過渡句的作用及過渡詞語復習課程1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比過渡句的作用及過渡詞語復習課程過渡句的作用及過渡詞語復習課程1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比過渡句過渡句就是聯接上下文,由個問題過渡到另一個問題的句子這樣的句子往往出現在段落末尾或段落開頭,有時也獨立成一段。內容上這個句子和上下兩段都有聯系。所以判斷時可以根據位置,也可以根據內容,最好來根據內容判斷過渡句的作用一承上啟下承接上文,引起下文常見的過渡方式有下面幾種:1.用小標題過渡2用一個句子過渡,承上啟下3用承上啟下的過渡段落.4.用關聯詞過渡.(通常是表示轉折的關聯詞為多)5用提示句過渡6用表示時間或空間的詞語過渡.7.過渡詞,增強文章邏輯性。一、回歸原點――課堂價值1.明確目標前提牢固樹立三維目標意識。為每一節課制訂切合實際的教學目標(即知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀),使每一節課都有明確清晰的教學方向,這是提高課堂教學有效性的前提。針對不同的課堂特點,抓住教學重點,突破教學難點,解析教學疑點,使每一節課都讓學生有實實在在的知識感悟和方法體驗。如過去的《故鄉》的教學目標有如下兩點:①了解舊中國農民生活的苦難及其根源。②背誦課文的最后兩段,理解議論在文章中的作用。現在在制定具體課時目標時,盡量避免使用“理解”、“領會”這樣一些不可測的詞匯,而把它們分解為幾個小目標。本文用兩課時完成教學。第一課時的目標:①讀通讀懂課文,說出課文的主要人物,熟讀最后四段。②記住作者、作品及一些字詞。第二課時:①讀課文并找出文中塑造人物形象的方法,他們的變化是什么原因造成的。②找出文中議論性的文字,說說其含義和作用。2.充分發揮教師“導游”的主導地位,引導學生去探索知識,讓學生體驗探索之樂。①預習是學生獲取知識的第一步。教師通過預習題的設置可以使學生正確的有效入門,讓學生整體把握課文,從而為課堂中探討做鋪墊,同時也能激發學生帶著問題積極學習文本的激情。②課堂中精讀課文,引導學生質疑。在仔細品味課文的內容時,教師要引導學生準確把握重點、難點。對此予以點撥,再引導學生自學,面對學生模糊而又提不出疑問的地方,教師應旁敲側擊地引導學生再讀重點語段,啟發學生自己沒有發現或提不出的問題。二、回歸原點――課堂價值在新課程實施之始,語文教學曾出現過一些誤區。在課堂上,一味地求新求變,結果使語文偏離了“語言”這一本色,成了不倫不類的大雜燴,反而忽視了字、詞、句、段、篇的訓練,忽視了學生聽、說、讀、寫能力的培養,曾經有位老師這樣設計了一節古詩誦讀課:演一演、唱一唱、畫一畫、說一說,大約占近三十分鐘時間,整個課堂氣氛十分熱鬧,學生也非常積極地參與。但是一節課下來,學生既不會背誦,也不會寫,對詩的理解也僅僅停留在表面,對于內涵并不深刻了解。所以在課堂上,不能為調動學生興趣而沖淡語言學習的氛圍,不能光為了活動而活動,一定不能失去語文訓練這條主線。在這里,我把每一篇課文的語文學習理解為三個層面:1.完成語言積累,即掌握生字的音形義,理解和應用生字新詞,熟悉和應用有關句式語法,積累優美的段落和篇章。2.利用課文建立語言形象,培養語感,訓練思維。能在大腦中還原文本語言描繪的事物面貌;能利用文本驚醒合情合理的想象、推理、判斷、歸納;能處理好文本與生活的聯系,產生聯想,完成能力的遷移。3.通過對課文的反復品讀、同學之間的討論、師生之間的對話,解讀出文本的思想意義,陶冶情操,受到情感、態度、價值觀的培養。三、回歸落點――學生發展蘇霍姆林斯曾經說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者,研究者,探索者。”