第45頁共45頁小學語文低年級識字教學〔精選12篇〕篇1：小學語文低年級識字教學【摘要】：^p：在小學語文識字階段，老師要以學生興趣為出發點，通過每一個漢字所具有的特點進展漢字教學，幫助學生積極參與到學習活動中，讓學生可以發自內心地喜歡漢字。本文基于小學低年級語文識字教育工作的開展情況進展分析^p，重點討論如何提升學生識字的才能，希望可以幫助小學生更好地開展和進步，也為其將來的學習打下堅實的根底。【關鍵詞】：^p：小學；語文；低年級；課堂教學；識字才能前言小學語文是一門重要的根底學科，是為學好其他學科知識打根底的，而識字教學又是語文教學的根底階段。目前在低年級的小學語文課堂中，其整體的課堂氣氛比擬活潑，學生可以積極參與教學過程，這也是素質教育對小學語文課程提出的最新要求。老師也可以在這樣的要求下，通過創新教學方法，讓學生對相關知識進展學習，進步了學生學習的效率，特別是識字的效率。但是仍然存在著缺乏，特別是小學低年級語文漢字教學，還需要針對小學生的認知規律不斷地創新和改革，找到更好的小學生語文漢字學習方法，進而帶動學生的學習。一、小學語文低年級課堂教學中提升識字才能的重要性分析^p在小學語文課堂上，語文知識的學習可以幫助學生順利地進展日常交際，提升文學素養，同時也可以為其他學科的學習打下根底。例如：數學的題目閱讀、英語的翻譯等，都需要語文的支持。在小學語文課堂中，漢字是一種表意性的文字，文字所使用的符號可分為三類，即意符、音符、記號。每一個漢字的創造和生成的過程中幾乎都擁有著一段歷史，包含著一定的含義，承載著我國千百年來所形成的文化和歷史精華。在小學低年級語文課堂中，小學生通過對漢字的學習，想要完好地掌握文字工具中所給的任務，就需要在老師的引導下，對每一個文字進展充分的分析^p和理解。同時也要通過老師的教學內容形成一定的文化意識，在漢字的學習過程中，積淀相關的文化知識，進而傳承祖國優秀的文化內容，為國家的開展奉獻出自己的力量。二、進步小學低年級學生語文識字才能的對策分析^p〔一〕豐富語文老師的教學手段低年級語文課堂教學中，識字是這一階段需要完成的最根底的任務，同時也是后期任務的保障。我國有著五千年的歷史，其文化內涵豐富，組成語言的漢字的數量最多，形體也相比照擬復雜，這些對于剛剛接觸語文知識進展漢字學習的小學生來說，具有一定的難度，需要引起老師對這一教學的關注和重視。在漢字教學階段，不可以僅僅憑著自己的感受簡單地對學生進展文字的灌輸，而是根據學生的自身條件，采用比擬科學的方式把文字的含義和開展過程呈現出來。因為在我國歷史開展過程中，文化的傳承都是具有一定的根據的，而我國的祖先所創造出來的漢字構造也并不是雜亂無章的，所有的漢字形成都有一定的規律，只有找到其規律，按照規律進展教學和學習，才可以到達最正確的效果，也能為小學生對漢字的認知打下堅實的根底。所以小學階段語文老師要不斷豐富自己的知識，不斷向相關專家進展學習或者上網自學，理解漢字的相關知識，運用漢字形與義的關系，追本溯解析字理，以有利于提升漢字教學的效果。〔二〕引導學生加強對識字學習重要性的認識識字是后續語文課和其他課程學習的根底，學生識字量的多少影響著閱讀理解和各科知識學習的效果。隨著最新課程改革的逐漸深化，人們越來越關注小學階段的根底教育。小學語文課程教育主要是在認識大量的生字和生詞根底上使學生逐漸提升語言組織才能和思維創新才能。語文課程的教學是所有學科教學的根底，也是學生進步自己文化素養的最重要的內容。只有真正認識到這一點，學生才會有學習的強大動力。〔三〕采用情境創設方式進步學生識字學習興趣興趣是學生在學習過程中主要的動力。在小學階段，教育工作的重點內容和關鍵的局部就是對于學生學習興趣的調動和激發，學生主體地位和人格都可以得到尊重，有效培養學生在學習過程中的自信心。老師要注重培養學生借助字典學習生字的才能，讓學生在閱讀的過程中遇見生僻字自行，然后再拿到課堂中共同分析^p，這樣可以穩固學生對生字的認知效果，在閱讀中識字，在識字的根底上閱讀，二者有效結合，幫助學生更好地學習語文。另外，借助于多媒體技術編制一些活潑有趣的課件，學生在生動的聲音、畫面中體驗到了識字的樂趣，學習積極性會大大增加，學習效果也會更高。〔四〕將圖文結合的手段應用到語文識字教學處于小學階段的學生對于很多新穎事物都有強烈的求知欲望，尤其對圖畫有著非常濃重的興趣，所以小學階段的語文老師在對學生進展興趣識字教學的時候，就可以利用學生這一特點，在課堂上鼓勵和引導學生，搜集自己比擬喜歡的圖片，并且把所搜集的圖片進展歸類，動手做出屬于自己的圖片畫冊，在課堂上展示自己喜歡的圖片，表達自己對圖片的感受，進展相關場景的描繪。老師也可以劃分小組，組織各小組成員進展內部交流，一旦遇到生僻字，及時借助相關工具進展講解。圖片的運用可以使學生進步學習語言的興趣，擴大識字范圍，同時進步看圖寫字的才能，促使其在愉悅的氣氛下豐富漢字知識。〔五〕引導學生在生活理論中增加識字量學生除了學校還生活在社會和家庭中，電視上，廣告牌上，站牌上，商店里的商品……都為學生提供了良好的識字時機，是學生擴展視野和增加識字量的廣闊天地，要引導學生有意識地觀察和記憶這些文字內容和意義，日積月累，就會有很大收獲。三、結論綜上所述，在小學低年級階段，通過改良小學識字和寫字教學策略，不僅可以有效提上下年級小學生的語文學習才能，同時還可以有效促進他們的智力開展。在小學語文教學過程中，老師要把對學生識字、寫字的訓練作為教學中非常重要的一項內容來開展，逐漸建立起一個比擬完善的識字和寫字的教學機制，同時通過不同的教學方式，使用科學和多樣化的手段改善和進步小學低年級學生識字、寫字的教學質量，進步小學語文的課堂教學效率。【參考文獻】：^p：[1]楊曉紅.小學語文低年級識字教學途徑的初探[J].新課程(小學),20xx,(01):60.[2]張瓊英.如何構建小學低年級語文高效課堂[J].科普童話,20xx,(03):63.[3]陳秀梅.關于高年級教學中識字寫字教學的幾點考慮―――以課文《橋》為例[J].中華活頁文選(老師版),20xx,(11):73-74.篇2：淺議小學低年級語文識字教學淺議小學低年級語文識字教學淺議小學低年級語文識字教學【摘要】：^p：語文是一門根底學科，而識字教學是根底中的根底。因此，在識字教學中，我們應培養孩子的識字才能，更應該培養孩子的識字興趣，教給孩子識字方法，使我們的識字教學獲得事半功倍的效率。【關鍵詞】：^p：激發興趣多樣化識記方法語文是一門根底學科，而識字教學是根底中的根底。新課標規定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600――1800個。因此對學生的強化寫字教育是小學語文教育的一項主要任務，也是進步學生素質的根本要求。特別是對于低年段學生，通過寫字教學，可以培養學生的觀察才能、記憶才能、思維才能以及動手理論才能等。然而識字過程又是一件非常枯燥的工作。那么怎樣才能進步孩子們的識字質量呢？怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃重的興趣并增強自我識字的才能呢？我認為可采用以下這幾種方法。一。以多種形式激發學習興趣。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目的。而寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，但凡他們喜歡的，學習持續時間相對較長，效果也較好。根據低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進展興趣培養。1、

