四班級下冊數學優秀教案（優秀10篇）說課稿是為進行說課預備的文稿，它不同于教案，教案只說“怎樣教”，說課稿則重點說清“為什么要這樣教”。這里給大家共享一些關于四班級下冊數學優秀教案，便利大家學習。下面是我的我為您帶來的四班級下冊數學優秀教案（優秀10篇），期望可以啟發、掛念到大家。

四班級人教版數學下冊教案篇一

教學目標：

進一步生疏中括號，會用含有中括號的算式解決問題

教學過程：

一、問題反饋

1、漫談自學收獲：同學們，課前我們已經觀看了有關中括號的視頻，說說，你都有哪些收獲？

（溝通要點：有中括號的算式的計算挨次。）

2、預習單中的問題溝通。

訂正錯題。這道題為什么錯了？應當怎樣改正？

看來同學們學得很不錯。

二、疑難突破

那，在自學過程中，你還有哪些疑問？（引導同學提問）

師問：有了小括號，為什么還要引入中括號？也就是中括號到底用在哪兒？是否是只計算來用？

當然不是了，很多時候，咱們學習的運算是為了解決問題服務的，那這節課，咱們就來體驗一下，如何用含有中括號的算式解決問題。板書課題：中括號

三、合作提升

1、出示情境：面包8元/包，蛋黃派12元/包，巧克力的單價是面包與蛋黃派單價和的2倍。

你能提出什么問題？（巧克力的單價是多少？）怎樣列算式？（出示分步算式與綜合算式）

小明帶了80元，依據這個信息，你又能提出什么問題？

（可以買多少盒巧克力？）

2、那個問題怎樣解決？請你列出分步算式與綜合算式。（將同學的做法寫在小板上，貼出來。分步正確的，綜合錯誤的，綜合正確的三種）

3、溝通

誰來說說你每步求的是什么？

辨析

80÷(8+12)×2

80÷[(8+12)×2]

哪一種是正確的？為什么？

是呀，第一種算式只套了一個小括號，這里要先算小括號里的，再應當先算除法，再算乘法，而我們應當先算乘再算除，這里已經有了一個小括號了，再不能套小括號，那樣就亂了，為了避開混亂，所以就用一個中括號。

是呀，在已經有了小括號的式子里，當再次需要轉變運算挨次時，這時就需要另外一種符號，中括號就消滅了。

對比：對比分步算式與綜合算式，哪種算式書寫更簡潔？（綜合算式）是呀，這就是人們為什么創造中括號了，它既能轉變運算挨次，同時可以使我們的書寫更加簡潔。

4、引申

你會用中括號嗎？來試一試吧。先填空，再列綜合算式計算

溝通：為什么要在這里加上一個中括號？

5、解決問題

看來，同學們已經會運用中括號列出綜合算式了，那接下來的幾道問題應當都難不住大家。

（1）航模組有男生8人，女生4人。美術組人數是航模組的2倍。合唱組有72人。合唱組人數是美術組的幾倍？（列綜合算式解答）

（2）小明包了18個包子，小剛包的個數是小明的2倍，小潔包的比小明與小剛的和還多6個，小美包了20個包子。小潔包的個數是小美的幾倍？（列綜合算式解答）

6、拓展

老師這里還有幾道題，你能說出每道題的運算挨次嗎？和同桌說一說吧。

這個對于大家都是小菜了，那咱們加大點兒難度。

象老師這樣說

180÷4+2×3，我們可以說180與4的商加上2與3的積，和是多少？

180÷(4+2)×3，這道算式可以怎么說呢？

(180÷4+2)×3

180÷[(4+2)×3]

還是這四道算式，假如編成應用題，又可能是什么樣的應用題呢？這個留作大家課后思考。

四、梳理總結

同學們，通過這節課的學習，你有哪些收獲？

括號是一種運算符號，它的作用在于表明運算的挨次。小括號“()”是17世紀荷蘭數學家吉拉特開頭使用的。之前法國數學家韋達使用過中括號“[]”。轉變運算挨次的除了以前學習的小括號，今日學習的中括號，還可能有什么？大括號？同學們很擅長聯想。象這個就是大括號，你覺得這道題的運算挨次是什么？