因此,教師應該擺正學生的主體地位,以人為本,注重學生自身的發展,鼓勵創新,保護學生的求知欲,體現課堂的開放性。1.開場白精彩激發。開端引起的方式除“設疑”以外,還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”。開始是成功的一半,因此要提高課堂教學的有效性必須重視開端的趣味性。2.引入競爭機制和相互質疑的方法。競爭符合學生的心理特點,能調動學生的主動性和積極性。教師可以將學生分組,分層,比一比誰讀書讀得又流暢又有感情,誰回答問題準確又全面,誰的想象最有創意,除此之外,還可以讓學生互相質疑。3.以情激情,創設情境,引導學生探索發展。語文教學本來就是充滿情感的語言文字教學,教師可以通過自身有感情地駕馭語言文字的能力,使學生的思想與認同同生活聯系在一起,產生情感的共鳴。還可以通過掛圖、實物、多媒體等創設學習文本的情境。4.教師應學會傾聽學生的個性的“聲音”。如《甜甜的泥土》文章結尾說:“不想一夜之間的溫回開,冰雪消融了,糖漿和雪水混在一起,滲入大地。”這一結尾重在表現“人間的至親至愛”的寬廣厚實的大地無處不在,但有的學生認為與小說開頭“雖已立春了,天還是很冷”,還有文中之小亮親媽媽把糖放在大衣棉襖口袋里也沒有融化前后矛盾,這樣的回答也是可以理解的。小說的結尾確實有些夸張,教師并不能否定學生這樣的觀點。總之,打造一個有效的課堂,必須使“教”、“學”這兩條線平衡發展,融會貫通,教學中貫穿“以生為本、以文為本”的理念,做到學情清楚,目標明確,方法適宜,順學而導。最終實現課堂價值,落實語文學習,有利于學生發展的三個終極回歸點。(責編李曄)一、深入挖掘教材資源，使學生增強法律意識1.挖掘有關環境保護的教學資源，增強環境保護意識。（1）在《愛護水資源》的教學中，從學習水污染的原因入手，積極組織學生討論如何節約用水，以及如何避免和防止水污染。保護水源環境，才能保障居民飲水安全和身體健康等基本問題，從而使學生認識到禁止在水中排放油類等有毒廢液、生活垃圾等各類固體廢物；還要自覺遵守城鎮污水處理收費制度、提倡廢水處理循環綜合利用等法律責任，提高了學生對《水污染保護法》和《延邊朝鮮族自治州城市飲用水水源環境保護條例》的認識。（2）在《空氣》的教學中，從學習空氣污染入手，引導學生感受一年四季中我們生活的城市的空氣質量變化及其原因，分析空氣污染指標，了解大氣污染和有關法律法規，從而使學生認識到禁止在人口集中地區、機場周圍、交通干線附近以及當地人民政府劃定的區域露天焚燒秸稈、落葉等產生煙塵污染的物質及其不良后果，使學生產生危機意識，提高學生對《大氣污染保護法》的認識。（3）在《化學肥料》、《金屬資源的保護和利用》、《有機合成材料》的教學中，從學習土壤污染入手，教師列舉大量生活中學生熟悉的事例，并展示土壤污染的圖片和播放有關視頻，進行法律宣傳和教育，了解使用化肥和農藥、塑料、廢電池等對土壤的污染，使學生認識到造成土地、森林、草原、礦產、漁業等資源破壞的原因，依照有關法律的規定承擔法律責任，從而提高學生對《環境保護法》的認識。2.挖掘有關礦產資源的教學資源，增強資源危機意識。在《金屬資源的保護和利用》、《燃料與熱量》的教學中，從學習金屬資源和化石燃料入手，讓學生了解我國有限的礦產資源（如，鐵、銅）、了解綜合利用煤和石油的重要性，從而使學生認識到禁止任何個人進入他人依法設立的國有礦山企業和其他礦山企業礦區范圍內采礦、開采礦產資源，必須遵守有關環境保護的法律規定、防止污染環境等法律內容，提高學生對《礦產資源法》的認識。3.挖掘有關食品安全的教學資源，增強自我保護意識。在《人類重要的營養物質》、《化學元素與人體健康》的教學中，從食品中某些化學元素的過量問題、在食品中摻雜有害物質或有害元素等問題入手，了解福爾馬林對蛋白質的變性、過期的發霉食品對人體的危害，從而使學生了解食品生產經營者應當建立并執行從業人員健康管理制度，提高學生對《食品安全法》的認識。