜等教授對有效授課進行研究以外，部分專家、學者對此也進行了深入研究，并獲取了重要成就。如崔允漷教授寫的《有效授課:理念與策略》，呂渭源教授著《有效授課草綱》，陳厚德教授著《新見解—有效授課》，張慶林、楊東老師著《高效率授課》等。從國內外文件研究來看，存在的最大問題有二：一是外國研究成就誠然有其科學性、先進性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導我們的課堂授課，怎樣接受、借鑒、創新是我們應該重視研究的問題；二是國內研究成就大凡是文件研究和建議性理論研究，缺少扎實的實證研究，缺少實踐基礎，在指導性和寬泛意義上看，缺少推行價值。2、綜合解析基礎教育課堂授課的授課策略研究所獲取的成就發現，誠然有必然的經驗和有效的課堂授課策略，但針對農村中學的特色進行課堂學科授課策略研究的成就還不常有，而新課改背景下農村一般高中課堂有效授課策略的研究更是很少。怎樣讓有效授課的理念“當地化”、“實踐化”，將教師授課行為合理分解，浸透到學科課程中去，在微觀層面做集體性、長遠性研究，從根本上改革學生的學習方式，是該研究領域的發展趨勢。四、研究的目標、重點與內容（子課題設計）（一）課題研究目標本課題以現代教育學與心理學理論為指導，以建構主義與師生互動為核心，關注學生的全面進步和發展，關注過程，關注授課效益，關注授課策略，進而形成有效授課的談論標準，不斷提升課堂授課效率。為此，教師必定引起、保護或促使學生學習的所有行為，以獲取詳盡的進步或發展。第一要引起學生學習意向和興趣，激發學生的學習動機，在學生“想學”的基礎上張開授課；其次要指明學生所要學習的內容和應該達到的目標，即教師要讓學生知道學什么和應該學到什么程度，讓學生有意識地主動參加學習；三是要采用易于學生理解、掌握的方式，借助授課技巧和藝術以及角色變換，來提升授課的有效性；四是運用有效的授課談論標準，反思自己的授課，建構自己的有效課堂授課新模式。（二）課題研究的內容我們進行“課堂有效授課策略研究”的思路是重建課堂，采用過程解析的方法，分別從教師的有效授課策略研究、學生的有效學習策略研究、學校的有效談論策略研究等范圍去研究和掌握課堂授課，進而去成立交融新理念、新行為、新變化的新課堂。一是重點研究教師的有效授課策略。以教師有效的“教”來促使學生有效的“學”。內容主要有：授課準備策略（授課目的確實立、授課資源的利用、開發與整合、授課行為選擇的研究）；授課推行策略（主要授課方法、授課活動程序、授課組織形式、授課媒體）；授課談論反思策略（做好授課后記、教教案例和教前反思的研究）二是研究學生的有效學習策略。要研究新課程背景下學生學習方式的特色，張開有效學習方法指導的研究，有效訓練練習的研究，促使學生學習方式的轉變，讓學生在自主、合作、研究學習中完成知識的建構，進而提升學生的創新精神和實踐能力。三是一般高中教育授課有效談論系統研究，也是本課題研究的重要內容。談論改革是新課程改革的重點與難點，建構促使學生成長、教師發展的有效授課評價系統是課題研究的重要任務之一，經過建構農村高中課堂有效授課談論標準、學生有效學習談論標準來促使新課程改革的不斷深入，實現學校精巧化管理，促使課堂授課質量和學校辦學水平的不斷提升。（三）課題研究的任務：我們的研究是以“精備---精講---精練---精評”為主線，實現一個“精”字目標的教師有效授課策略為主，以其他環節有效策略研究為輔的研究。詳盡任務有：1、有效授課新模式和談論策略研究（研究重點）主要有：①、自主與集體備課結合有效備課策略研究；②、授課任務與有效授課模式的策略研究；③、授課過程與有效授課組織的策略研究；④、授課方案與有效授課推行的策略研究；⑤、授課環境與情境設置的策略研究；⑥、教師有效授課、學生有效學習行為研究；⑦、學校有效授課談論策略研究；⑧、有效授課反思與創新成就研究等2、高效優秀課堂新授課、復習課、習題課、講評課等課型推行研究；3、有效授課優秀習題集、有效授課經驗論文集編制研究；4、一般高中課堂有效授課優秀資源庫的建設。（四）、確立以下子課題（研究機構與組織保障見附件）1、一般高中語文課堂有效授課研究；2、農村高中數學課堂有效授課研究；3、農村高中英語課堂有效授課研究；4、農村高中政治課堂有效授課研究；5、農村高中歷史課堂有效授課研究；6、農村高中地理課堂有效授課研究；7、農村高中物理課堂有效授課研究；8、農村高中化學課堂有效授課研究；9、農村高中生物課堂有效授課研究。五、研究的思路、方法與過程1、課題研究思路：第一，針對現行課堂授課中有效性缺失的問題，經過研究，檢查解析影響課堂授課效益的主要因素，在對有效授課研究的理論學習的基礎上，提出研究的目的和研究方法。