給孩子親切感。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“寶寶”或“小客人”,讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。2、采用直觀的教具，現代化的教學手段。低年級學生的抽象思維較差，單憑老師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深化的印象。遵循教學的直觀性原那么，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比擬簡單，明確和詳細。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大進步了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。理論證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因此形成的印象就更為深化。3、游戲識字：游戲是以玩帶學，以玩促學的最好形式。識字教學的機械化、枯燥無味，孩子容易厭煩，特別是低年級孩子，好動好玩，注意力保持時間短。而漢字的掌握及識字才能的培養，只有在不斷的練習中，才能得到穩固和純熟。因此，游戲成了很重要的.學習形式。游戲活動使孩子們在活潑的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”,進步了識字的興趣和識字的效果，同時還能培養他們的競爭意識，團結合作的意識等。老師把識字與游戲結合在一起，使學生通過各種游戲活動，在自主理論中興趣盎然地將所學漢字加以穩固和運用。如“摘蘋果”游戲，出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，由老師或學生拼讀出生字的正確讀音，另一學生摘下對應的蘋果〔生字〕。還可小組比賽，看哪組摘的蘋果多。還可再把幾種游戲結合在一起，如把舉字卡和排字卡游戲相結合，會帶來意想不到的效果。總之，老師適時開展對教學有幫助的游戲活動，學生在輕松有趣的玩耍氣氛中記住漢字。4、謎語識字：將“猜謎”穿插在識字活動中來激發孩子們的學習興趣。學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。如，教“日”字時，編成“四周不透風，一橫在當中”字謎，小朋友猜對后，興趣來了，趁機教“目”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以開展，在“日”字謎的啟發下，很快編成“四面不透風，兩橫在當中”的字謎。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能種莊稼”.如教“王”字時，有個學生說“‘一’加〔+〕‘一’等于什么？”,同學們的興致馬上就來了。通過猜字，學生感到易學、易記，教學效果明顯。二、運用各種方法，讓學生“會”學。學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：1、易生為師法傳統教學往往采取老師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：老師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生就處于被動承受的狀態，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經過主觀的努力。只有經過自己的考慮所獲得的知識才會印象深化。“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益”.因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等。“小老師”們的興趣很高，“學生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。2、用比擬法識記。漢字中的形聲字占了多數，因此掌握好這類字的造字規律將對今后進步生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩局部組成：形旁〔表義〕，聲旁〔表音〕。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。如教學“青、請、清、情、晴”,告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing,“清”跟水有關，部首是三點水旁，“請”跟語言有關，部首是“言”字旁，“情”是心情，所以部首是“心”旁。晴天有太陽，所以是“日”旁。同時“狠”和“狼”也是孩子們非常容易混淆的字，我就讓孩子觀察：但凡有“艮”的字，它們的韻母多是前鼻韻母en,所以“狠”的讀音就應該是hěn,狼的讀音就應該“láng”.運用這種方法能使孩子結實建立音、形、義三者之間的聯絡，有效地進步識記效率。我還引導孩子運用“加一加”、“減一減”、“換一換”,加深他們對形聲字構字規律的認識，做到觸類旁通，舉一反三。3.生活中識字，課外閱讀識字。語文是最開放、最容易和社會發生聯絡的學科。因此識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。學生在生活環境中，隨時都可以接觸到很多的漢字，只要老師能適當的引導，定能取到事半功倍的效果。例如：教學“門、窗、椅、桌”等字時，我首先讓學生自己拼讀后，然后引導他們對照教室里相對應的事物進展看一看、讀一讀、認一認。同時又可以調動已有的語言積累，進展詞語擴展，穩固識字。又如：教學《自選商場》一課時，同樣可以引導學生聯絡生活實際結合認識“面包、牛奶、火腿腸”等詞語來認識一些食品，增識一些漢字，當學生對這些生字的音、形、義有一定的理解后，便引導他們用這些生字自由地進展說話練習。這極好地實現了從知識到才能的遷移，更是利用了課外資，與生活環境嚴密相連，學生也經歷了“過程與方法，知識與才能”的體驗。我們要讓孩子們主動認識出如今身邊的字，如：學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養了孩子的口頭表達才能。總之在低年級識字教學中，要以學生的認識活動為主體，“認與寫”為主線，讀寫結合。要既注意教的方法，又要研究學生學的方法。只有全面顧及，明確要求，耐心指導，不斷調動學生學習積極性，才能進步教學效率。學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率，這對學生來說是終生享用不盡的財富。【參考文獻】：^p：《語文課程標準》篇3：小學低年級識字教學淺議小學低年級識字教學淺議江蘇省太倉市璜涇鎮王秀小學