4.挖掘有關消防的教學資源，增強防火意識。在《燃燒和滅火》教學中，播放由電器的使用不當而引起的火災、由煤氣泄露而引起的火災和爆炸事故、因燃放煙花爆竹或隨意丟棄煙頭而發生的火災、在火災現場因不懂得自救方法或不熟悉消防器材的操作而發生的各種事故和惡性后果等視頻和有關圖片，各種慘痛的火災事實（尤其是對人體的傷害）能強烈的震撼每位學生的內心世界，從而順利引導學生學習消防法的有關知識，對易燃易爆品的存放和使用等常識。要求學生積極學習自救常識，學會消防器材的使用方法、配合學校的疏散演練等活動，增強學生的防火意識和滅火能力。二、注意聯系生活實際，使學生認識學習法律的意義1.利用舉行小型的主題班會，提高學生法律意識。以《愛護水和節約水的做法》為主題，使學生明確愛護水的理由、深刻體會水污染的嚴重性，并檢討生活中浪費水的做法、交流節約水的方法，提高保護水資源的意識；以《我遇到的食品安全問題》為主題列舉學生在日常生活中遇到的一些有關食品安全的各種問題。如，一次性餐具包裝袋里面發現頭發、買到過期或變質食品、食品外包裝上的生產日期有被改動的痕跡、隨意提高某些專營商品的價格（如2011年3月份發生的哄抬食鹽價案）的違法行為等問題展開發表自己的見解和意見，并展開交流，討論依法解決此類問題的方案，引導學生掌握依法維護自己合法權益的方法，并讓學生了解和體會學生身邊不曾注意到的違法行為等實際生活中的法律知識；以《我的“低碳生活”》為主題，列舉學生在日常生活中，為了預防全球氣候變暖而盡一份愛心，交流為此所努力采取的力所能及的各種各樣好的實際做法，供全班學生評價和效仿。2.利用開展辯論會，提高學生社會責任感。以《使用塑料的好處和壞處》為話題，開展辯論使用塑料對人類的各種有利面和不利面，從而使學生體會白色污染的危害、認識防止白色污染的措施及其必要性；以《二氧化碳的“功”與“過”》為話題，開展辯論二氧化碳對人類的有利面和不利面，使學生認識物質的兩面性，學會盡量克服物質的不利面而多利用物質的有利面，并讓學生了解保護人類共同的生活環境的重要性及其具體做法，培養自覺依法做事的社會責任感。三、結合社會實踐，讓學生體會法律的必要性鼓勵學生通過進行實地考察、上網、電視新聞、報刊雜志等多種渠道調查社會問題，體會法律法規的必要性。實地考察并調查龍井市周邊地區六道河和海蘭江的水污染原因，并開展防治方法的討論；調查龍井市周邊地區塑料袋的不合理使用現象和隨意丟棄的情況調查（也可以用龍井市的相關實地照片或視頻展示），深刻了解土壤污染帶來的嚴重后果，還讓學生了解到多種違法行為給自己和他人帶來的傷害和痛苦，從而使學生深刻體會到社會要依法治理的必要性。語文教學中，對教師而言，最難教的是作文，對學生來說，最難寫的是作文。如何卓而有效地指導學生作文，有效提高學生的寫作能力，是每個語文教師都必須面對和深思的問題。結合自己多年的教學實踐，現就初中作文教學中的問題及對策談幾點自己的看法。一、現狀分析（一）作文教學無計劃作文教學歷來是整個語文教學的重中之重，它不僅與閱讀互為雙翼，而且在很大程度上直接外顯為一個人的語文素質。但目前我們的作文教學不僅無標無序，且作文題重復又重復，千人一腔，給學生的語言表達、情感體驗和人格養成帶來嚴重的負面影響。教師沒有一個寫作教學的系統計劃，學生沒有一個寫作提高的漸遞梯度。具體表現為：1.走馬觀花。即寫作訓練跟著閱讀教學亦步亦趨，學什么課文，寫什么作文；2.沒有過渡。在作文訓練之初教師便把全套本領、所有要求全方位下放，在學生根本未曾達到應有水平時卻以高標準、嚴要求來強化作文教學，以期學生一步登天，寫出十全十美的作文來。（二）作文教學與學生實際脫節教師本身因為對作文教學缺乏應有的熱情而怕批改作義，自然也使得學生缺乏寫作的熱情而怕寫作文。