其次，運用文件法進行系統學習，以保證本研究成立在別人研究基礎上，并有所創新，反思并更新提升課堂授課效益的理念，進一步成立起課堂授課中的生本意識。再次，運用問卷檢查法，統計技術描述教師課堂授課的有效性，并解析以致授課有效性現狀的原因。最后，主要運用行動研究法，邊實踐邊總結邊研究，不斷優化課堂授課，改變教師教育授課行為和有效的教育授課路子方法，努力研究出提升課堂授課效益的有效方法，積累豐富的有效課堂授課的實踐經驗，成立提升課堂授課效益的評估標準，提升教師授課工作效益，達到全面提升學校授課質量之目的。２、研究方法（１）、文件學習解析法。（３）、行動研究法。（５）、經驗總結法。３、研究過程及步驟：

（２）、檢查研究法。（４）、個案研究法。實驗先期檢查與組建階段（2008年2月至2008年8月）檢查高中課堂授課現狀，解析課堂授課高效或低效的特色，完成檢查報告；利用文件研究和理論學習，確立課題并加以論證，完成課題研究方案；成立課題組與子課題組和組織機構。主要工作：(1)、選題。依照相關精神和理念，結合我校課堂授課實質，確定研究課題。(2)、檢查解析，掌握研究前的情況。(3)、理論學習。組織參教師收集、學習與本課題相關的理論與經驗。(4)、撰寫實驗方案，填寫申報書，申請立項。(5)、分解課題，將總課題，按學科分解為學科確立子課題，并擬定研究方案。(6)、開題。實驗研究的推行階段（2008年9月至2010年7月）組織子課題主持人和研究人員培訓會，撰寫子課題研究方案，提出組織、管理、科研的詳盡任務并推行研究實驗。①深入課堂，經過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例，完成優秀課堂教學實錄。②完成高效優秀課堂新授課、復習課、習題課、講評課的授課方案和教教學設計例匯編。③完成各年級有效授課優秀習題集、有效授課經驗論文集編制研究；④完成高中課堂有效授課有效授課優秀資源庫的建設；⑤邀請相關專家商討實驗中存在的問題，以及解決的對策；⑥觀察學習，收集資料信息，完成相關課堂有效授課策略研究階段實驗報告。主要工作：(1)、各級課題組依照實驗方案，張開課堂授課研究。(2)、圍繞研究組織學習。(3)、擬定階段研究計劃。(4)、張開商討活動。(5)、召開課堂授課課題商討會。(6)、進行階段總結。實驗總結與結題階段（2010年8月—2010年12月），總結課題研究成就、撰寫研究報告、論文、完成專著；召開課題查收判斷會，報告課題研究成就；根據情況對研究成就進行推行。主要工作：(1)、收集研究資料。(2)、形成研究成就。(3)、申請結題。(4)、成就推行。４、主要研究舉措：1）突出“精講精練”，突出“學生活動”,突出“學法指導”。哪些精講，怎樣訓練練習收效好；讓學生調動多種感官進行聽、說、讀、寫、議、算、答；教給學生有效的學習方法，使之有效主動獲取知識。2）成立新式的師生關系：關心每個學生，敬愛學生人格，善待學生，相信學生。3）重視課堂授課行為：表現引導，發揮教師的主導作用；表現激勵，將微笑和激勵帶進課堂；表現參加，發揮主體作用；表現表現，培養學生在課堂上善于表現的優秀心理素質；表現創立，教師敢于在授課方法、手段及藝術形式進步行創新；表現成功，激勵和必然學生的見解，給學生成功的體驗。4）發揮學生的主體性：把課堂主動還給學生，讓課堂充滿生命活力；給學生創立條件，讓他們去思慮和鍛煉。六、主要見解與創新之處1、聯系：“課堂有效授課策略研究”與其他有效授課研究之間在內在精神、實質涵義上有好多相通之處，都可以把它們看作是一種轉變授課方式、促使學生發展的授課研究。2、差異：但本課題，從研究的范圍上看，本課題重視從我校實質出發商討課堂有效授課識題，擁有地域和校本特色；從研究內容上看，本課題重視于重建課堂，改變和重塑課堂授課，研究出基礎教育課程改革背景下的有效性課堂授課的基本模式；在研究的種類上，本課題屬微觀、應用研究，主若是借鑒相關理論指導行動研究，行家動中印證、豐富理論。行家動中提升教師的理念，改變教師慣有的思想方式和授課行為，使課堂授課發生結構和性質的變化。是本課題提出的一個重要見解。七、完成研究任務的可行性解析1、各學科課題組主持人都是我校教研組長、學科組長，均為本科及以上學歷，具備必然的理論水平和實踐能力，有突出的研究專長。2、課題組主要成員是學校各學科的骨干教師，均有豐富的高中授課經歷。他們中有以身作則的一線教師；有學校校長、副校長；有教育主任、教科室主任；有高特級教師。他們都參加過省市級課題研究，先后在國家級、省級刊物中公布論文多篇，還有多篇論文在各級各種評比中獲獎。3、課