紀蕙蘭

識字是閱讀的根底，整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，因此在低年級階段老師應努力培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。一、采用多種途徑，讓學生“樂”學。

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目的。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：

1、創設輕松愉快的課堂氣氛要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，老師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的場面。老師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中承受知識。理論證明，在這種氣氛下進展的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產惹事半功倍的效果。2、采用直觀的教具，現代化的教學手段低年級學生的抽象思維較差，單憑老師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深化的印象。遵循教學的直觀性原那么，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比擬簡單，明確和詳細。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大進步了學生識字的.效率，還能很快領悟字詞的意思。理論證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因此形成的印象就更為深化。3、多表揚鼓勵低年級學生思想單純，愛聽好話，只要老師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評，那么萎靡不振，注意力容易分散。特級老師高林生曾在一次講座中說過：“要學會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，老師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你答復得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你快樂！”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。二、運用各種方法，讓學生“會”學。學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：1、易生為師法傳統教學往往采取老師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：老師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生就處于被動承受的狀態，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經過主觀的努力。只有經過自己的考慮所獲得的知識才會印象深化。“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益”。因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等。“小老師”們的興趣很高，“學生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。2、掌握規律法我國心理學家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立結實的音、形的聯絡。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語教材的2500個常用字中，形聲字就占了2100個，因此掌握好這類字的造字規律將對今后進步生字的識記[1]

[2]篇4：小學低年級識字教學淺議(您來稿)周勝識字是閱讀的根底，整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，因此在低年級階段老師應努力培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。一、采用多種途徑，讓學生“樂”學。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目的。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：1、創設輕松愉快的課堂氣氛要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，老師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的場面。老師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中承受知識。理論證明，在這種氣氛下進展的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產惹事半功倍的效果。2、采用直觀的教具，現代化的教學手段低年級學生的抽象思維較差，單憑老師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深化的印象。