這種情況表現在作文教學的四個環節中（命題、指導、批改、講評）。由于無計劃，常常會出現這種情況：該上作文課了，臨去教室的前幾分鐘還沒想出一個合適的作文題目，直到走進教室才擠出一個題目來。這樣的命題根本談不上符合學生實際、有真情實感。其結果，或老調重彈，或曲高和寡，學生望題生厭，望題生畏，哪里還有寫作的興趣？接下來的作文指導則是簡單化、庸俗化、套路化，越指導，學生的寫作越僵化。長此以往，將學生的一點點靈氣全磨滅了。再說批改：一是習慣于精批細改，勞而無功，大多數學生根本不關心評語，只看一眼分數便罷。二、提高初中學生作文水平的方法和技巧（一）教師方面1.明確作文教學的目標。作文教學的目標，主要是對學生進行語言思維的訓練，讓孩子們在作文中創造并表達自己的理想、觀點，因此，作文教學要提高學生的語言表達能力、思維問題，拓寬他們的思路，培養他們的創造能力。2.把握作文教學的方法和技巧。教學生審題、立意、選材，訓練學生會審題、善立意、精選材。這是寫好作文的重要環節。第一，會審題。教會學生熟練掌握各種體裁的寫作特點、寫作要素、寫作要求和寫作方法。材料作文的審題，要認真閱讀所提供的材料，全面把握材料的深層含義，弄清材料的限制條件，確定文體，精心選材。第二，善立意。文章立意要做到鮮明健康、新穎獨特、蘊意深刻、有時代感。第三，精選材。作文之前要精心選材，以深刻地表達主題，使作文生動。以寫為本，指導學生練習。首先，培養寫作熱情，把生活引入課堂，刨設各種情景。以激發學生的寫作興趣，培養其基本的寫作能力，包括觀察能力、想象能力、表達能力。其次，加強說的訓練。要會說，會口頭作文。說的訓練應貫穿于作文教學過程中。訓練的方式也可多樣化，如看圖作文、自我介紹、口頭作文、講故事等。（二）學生方面1.要積累作文材料。第一，積累“從生活中得來的材料”，要在點點滴滴的生活當中，讓他們在學習之余注意周圍的生活環境，多積累，多感悟。比如，讓學生寫一個描繪景色的作文，要去觀察，否則心中就無景。刮一陣風，下一陣雨，都可記下來，因為難說哪一天就需要描寫一陣風或一陣雨，如果沒有這種積累，就寫得不形象生動。再如，寫一篇敘事作文，就可寫看一次電影或電視，讀一本有趣的書，收到一份自己喜歡的禮物，買到一件自己喜歡的東西等等。第二，積累“書籍和資科中得來的材料”，這一方面要靠課內閱讀。把語文課堂中的閱讀和寫作結合起來；另一方面還要靠課外閱讀，堅持寫摘錄式的讀書筆記，一邊讀書，一邊把認為很精彩的內容摘錄下來。一般來說，精彩警策的語句，生動形象的描寫，新穎深刻的觀點，活潑有趣的對話乃至優美的詞語，都可以進行分類摘錄。2.審題、立意構思，寫作文提綱。審題時，要確定題目規定的內容范圍：記人的，要記什么人；敘事的，要敘什么事；寫景的，要寫什么景；狀物的，要狀什么物，等等。作文的立意應該是積極、健康的，力求反映生活中的本質內容，要有一定的社會普遍性。3.書寫力求規范、按時完成、認真修改。文面整潔和書寫規范就是作文的儀表，自然是非講究不可的。要在規定的時間完成，同時文章又要認真修改。古人云：“文章不厭百回改”，這是寫好文章的金玉良言，也是所有文章高手的經驗，如果沒有這個習慣，要寫好文章幾乎是不可能的。總之，教師和學生對提高學生的作文水平都應該有足夠的信心與耐心，要提高學生的寫作水平，方法是多種多樣的，可引導學生看書，指導學生觀察，要求學生勤練筆，培養學生懂分析，鼓勵學生勇創新等，這些無疑是提高其作文水平的有效方法，只有這樣，才能把學生的作文水平推向一個新的臺階。寫作是語文教學中非常重要的環節，語文教師可以嘗試研究寫作引導，對學生進行細致入微的指導，分步層層引導與練習，讓他們寫作有路可尋，有路可走，從而收到作文教學的高效。寫作引導分“溫故知新”“知識定位”“概念識別”“技巧探航”“變種類聚”“范文引路”和“拓展實踐”等七大板塊的生成模式，生成與實踐中不一定每一步都有，針對具體內容可少其一至兩個。