是的，很多學問都是相通的，只要我們擅長思考，敢于聯想，會發覺更多學問間的奇特。

課堂檢測

72÷[960÷(245-165)]

(960÷40-10)÷2

小軍從家到少年宮走了14分鐘。用同樣的速度，他從家到學校要走多少分鐘？

人教版四班級下冊數學教案篇二

教學內容：課本第14頁例3，練習四第1-3題，三步計算應用題（一）。

教學目標：

使同學嫻熟把握數量關系及解題思路，會解答簡潔的兩、三步計算的應用題。提高同學分析、推理力量。

教學重點、難點：

讓同學把握數量關系、學會分析問題的方法，既是教學的重點，也是學習的難點。

教學過程：

一、復習預備。

1．板演：

新鎮學校三班級有4個班，每個班40人；四班級有114人。三班級和四班級一共有多少人？

2．思路訓練。

全班同學口答：

（1）依據條件補充問題，并說出數量關系。

有5個教室，每個教室有8盞燈？

王平同學每天早晨跑500米，跑了5天？

8個打字員共打字1600個？

三班級有160人，四班級有114人？

（2）依據問題找條件，并說出數量關系。

平均每人采集樹種多少千克？

火車速度是汽車速度的幾倍？

香蕉比桔子少多少筐？

買足球共用多少元？

訂正第1題，說說解題思路，是怎樣分析的。

二、學習新課。

1．新課引入。

復習題是兩步計算的應用題，假如問題不變，轉變其中的一個條件，使其為三步計算的應用題，應當怎樣表示？（同學可能想到，四班級人數不直接給出，改為四班級比三班級少46人。這樣改是合理的，但它不是三步計算題了，因此只能改成：四班級有3個班，每班38人。）

老師點明：這就是我們今日要學習的應用題。（板書課題：三步應用題）

2．出示例3。

新鎮學校三班級有4個班，每班40人，四班級有3個班，每班38人。三班級和四班級一共有多少人？

（1）審題、理解題意。

同學讀題后，說出已知條件和問題。

師生共同完成線段圖：

每班40人

三班級：

每班38人共？人

四班級：

（2）分析數量關系。

讓同學結合線段圖自己分析，并獨立列式解答，然后集體溝通，說出解題思路和過程。

分析：從最終的問題入手分析，要求三、四班級共有多少人。必需知道三、四班級各有多少人。但題中這兩個條件都沒有直接告知，因此第一步先算三班級有多少人？40×4=160（人）；其次步算四班級有多少人？38×3=114（人）；第三步再把這兩個班級人數合并起來，160＋114=274（人）。就是要求的問題，即三、四班級的總人數。

老師板書：

①三班級有多少人？40×4=160（人）

②四班級有多少人？38×3=114（人）

③三班級和四班級一共有多少人？160＋114=274（人）

答：三班級和四班級一共有274人。

剛才的思考方法是從問題入手，找出所需要的條件，然后確定先算什么，再算什么，最終算什么。

大家想一想，假如從題目的條件入手分析，那么題目中哪兩個條件有親密關系？可以得到什么新的數量？

（三班級有4個班，每班40人，可以求出三班級有40×4=160（人）；四班級有3個班，每班38人，可以求出四班級有38×3=114（人）；最終把兩個班級人數合起來，160＋114=274（人）就是題中要求的問題。）

3．反饋練習。

假如例3的已知條件不變，把問題改成三班級比四班級多多少人，應當怎樣解答？

全班同學做在練習本上。

訂正時說明是怎樣想的。

小結：

我們解答應用題時，在認真審題理解題意的基礎上，最重要的是分析數量關系，把握分析方法，既要依據條件想問題，得到新的已知數量，也可以依據問題找條件，哪個條件是已知的，哪個條件是未知的，因此要先把未知的條件求出來。這兩種分析方法是要經常用到的所以要切實把握。

三、鞏固反饋。

1．獨立解答。

體育老師買了3個排球，每個40元，還買了2個籃球，每個62元，學校數學教案《三步計算應用題（一）》。一共用了多少元？（先用線段圖表示出已知條件和問題，再列式解答）