遵循教學的直觀性原那么，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比擬簡單，明確和詳細。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大進步了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。理論證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因此形成的印象就更為深化。3、多表揚鼓勵低年級學生思想單純，愛聽好話，只要老師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評，那么萎靡不振，注意力容易分散。特級老師高林生曾在一次講座中說過：“要學會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，老師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你答復得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你快樂！”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。二、運用各種方法，讓學生“會”學。學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：1、易生為師法傳統教學往往采取老師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：老師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生就處于被動承受的狀態，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經過主觀的努力。只有經過自己的考慮所獲得的知識才會印象深化。“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益”。因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等。“小老師”們的興趣很高，“學生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。2、掌握規律法我國心理學家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立結實的音、形的聯絡。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語教材的2500個常用字中，形聲字就占了2100個，因此掌握好這類字的造字規律將對今后進步生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字總是分兩局部，一局部表意，一局部表音。表意局部稱為意符，表音局部稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符那么表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：左形右聲：“請”“跑”“棋”“呀”“理”右形左聲：“放”“期”“故”“郊”“領”上形下聲：“芽”“草”“爸”“究”“苞”下形上聲：“惹”“婆”“照”“盲”“忘”此外，還有內形外聲、外形內聲、形占一角、聲占一角等。當然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數。當然，對低年級學生用不著說什么術語，只需讓學生初步體會就行了，如《雨點》一課中的“洋”字，老師可讓學生分析^p字形，學生都知道是左右構造，左邊是“氵”，左邊是“羊”。讓學生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個字的讀音。再詢問學生“洋”字為什么是“氵”〔因為和水有關〕。遇到類似情況都采用此方法，學生便能有所領悟。我還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構字規律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大進步了識記生字的效率。3、形象記憶法識記生字的過程很枯燥，假如采用比擬形象的描繪，直觀的演示或聯絡生活實際的話就比擬好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深化的一件事：先生教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片污跡。先生說：“如今這張紙已有了‘污點’，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學生沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比擬突出的例子。形象記憶的方法當然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用得恰當同樣能起到事半功倍的效果。4、總結記錄法許多老師都曾遇到過這樣的情況：學生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現象，是由于學生根本沒有動腦考慮寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個學生發了一本本子，要求學生把自己在每次作業中寫錯的字整理下來，自己分析^p字形，并寫出注意點，還要經常復習，一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了。5、復習穩固法學生的稟賦各不一樣，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的那么需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，假如不去再現的話，也會逐漸遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線說明，遺忘的進展過程是先快后慢的，所以組織學生適時復習便顯得至關重要。復習最根本的方法是讀、抄、默，在熟讀的根底上做到正確地抄寫并默出來。