“溫故知新”——從理論上引導，形成知識系統。“知識定位”——讓零散寫作知識系統化，條理化知識點的整合歸類。對相關知識進行整理交流，使學生頭腦中所擁有的，理出知識的序列，明確訓練的重點。“概念識別”——從課文中提出典型例子，形成感性認識，閱讀與寫作有機結合。“技巧探航”——自主梳理，從理論上升到實踐的實際應用的過程，以強化學生對知識點地掌握，加深理解，對學生智力的形成和自主學習都起著重要的作用。“范文引路”——以例文為例，引導學生學習作者觀察事物的方法，解決作文內容的問題。作文，首先要有東西可寫，然后才是怎樣寫，由內容決定表達的形式，內容的攝取來自作者對客觀事物的觀察。“變種類聚”指用一段一節的小篇幅，表現生活中的一個斷面，說明事物的一個方面，談論對某事某現象的一點看法，做這種片段的寫作練習。“拓展實踐”，明確訓練到位，在訓練中摸索規律，運用規律和方法去實踐。下面筆者結合自己的教學實踐探討寫作引導的生成與實踐要注意問題：一、“層遞性”——由易到難遞進寫作引導的生成要體現內容的從易到難，從淺入深的過程，要符合學生的認知規律。從結構而言，寫作引導主要包括以下幾個模塊：“溫故知新”，是指學生對有關本節的知識點進行概念性填空；“知識定位”，是指本節課所涉及的知識點在整個寫作知識體系中的位置；“概念識別”，是指對知識點內容的區分界定；“技巧探航”，是指通過舉例進行分析歸納寫作的小技法；“變種類聚”，是指本節中知識內容的靈法變用的歸類；“拓展實踐”，是指進行大作文寫作；當然，在設計的最后還要附設“范文欣賞”以供學生賞析。這個過程，從理論引導到理解運用，從填詞的短語練習到片斷練習，再到成篇寫作運用。從易到難，由淺入深，步步為營，層層推進，符合學生的認知規律。可以化解學生寫作的畏難情緒，增添學生的寫作信心，內化與完善學生的知識體系，提高學生的寫作水平。二、“小點性”——以小見大“小”是指切入點要“小”，設計的步驟要“細”，教學中充分體現“品”字先行，實踐跟后。例如：就“自然環境描寫”這一內容，我們分成多個切入點進行教學，例如‘妙筆生花繪美景”中我們學會寫景的方法有修辭語、五味語、準確用語；“一枝一葉傳深情”中學會為了襯托人物的情感可通過景物描寫的正襯和反襯；“繞梁三日訴衷情”，就是讓結構“回環反復”在文章的若干處地方不斷重復，并形成全文結構的主體框架；“踏雪歸來馬蹄香”學會正襯：即從正面襯托，利用與描寫的主要對象相類似的事物來作陪襯，譬如烘云托月月更明，也叫做“水漲船高”。反襯：即從反面襯托，就是利用與描寫的主要對象相異或相反的事物來作陪襯，譬如以丑襯美美更美，也叫做“水落石出”。這樣細致的分類，一般要求一課時完成一點，課后完成大作文寫作。在這樣細致的分點教學中，可以使學生把知識點學得更透，更扎實，可以內化成學生真正的能力，從而靈活運用到實際的寫作中去。三、可操作性——說和寫結合寫作引導，重點還在于實踐，只有可操作的引導，才是有效的引導。一般情況下，每一個寫作引導都以一課題為標準，一課時要完成的內容最少要到片段寫作的完成為標準，大作文寫作可以留作課后作業完成。但是，寫作引導模塊較多，上課的難度較大。我們在教學中可以采用“先說話表達，再寫作表達”的方法設計。“因此，這要求我們教師在設計引導時要深入考慮練習的“精”與“活”，“量”與“度”的問題，這樣才能從本質上符合“可操作”的要求。四、高效性——教與學結合“高效”是寫作引導生成與實踐的終極追求。只有高效的引導，才算得上是合格的引導。何謂“高效”，就是指在有限的教學時間內學生的學習效果與預期教學目標相吻合，或者超出預期的教學目標。寫作引導，其高效的體現在于學生能夠在寫作中靈活運用相關的寫作技法，并且內化成一種寫作的素養，從根本上提升學生的寫作水平。