解答后，同學說說解題思路，并訂正。

2．比較題。

（1）菜場運來黃瓜8筐，每筐25千克，茄子12筐，每筐20千克，運來的黃瓜和茄子共有多少千克？

（2）假如轉變其中一個條件，茄子12筐，改為8筐，其余條件和問題不變，應當怎樣解答？

同學會消滅的兩種解法：

25×8＋20×8（25＋20）×8

=200＋160=45×8

=360（千克）=360（千克）

請同學們比較一下這兩種解法的解題思路是什么？哪種解法比較簡便？

通過爭辯明確，有些應用題，由于解題思路不同，解題方法就不同，而且計算的步數也不一樣。有的三步計算題可以用兩步計算，這樣使得計算比較簡便。

同學們想一想，（1）題能否用兩步計算？為什么？（從而明確由于兩種蔬菜的筐數不一樣，也就是當求兩個積的和（或差）時，沒有相同的因數，就不能用簡便方法計算。）

3．糧店運來25包大米，共重2500千克，運來40袋面粉，共重20xx千克，一包大米比一袋面粉重多少千克？

四、全課總結：

我們今日學習的復合應用題，都是由幾個簡潔的一步應用題組合而成的。解答是首先要理解題電，在此基礎上分析數量關系是關鍵，無論接受哪種分析方法，都要找出條件與問題之間的關系，計算時要養成認真，細心的習慣。

五、作業。

練習四第1～3題。

附板書設計：

三步應用題（一）

例3新鎮學校三班級有4個班，每班40菜場運來黃瓜8筐，每筐25千克

人，四班級有3個班，每班38人。三年茄子8筐，每筐20千克，運來的

級和四班級一共有多少人？黃瓜和茄子共多少千克？

每班40人解法一：（1）運來黃瓜多少千克？

三班級：25×8=200（千克）

每班38人共？人（2）運來茄子多少千克？

四班級：20×8=160（千克）

（1）三班級有多少人？（3）共運來黃瓜、茄子多少千克？

40×4=160（人）200＋160=360（千克）

（2）四班級有多少人？解法二：（1）每筐黃瓜和茄子共重多少千克？

38×3=114（人）25＋20=45（千克）

（3）三、四班級共有多少人？（2）運來黃瓜和茄子共重多少千克？

160＋114=274（人）45×8=360（千克）

答：三、四班級共有274人。答：運來黃瓜和茄子共重360千克。

四班級數學教案篇三

教學內容：教科書第92頁的例6及后面的做一做，練習二十二的第1-3題。

教學目的：使同學把握小數的連乘、乘加、乘減的計算方法，培育同學的遷移和

類推力量。

教學重點：使同學把握小數的連乘、乘加、乘減的計算方法。

教學難點：培育同學的遷移和類推力量。

教學過程：

一、復習鋪墊

老師把教科書第92頁的復習寫在黑板上，讓同學先想每題的運算挨次，再計算。

每題都讓同學說一說含有什么運算，是什么式題，該怎樣計算。可以有意識地讓中、差生說，熬煉他們的語言表達力量。

二、學習新知

1、自學例6。

老師：我們已經學會了整數連乘、乘加、乘減式題的計算方法，小數的運算挨次跟整數一樣。今日我們就學習小數的連乘、乘加、乘減式題的計算方法，看哪位同學能用以前學過的學問把新學問學得又快又好。

然后讓同學獨立算完。集體訂正時，老師依據同學的回答，在黑板上板書計算的過程。再強調一遍運算的挨次。

2、基本練習。

做例6后面的做一做。

做題前，提示同學要看清運算挨次再計算。同學獨立計算，老師巡察，進行個別輔導。集體訂正。

三、鞏固練習

1、做練習二十二的第1題。

老師提示同學先看清運算挨次再計算。老師巡察，了解同學把握的狀況，對學習有困難的同學進行個別輔導。還可以利用這段時間對小數乘法計算有困難的同學進行輔導。集體訂正

對于有錯誤的同學要讓他們說一說是怎樣錯的。

2、做練習二十二的第2題。

此題可以結合同學做題的狀況，讓同學分析計算中的錯誤，是怎么錯了，應當怎樣計算。

3、做練習二十二