當然死抄是不行的，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此老師得教給學生正確的方法，比方說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍那么可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。理論證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率進步了許多。總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率,這對學生來說是終生享用不盡的財富。[小學低年級識字教學淺議(您來稿)]篇5：淺談小學低年級識字教學【摘要】：^p：漢字是中華文化的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學習漢字的過程就是學習文化的過程，學習審美的過程。《語文課程標準》更加強調了識字教學在語文教學中的重要地位，明確地指出：“識字寫字是閱讀和寫作的根底，是一至二年級的教學重點。”但是，在長期的教學中，我們教者都無視了教學本身的人文因素，脫離了學習漢字的主體--學生，而過分注重識字技能的傳授，過分強調識字的工具性作用，忽略了語文的人文性。科學有效的識字教學應是對人的教學，應該浸透人文性，關注學生的開展，堅持工具性與人文性的統一。【關鍵詞】：^p：識字教學

人文性

興趣

學生的開展正文：一、識字教學與學生的生活理論相聯絡。語文學習離不開生活，這是我們母語教學的特點和優勢。正所謂生活處處皆語文。生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。比方在教學《蔬菜》一課時，我聯絡農村孩子的生活實際，請學生利用星期天去自家菜園地觀察蔬菜，在課堂上交流自己的所見所聞。學生有了親身體驗，說起來格外生動。

教學時，讓學生摸摸、聞聞、嘗嘗，充分調動一切感官認識事物，最后物和詞對應，在興趣盎然中既復習穩固了生詞的記憶，又進展了語言訓練。這樣安排教學，既涉及到了學生的生活領域，調動了學生的感悟經歷，又觸發了學生主動，積極的思維活動。語文教學就應讓學生走出課堂，在生活中學語文，用語文，讓他覺得處處可學語文，處處可用語文。對學生的終身開展和可持續開展打下了堅實的根底。二、關注兒童心理，激發識字興趣。小學低年級學生的思維特點是詳細形象思維為主，他們正處于身心開展的初級階段，各方面缺乏持久性、連續性和穩定性。而課本上那么是大量的，抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。兒童識字的積累需要屢次重復，強調記憶，這個過程雖不復雜，但往往枯燥。興趣是最好的老師，假如學生有了識字的興趣，就會積極主動地參與識字活動，識字的效果也會事半功倍。因此，我們教者要根據兒童心理特點，有意識地激發他們的識字興趣。在進展識字教學時，要保持教學內容的豐富，學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。在教學中我們可以運用各種識字方法組織教學，如：1、兒歌識字。兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。如：“上面二十一，下面七加一，中間田字要出頭”〔黃〕，“竹子長頭上，竹下長毛毛，竹子和毛毛變出筆寶寶”〔筆〕，“一個小人兒門里坐，對我閃閃小眼睛”〔閃〕等等。老師可以自編或者上網查找，也可以鼓勵學生自己編兒歌，學生通過自編兒歌的過程，對生字的記憶程度又加強了。2、字謎識字。利用自編一些簡單的字謎來識字記憶，像“四口上下站，大字在中間”〔器〕，“像手不是手，胳膊往外拐”〔毛〕，“一人膽子大，敢把王子踩在腳下”〔全〕等等。兒童覺得有趣，自然進步了識字的興趣，久而久之，他們根據自己的識字記字方法，也能編一些簡單的字謎，不僅進步了識字效率，同時開展了學生的創造性思維和語言才能。3、形象識字。漢字是表意的文字，漢字中又蘊含著豐富的文化，兒童對這些都會很感興趣，要恰當地利用這些因素，激發兒童識字興趣。低年級學生的形象思維才能比抽象思維才能要強得多，采用直觀的教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。所以，識字教學與詳細的事物和形象相結合，利于學生識記。常用的方法有：做動作，畫圖畫，編故事等。4、游戲識字。小學生大局部都愛做游戲，游戲能激起學生的濃重興趣和好奇心，而興趣和好奇心能激活孩子的記憶力，理解力。老師要利用這一特點將游戲融于識字教學中。如字，圖對號“貼膏藥”，組字游戲“補補丁”，“摘果子”，“開火車”學生既認識了字，又玩了個痛快。但游戲識字必需要精心設計，充分準備，有序組織，形式不能單一，目的不宜過高，這樣的識字游戲實效性才強，學生才會有所收獲。三、拓寬渠道，開放性地識字。識字教學要拓寬識字的渠道，力求做到課內外相結合，校內外溝通，引導學生在豐富多彩的生活中識字，識用并舉，并力求形式多樣，生動活潑，表達興趣性。1、利用校園文化引導學生識字。校園里有豐富的識字資，如校園里的告示牌、黑板報、通知等等，都是識字的資，就是教室里也有很多現成的實物，如門、窗、黑板、講臺、電扇、桌椅、電視機，都可以在上面貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字。2、利用社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓寬學生識字的空間。如超市、商場、公園，在這些地方識字會讓學生驚訝萬分，學習興趣更濃，識字效果更好。總之，在長期教學理論中，我們要充分發揮老師的主導作用，創造出多種多樣的識字方法，博采眾長，綜合運用，靈敏運用各種識字方法組織教學。并結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象、理論，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探究的熱土。讓識字教學充滿人文性，讓學生輕松愉快地多認字。【參考文獻】：^p《課程標準與教學大綱比照研究》[淺談小學低年級識字教學]篇6：小學低年級語文識字教學考慮小學低年級語文識字教學考慮小學低年級語文識字教學考慮四川省理塘縣第三完全小學達瓦扎西【摘要】民族地區小學生由于受語言環境和使用處徑的限制，對漢字的認識與內地小學生存在較大的差距，進步民族地區小學生認讀漢字的才能，為他們今后的開展打根底是民族地區語文老師面臨重要任務。筆者在民族地區從事小學語文教育教學工作多年，探究出了一套行之有效的民族地區低年級學生識字方法。