當然，學生的認知水平是各有差異的，尤其是一些農村初中，學生的寫作底子薄，我們不可能要求每一位學生在寫作中都能靈活運用某一技法。對課堂教學的高效評價標準也只能根據教學知識點的難度而定，如果平時某班的寫作中優秀作文只有5篇左右，而通過某種技法的教學，在同一作文題目之下，優秀作文可以達到15—20篇，或者更多。那么，我們就可以說這樣的引導是高效的。在教學實踐中，如何檢驗寫作引導的高效呢？我們可以有以下幾種方法：首先，巡查法，即在學生進行短語填詞與片斷寫作過程中，教師進行全班巡查的辦法，發現問題要及時總結。第二，提問法，即學生寫作完成之后，對不同層次的學生進行提問，讓學生評價總結。第三，互賞法，即在課堂上要求同桌或者小組之間進行互賞，互相評論相互的習作的優缺點。第四，展示法，黑板就是學生展示的舞臺，多讓學生上黑板把自己的片斷展示出來，供全班同學鑒賞。第五，評講法，即對學生進行一次大作文寫作之后，總結優秀習作以供欣賞，存在的典型問題共同探究修改的辦法。如果第一次大作文總體效果不太明顯，在評講總結之后還可以要求學生再寫一次大作文，以進一步保障寫作引導的高效性。總之，引導課不應是簡單的重復，而是多向信息傳遞的有效過程，它是師與生、教材與學生、學生與學生之間的交流，教師的主導作用和學生的主體地位都得以充分地體現。這是一個有序而完整的過程，教師的指導從既“懂”又“會”到“用”的過程。社會生活的信息化和經濟活動全球化，使英語的重要性日漸突出，掌握英語成為21世紀公民的基本素質之一，也成為人們日常生活和工作的一門技能和工具。如今，一方面英語教材不斷更新，課文信息量不斷增大，使英語教學更富有時代氣息；而另一方面，根據初一學生現有的知識水平和身心特征來看，對于很多學生來說，要達標，有一定難度。所以，如何解決這些矛盾，如何更好地貫徹素質教育，實施新課標教學理念，在當下，成為我們教師迫切需要解決的問題。一、入門階段重視音標教學，教會學生正確地講讀是英語教學的點睛之筆語音是語言的最基本組成部分。語言的學習依賴于良好的語音基礎，學會音標是學好發音的第一步。我國學生從小學一年級學漢語時，就學漢語拼音方法，掌握了拼音，就能讀出生字，覺得漢語很容易學。英語是拼音文字，音標是為英語注音的唯一工具，如果我們把48個音標在入門階段就教會學生，他們就會發現英語的可學性。這樣做有利于培養學生正確拼讀單詞和自學英語，為學生學好英語奠定了良好的基礎。從教26個字母起，每教一個字母，就相應地教會它的讀音，引導學生根據字母讀音來歸類，使他們掌握英語書寫符號（字母）與讀音標識（音標）之間的對應關系，并及時把48個國際音標列表歸納給學生，讓學生加深認識。此時，不要求學生會寫音標，但強調必須會認讀，為他們以后的語言學生打下了堅實的基礎。二、培養學生良好的學習習慣是英語教育的首要任務現行英語課程標準的任務就是使學生養成良好的學習習慣，培養學生自主學習的能力。良好的學習習慣可以激發人的智力潛能。我們應從以下幾個方面抓起：1.使學生養成書寫工整、美觀的習慣。優美、工整的書寫不僅給人以美的享受，而且能陶冶人的性格、情操。有的學生不注意正確書寫，寫得潦草、歪曲。這樣的學生往往性格急躁、粗心、好動、意志力弱，做作業應付成分多，這樣不利于他們學習成績的提高，不利于良好心理素質的養成。因此，教師在起始階段，就要大力強調書寫的重要性，教給學生正確書寫的方法，包括大小寫、詞距、標點等。讓學生養成認真、細心的良好習慣。為了調動學生的積極性，可經常舉辦“書法展”，對好的書寫作品可公開展示，使學生人人爭當一流書寫小專家。2.培養學生朗讀、背誦的習慣。語言是有聲的，是用來交流的，為了達到運用英語交際的目的，就必須多朗讀單詞、句子、課文。練習朗讀可幫助學生正確發音，培養學生說話流暢，還能提高其理解能力，培養學生對語言的感悟能力。在熟讀的基礎上背誦，自然就容易多了。