課題走步，再走，步備課方式口集體（負責人易金瓊）備課里什□個人 時間2課時題集錄問收記1、對學生語文基礎全面了解；2、要求學生準備必要的工具書；3、指導學生語文課堂學習的方法。學標教目知識與能力目標1、正確地朗讀課文2、較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。方法與過程目標1、指導學生應用工具書自主閱讀；2、結合語境理解重點詞、句的深刻含義。教學重/難點重點：1、復述故事情節。2、能夠整體把握文章表達的重點。難點：1、探究、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。情感態度價值觀目標1、聯系自身生活體驗，感悟人生哲理；2、學會觀察思考，培養唯物主義認識觀。教學形式自主學習，合作探究，適當指導教事善法討論法，聽錄音學法指導分組探討滲透時機階段性滲透德育滲透內容滲透時機提示小組合作討論教學輔助手段準備及檢查口多媒體課件口學具□教具口實驗準備□輔助材料學案口其他準備□教學過程設計：第一課時一、導入新課在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，你自以為學習挺努力的，可升人中學后，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧。二、解決預習導學的問題訓誡 迂回 凝視 啜泣 頭暈目眩三、指導學生整體感知故事情節1、指導學生朗讀課文并思考問題。其他學生邊聽讀邊思考，在書上標記。a.課文主要記敘了什么事情？（可以概括回答）b.這件事情發生在什么時候?什么地方?發生的原因是什么？C.“我”為什么“一時拿不定主意”？后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢？d.“我”在爬山途中都遇到了哪些困難？當時“我”是怎么想的？e.后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺？2、學生復述課文教師可提要求：①跳讀課文，抓住以上討論要點。②重點細力，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。③口齒清楚，能正確表達感情。找兩位學生復述，其他同學聽后評析復述情節。以上環節主要為了幫助學生熟悉本文故事情節，尤其是細節描寫，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎?？趩栴}設計及教學呈示重點提示口根據班級情況設計個性化教案（手寫）組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關鍵詞句。在理清以上內容的基

礎上讓學生復述課文O礎上讓學生復述課文O我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節再進一步領會文章。①全班有感情朗讀脫險部分。②組織學生深入思考、討論問題組。a.找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什么作用。b.父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示？c.“你能辦得到的?！薄斑@似乎能辦得到。”“我能辦得到的?！崩首x這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化？d.我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”？e.結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。③齊讀課文最后一段，背誦第二課時一、探究性學習1、品析詞語①綜觀全文，關鍵詞實際是一個平平常常、簡簡單單的“走”字，作者借“走”說人生，大有學問。同樣是表達“走”意思的動詞，作者卻盡量求異，運用了好幾個動詞，請大家先把它們找出來。文章中與“走”相關的動詞有“爬”"跑”“蹲”“移”“攀”“踏”“探”“踩”等，其中“爬”字最多。作者運用不同的動詞，是為了避免呆板和單調。而多次用“爬”是為了顯示爬懸崖的艱難。②作者筆下形形色色的“走”，寓意了人生的不同處境。大家能說說這個“走”字中包含的人生道理嗎？走一步，再走一步！人，應該既會遠眺，同時也應該聚神腳下，遠望的是目標，聚神的是困難。把我們的一小步一小步累積起來，你就走進了“夢”里，你的生命也會因此豐富起來。2、指導多角度地閱讀，引導學生，結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示①討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什么？你最不喜歡文中的哪個人物?為什么？看學案，分組合作討論，探究。這一環節，各班可根據本班學生程度適當授課②討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石

看學案，分組合作討論，探究。這一環節，各班可根據本班學生程度適當授課架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么？③深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎么辦？2、總結全文一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。背誦（或朗讀）課文最后一段。指導多角度地閱讀，引導學生，結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示此環節可以讓學生嘗試總結歸納。一朗讀或者背誦最后一段結束本課學習?！醢鍟O計走f,再走f 莫頓?亨特巨大的成就信心大增有了信心毫無信心冒險經歷 生活哲理（事） （理）作業設計1、放學后把課文故事講給父母聽一聽，并和他們一起討論。2、生活中，你有沒有冒險的經歷？請把這次經歷寫下來，看看從中你是否明白一些什么道理。課后檢查與反思易金瓊老師：閱讀教學是學生、教師、文本之間的多重對話，教師作為課堂教學的組織者、引導者、參與者，在組織教學的各個環節中，要適時點撥。在第二課時探究人物的環節中，設計的問題，既有利于學生解讀文本，又有利于進口文章的中心，注重學生情感的滲透，；既引導學生深入理解人物，又拓展了學生的思維；既面向了全體學生，又發揮了學生的個性體驗。羅先勁老師：本課文的教學設計運用了朗讀附屬、合作探究閱讀這種方式，引導學生走進文本，感悟文本內涵，再走出文本，聯系生活，從而使學生獲得有益的人生啟示。尹艷霞老師：運用多媒體輔助教學，環節設計滲透情感的深入解讀，將積極實踐“大語文”的教學觀念，激發了學生閱讀興趣。師生的一齊朗讀，語學生對文章的理解形成了一個整體，加深了學生的感悟，又加深了師生之