【【關鍵詞】：^p】民族地區小學生識字教學一、民族地區小學生漢字識字存在的問題1.語言環境的限制。受地域的限制，學生在家庭、學校、社會交往中絕大多數時候使用本民族語言，很少使用漢語〔普通話〕交流，誤使許多學生和家長認為學習漢語文作用不大，局部家長甚至有“只要把藏文學好，語文不要緊”的.錯誤認識和言論。2.民族地區由于經濟開展緩慢，教育等社會事業開展程度低，對外開放、交流有限，使群眾對外面的世界知之甚少，思想認識和觀念遠遠落后于形勢的開展，長期局限于封閉的環境中，不但使自己的開展受到限制，也影響到了對下一代的教育和開展。二、小學語文識字要求漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。一二年級學生學的字按構造分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大局部是象形字和會意字，合體字大局部是會意字和形聲字，在教學中以形聲字為最多。1.根據新公布的《語文課程標準》，小學階段的識字量是最大的，大約要學會常用漢字2500個左右。這2500個漢字，在一二年級就要掌握1200多個，占小學識字量的一半。2.要求能讀準字音，認清字形，理解字義，并能正確地書寫運用。三、低年級語文識字教學有效方法1.講故事識字法。把生字編成一個故事來學，如：一個人走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。(語文教學論文)再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。2.肢解字形識字法。有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，假如把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。3.比擬識字法。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比擬法學習，就是把這些字寫出來進展比擬。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進展字音、字形、字義上的比擬，再組詞，就易記住了。4.偏旁識字法〔形聲字識字〕。在學生學過局部合體字的根底上，他們根本上理解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字：如松、柏、樺、樹等；代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海等；代表與動物有關聯的字：如貓、狗、狐貍等；多與人手的動作有關聯的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義，但也有個別字形旁與字義不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業獻出生命，我引導學生通過得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進展祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。5.熟字帶生字法。有些生字可利用學過的熟字加一局部或去一局部變成一個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”……還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。6.結合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見，要讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣；創設識字環境，培養學生自主識字的才能；讓學生將自己的作業本上的名字都標上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量；還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生穩固學過的生字，認識新字，同時訓練進步學生的朗讀才能。通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中純熟地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。篇7：小學語文低年級識字教學心得體會識字是閱讀的根底，是低年級的教學重點。隨著新課改的施行，低年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，老師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字才能。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進展了探究。一、聯想形象識字。在生字中，有的字是象形字。如：《有趣的漢字》一課的生字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了開展。二、比擬聯絡識字。在生字中有許多相近的字，在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比擬中識字，在聯絡中區別。如：學習“目”字，可與“日”字相比擬，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學習“她”字，可與“他”“地”相聯絡比擬，在學生觀察比擬后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比擬它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。三、表演動作識字。在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯絡。在所學生字中，有一局部是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“”看”字，把手放在眼睛〔目〕上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用〔足〕跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。四、游戲穩固識字。學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，可以主動識字，快樂識字。