背得越多，頭腦中的英語知識就會越豐富，漸漸地就會強化為自己的語感。因而，教師要規定學生每日晨讀時大聲朗讀、背誦英語。課堂上多朗讀對話、課文，糾正學生不出聲朗讀、背誦的不良習慣。3.培養學生良好的預習習慣。先讓學生根據讀音規則拼讀相應預習內容的單詞，并記住它們的詞義、詞性等。再把老師布置的相應的課文內容從頭到尾預習一遍，遇見句子就找出搭配、句型和習語，并整理和總結出相應內容的語法現象。這就是先學。不知不覺中，學生就會帶著問題去聽課，學習更有針對性。聽課自然就變得輕松多了。4.培養學生善于復習和做作業的習慣。我常常把這兩者有機地結合起來。具體的做法是：先讓學生根據作業有關的內容先把課文以及課堂做的筆記先復習一遍，然后合上書本做作業。最后打開相應的內容，把自己認為確認的錯誤改正過來（當然老師還要認真的批閱）。錯誤越少，則說明聽課和復習的效果都不錯，這種良好的心理暗示，會增強學生學好英語的信心，可謂一箭三雕。三、加強句型教學，培養學生用英語思維的良好習慣語言是思維的主要表現形式，不同的思維方式會在語言的各個方面表現出來，句子結構就是一種較直觀的表現形式。及早培養學生對英漢句式特點的敏感性，不僅有助于將來語言知識的學習，而且有利于提高口頭交際能力。1.注重英漢對比，構建英語句子框架。漢語句子的基本框架式主謂結構，英語的陳述句與漢語陳述句結構基本相同。但英語的大部分疑問句語序，卻大有別于漢語疑問句語序。在英語具體教學實踐中，教師要引導學生找出英漢句式的共性，區別特性，抓住英語的特有的表達方式，讓學生明白英語基本句子種類、結構，舉一反三。這樣不僅加強了學生的理解能力，而且有助于學生記憶大量對話、課文，并靈活運用。2.強化日常交際用語的學習，提高口語聽力水平。對于一些常用句型，如詢問身體、年齡、職業、地點、交通方式、時間、數量等，教師要常與學生進行口頭問答，或讓學生之間相互問答，久而久之便會熟能生巧，脫口而出。隔一段時間再舉行口語擂臺賽，訓練學生快速應答的能力。四、建立良好的師生關系，激發學生的英語學習興趣“親其師，信其道。”學生喜歡某一位老師，就會積極主動地去上這位老師的課，并與老師密切配合。1.多鼓勵，少批評。“良言一句三分暖，惡語傷人七月寒。”每個人都在意別人對自己的看法，學生也不例外。教師上課時應把微笑和鼓勵帶進課堂，對于學生回答中的細小錯誤，不當面指出，而應微笑鼓勵：Donotworry！Justtry！Youwillbebetternexttime！對于課堂上那些調皮不愛學習的學生，不能當堂嚴加斥責、嘲諷，而應課后單獨委婉地指出錯誤，鼓勵他們發揚優點，克服缺點。2.分層教學，關注學困生。每個人都有學好語言的能力，但人的能力有差異，反應在學習上，就是有的接受快，有的接受慢，因而沒有差生，只有差異。針對不同學生的學習狀況，教師要幫助他們達到不同的目標，讓學生各盡其能，要用發展的眼光一視同仁地對待學生，尤其是學困生，態度要更加溫和，耐心地幫他們糾正發音，教給他們學習方法，多和他們談心，對于他們取得的點滴進步，要及時表揚，對其學習中的錯誤，要當面指正，而平時對他們的要求也要相應降低。這樣做教師就抓住了每個孩子的心，激發了學生的學習興趣，學生就會認真、積極地去學英語，避免了兩極分化，提高了整個班的英語水平。五、不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求社會在發展，科學在進步，語言也在變化，因此，英語教師也必須勇于進取，刻苦鉆研業務，善于總結和借鑒教學改革的新經驗，不斷更新自己的知識，提高業務能力和教學水平，適應現代社會發展對英語課程的要求。為此，教師應該做到以下幾點：1.把握課程標準的理念、目標和內容，運用教學和心理學理論，研究語言教學的規律，根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學的策略。