學習了合體字后，設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內考慮、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速考慮、判斷的才能。五、結合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的才能。讓學生將自己的作業本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。還可通過誦讀活動，讓學生穩固學過的生字，認識新字，同時訓練進步學生的朗讀才能。通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中純熟地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探究、大膽想象，去想各種各樣的巧妙方法，這樣，識字教學會變的很容易。總之，小小漢字，微妙無窮。老師要充分發揮老師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，理論，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探究的熱土。篇8：低年級小學語文識字教學探究(您來稿)湖北省鐘祥市皇莊小學徐華識字才能是閱讀才能的根底。小學低年級學生的思維特點是詳細形象思維為主，剛入學的一年級小學生，一開場接觸的就是大量的、抽象的歸類識字，新課程把識字教學作為小學低年級語文教學的重點和難點。為了使學生在輕松愉快的氣氛中主動地識字，老師要根據兒童的年齡特點，有目的地調動他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字才能。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進展了探究。一、詳細方法1、實物演示法教學中，老師可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。生動有趣的畫面一定會使學消費生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。理論證明，利用多媒體課件進展識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探究這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。2、編故事兒童時代充滿了夢想，最喜歡聽動聽的故事，此時，老師在學到一個生字時，可以和學生一起討論給字編故事，如：把禾苗栽在土中的過程叫種。再如：問，有人聽到門外有動靜，他就開口問一問。3、分解字形有些字筆畫繁多，學生識記有難度，假如把這些字分解開來，就一目了然。如“朝”，可分成十日十月；“霜”可分為雨、木、目。有些字既可以分解，又可在分解的根底上表達出這個字的意義，那就更易記住，如“熱”字，可釋為丸子放在水里煮需要加熱。4、歸類漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用歸類法學習，就是把這些字寫出來進展比擬。如：扁、遍、編、篇、騙、偏這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進展字音、字形、字義上的比擬，再組詞，就易記住了。5、加一加，減一減在教學中，可以運用加一加或者減一減的方法讓學生能掌握一些字，學生很容易記住。如：大、天、太、日、早6、自編謎語法猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一那么謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一口咬去牛尾巴。日月相伴是“明”字。7、分析^p字型學習一個生字，要學生分析^p字型，從音到型，如“蝦”字，左右構造，左邊是蟲字旁，右邊是下字，它是形聲字。如“乙”字，筆畫名稱為“橫折彎勾”，獨體字。長期分析^p字型，使學生養成習慣，看到生字便會分析^p，對掌握漢字有一定的好處。8、換偏旁有些生字可利用換偏旁變成一個新字。如：“十”加口字旁念葉，加單人旁念什。還可以通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和興趣性，培養識字才能。二、課前充分準備興趣是激發兒童從事學習的動力。老師在教學前盡量做好每課的生字卡片。老師在課堂上用工整的楷體板書生字。對一些有爭議的字要查閱資料進展探究。老師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展理論活動。采取模擬、創設情境的方法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一局部，老師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，擅長識字后，老師就要有意識地讓學生在生活中識字。總之，小小漢字，微妙無窮。老師要充分發揮老師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，理論，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探究的熱土。作者郵箱：xushihao@yeah.[低年級小學語文識字教學探究(您來稿)]篇9：淺談低年級識字教學上周的觀課議課中收獲頗豐……上周二我們全體語文老師聽了一年級的語文課。一〔1〕班的田老師上的是一節識字課。由于本節課需要同學們認識的字較多，田老師就采取了多種方法幫助學生們記憶。雖然學生們年齡尚小，自覺性尚差，可是卻都被田老師的多樣化識字法所吸引著，不知不覺中習得了生字，也鍛煉了自己的堅持性。在此，就將我自己總結出的識字法與大家分享一下：一.組詞記憶法。對于出示的生字，有些是學生們之前或許會見過的，田老師就讓同學們試著進展組詞。同學們越進展組詞練習，勁頭越也大，每個字都能組出很多不同的詞語。不一會兒，便記住了這個字。二．錯字比擬加深記憶法。這種方法要和前一種方法結合起來使用，因為同學們在組詞的時候，經常會將“同音”的字錯組了詞語。像本節課中的生字“坡”，有同學組詞為“坡水”；還有“陣”字，有同學就組了“地陣”。發現問題后，田老師就勢引導大家從錯誤中分析^p其中的區別。不僅讓同學們知道了“潑水”，“地震”這些詞語，也加深了對“坡”，“陣”這些字的印象，獲得了一箭雙雕的效果。三．字形拆分記憶法。對于有些比擬難記的字，筆劃較多，構造較復雜的這些字。田老師也有妙招來教授孩子們識記這些字。像“潮”，“濕”等字，田老師先讓同學們認識這些字的構造，然后再拆分為：“氵”，“朝”；“氵”，“顯”幾局部。由于“顯”字孩子們原來也沒學過，大局部學生都不認識。于是田老師又讓同學們對“顯”字進展二次拆分，拆為“日”，“業”兩局部。這樣細致入微的生字教學，孩子們怎會記不住，學不會呢？四．書空筆劃記憶法。對于一些比擬簡單的字，筆劃較少，構造較簡單的生字。田老師就讓同學們伸出手指，邊書空這些字的筆劃，邊讀出筆劃的名稱。像“蟲”字，田老師就采取了這種方法。孩子們一起書空筆劃：豎、橫折、橫、豎、橫、點。看著孩子們投入的神情，就能斷定他們一定完全掌握了。這樣的教學方式不僅讓孩子們記住了這個字，還復習了筆劃名稱呢？五．做動作記憶法。對于那些可以用肢體表示出的字，田老師為了方便同學們識記，就讓一些同學來表演動作。像“伸”字，田老師就用了這種方法，她讓一名同學站起來表演“伸”的動作，大家都被他的表演逗樂了。同學們不僅從那名同學的表演中理解了字義，識記了這個字，而且也獲得了學習的樂趣。這樣的快樂教學，孩子們怎能不喜歡呢？簡單的一節識字課，卻讓我有了這么大的收獲。看來細節中的小知識也頗多，我們要更加細心地去對待生活中，工作中的細節，這樣有利于我們打造出更有意義的生活，更高效的工作……篇10：淺談低年級識字教學《語文新課程標準》指出：第一學段〔1～2年級〕識字與寫字的任務是認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。小學識字教學任務非常重，它是小學低年段最為重要的學習內容之一。新課程的識字教學，強調多識字，少寫字，培養學生自主識字的興趣和獨立識字的才能是識字教學的重要任務。如何更好地提升識字教學的質量，使教學效果最大化，我們必須遵循漢字的規律，激發學生的識字興趣，讓他們在愉快、輕松的學習氣氛中識字。心理學研究說明，識字教學初始階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動p愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡詳細形象的東西，記憶力較強，但學得快，忘得也快。兒童在入學之前，已經具備了一定的語言才能。他們通過口頭語言積累了相當數量的口語詞匯和簡單的生活用語，為漢字的學習和閱讀提供了條件，奠定了根底。在識字教學中充分利用兒童已有的知識經歷，能增強教學的時效性，收到事半功倍的效果。一、營造充滿活力的課堂，激發學生的自信心心理學研究證明：一個人的自信心與他的成功成正比，成功越多，自信心越強；挫折越多，自信心越弱。對于一節課要學習十幾個生字的孩子來說，對學習充滿了厭倦與害怕，培養他們的自信心就尤為重要。充滿活力的課堂環境可以調動學生的積極性，進步教學效率。一句具有啟發性、煽動性和教育性的口號，無論在什么時候喊起來，總會起到振奮精神，斗志昂揚的作用。我常常用“我很棒，真的很棒，真的真的很棒！”“我很聰明，潛力無窮”。“爭取時機，展現自我”。“我相信：我一定可以成功！”這些口號，作為激發學生自信心的措施之一。長此以往，不但可以振奮精神，營造積極向上的學習氣氛，更重要的是增強了學生的自信心和戰勝困難的勇氣，讓學生感覺到“我能行”、“我會成功”。每天的學習任務那么繁重，就是愛學習的學生也會有松懈的時候。我對于中下層生的學生給予更多的鼓勵，哪怕是一點小小的成績，也給予贊揚，逐步進步他們的自信心。二、運用多媒體輔助教學很多人知道，小朋友最喜歡看動畫片，因為動畫片在視覺和聽覺上深深著吸引學生的注意力。我們知道，低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。這就使得識字教學中枯燥乏味的讀、抄寫效果不佳。隨著多媒體技術的引入，多媒體也成為師生之間的媒介之一。運用多媒體輔助教學，創造了生動有趣的學習環境，優化了教學過程，進步了教學效率。生字的第一次見面力求給學生以強刺激，使學生對要認的字第一印象強烈，例如利用音樂、動作、情境、圖像等加強漢字與生字的聯絡。例如教“棵”字，先出示一棵碩果累累的蘋果樹，問學生：“這是什么？”再在樹的旁邊出示“果”字，指名學生讀“果果果、蘋果的果”，讓學生說出棵的部首是木字旁，并用紅色標出。再引導學生說出：“左邊木，右邊果，棵棵棵，一棵蘋果樹的棵”。通過這樣的教學情境，學生能愉快地牢牢記住“棵”的字形特點。如今，許多城鎮小學都有了多媒體教室，老師應該多制作ppt、flash等教學課件，吸引學生的注意力，進步教學效果。三、讓學生在樂中學學習知識，不是將知識灌輸給學生，而是應該引導學生去發現、研究、熟悉、掌握，最后運用它們。在識字教學中，引導孩子的方法五花八門，不是千篇一律，只要結合兒童的生理和心理開展規律及特點，能激發他們的識字興趣，教給他們正確的識字方法，擴寬識字令域，多方位多角度地培養他們的識字才能。處處從學生主體實際出發。引導鼓勵學生想象、理論，讓枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探究的熱土，為孩子一生的語言才能奠定堅實的根底，就是成功的識字教學的真諦，也是檢驗識字教學的唯一標準。篇11：淺談低年級識字教學多媒體在小學低年級語文識字教學中的應用研究近年來，科學技術的快速更新，多媒體等科學技術產物開場走進課堂教學，在小學教學中應用得越來越廣泛。多媒體輔助教學擁有許多優勢：如操作簡單；聲音、圖像、影片等方式可以豐富教學內容，拓展教學形式；選擇教授課程上無差異性；可反復使用。隨著新課程教學工作的推進，老師在小學低年級語文識字教學中應合理使用教材，靈敏運用多媒體等電子教學設備，進步小學語文課堂教學效率，集中學生的注意力。一、小學低年級語文識字教學應用多媒體的意義隨著知識經濟時代的快速開展，在小學低年級語文識字教學中應用多媒體技術進展教學愈加重要。根據相關研究顯示，小學低年級學生處于好動時期，注意力不易長久堅持集中，對新穎事物持有好奇心，對未知事物有濃重的'興趣，但在認識事物上主要采用形象思維進展考慮。語文作為一門較為抽象的學科，老師只憑教材理論進展教學，不能引導學生更好地認識語文教材內容。因此引進多媒體等電子教學設備具有重要意義。老師恰當使用多媒體，抓住學生的好奇心理，能促使學生在課堂上具有良好的學習狀態，激發其學習興趣。二、多媒體在小學低年級語文識字教學中的應用表達老師利用多媒體進展小學低年級語文識字教學，能培養學生的思維才能。小學低年級學生年齡偏小，認識事物只通過事物形式、色彩以及其自身感覺來區分，采用多媒體教學，可直觀表達出語文教學內容，營造輕松的課堂氣氛，集中學生注意力，促進學生觀察力和想象力等方面的培養。例如，在教學《狐假虎威