2.發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種技巧和方法。3.自學加強中外文化修養，拓寬知識面。4.要根據教學目標、學生的需要以及本地客觀條件，積極而有創造性地探索有效教學方法。5.不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。初一學習是學生打基礎和培養良好學習習慣的階段，也是影響學生今后學業的重要階段，基礎打得是否牢靠，很大程度上取決于教師的引導，教學方法和自身素質等因素。打基礎應該是一份責任，這份責任是一種動力，迫使我們不斷提升自身素質，改進教學方法，更新教學理念，與時俱進，培養學生良好的學習習慣和思維習慣，培養學生學英語的興趣，讓課堂成為師生都想呆并享受其中的地方。教書是一門學問，更是一門藝術。可謂任重而道遠，吾將上下而求索。【過渡句的作用及過渡詞語復習課程1、合法而穩定的權力在使用得當1過渡句過渡句2過渡句就是聯接上下文,由個問題過渡到另一個問題的句子這樣的句子往往出現在段落末尾或段落開頭,有時也獨立成一段。內容上這個句子和上下兩段都有聯系。所以判斷時可以根據位置,也可以根據內容,最好來根據內容判斷過渡句就是聯接上下文,由3過渡句的作用一承上啟下承接上文,引起下文過渡句的作用一4常見的過渡方式有下面幾種:1.用小標題過渡2用一個句子過渡,承上啟下3用承上啟下的過渡段落.4.用關聯詞過渡.(通常是表示轉折的關聯詞為多)5用提示句過渡6用表示時間或空間的詞語過渡.7.過渡詞,增強文章邏輯性。常見的過渡方式有下面幾種:5常見的過渡詞有:1)表示時間順序的過渡詞:首先;其次;然卮;最后;從前;以后;幾天后;之后;那時;最近;(2)表示空間順序的過渡詞:不遠處;在這之前;以上;以下;總之;(3)表示并列的過渡詞:是…也是;是還是(4)表示轉折的過渡詞:雖然但是;無論如何;常見的過渡詞有:6常見的過渡詞有(5)表示遞進的過渡詞:不僅…而且;不但而且;再者;(6)表示目的的過渡詞:為了;既然…如此因此;(7)表示因果的過渡詞:因為;作為;(8)表示解釋說明的過渡詞:例如;事實上;實際上;曾經;(9)表示條件的過渡詞:如果;常見的過渡詞有72趙州橋非常雄偉。橋長五十多米,有九米多寬中間行車馬,兩旁走人。這么長的橋,全部用石頭砌成面沒有橋礅,只有一個拱形的大橋洞橫跨在三士七米多寬的河面上。大橋洞頂上的兩邊,還各有兩個拱形的小橋洞。平時,河水從橋洞流過,發大水的時候,河水還可以從四個小橋洞流過。這種設計,在建橋史創舉,既減輕了流水對橋身的沖害力便橋不容易被大水沖毀又減輕身的重節省了3這座橋不堅,而且美觀。橋面兩側有石欄欄板上雕刻著精美的圖案:有的刻著兩條相互纏繞的龍,嘴里吐出美麗的水花;有的刻著兩條飛龍望;還有的刻肴雙龍戲球。看的龍似導都在游動,真像活樣。皆烈固寫的第()自然段,美觀是指的第(2趙州橋非常雄偉。橋長五十多米,有九米多寬8趙州橋不但堅固而且美觀堅固寫的第2自然段,美觀是指的第(3)自然段過渡句:總結前面的一段話或內容,打開后面的一段話或內容,自然而然的由上文轉到下文。作用:總結上文,引出下文,承上啟下趙州橋不但堅固而且美觀9過渡詞一般有“不僅.而且;不但.而且”等等這樣的句子就是過渡句,有承上啟下的作用。過渡詞10我家有一只小兔子,它張著紅紅的眼睛,三瓣嘴真可愛。小兔子不僅可愛還很機靈呢!有一次,我手里拿著一個胡蘿卜剛打算要喂它吃,他就急忙跑過來,我猜它一定是怕其他兔子跟它搶。我家有一只小兔子,它張著紅11過渡句的作用及過渡詞語復習課程課件12過渡句的作用及過渡詞語復習課程課件13過渡句的作用及過渡詞語復習課程課件14過渡句的作用及過渡詞語復習課程課件15過渡句的作用及過渡詞語復習課程課件16過渡句的作用及過渡詞語復習課程課件17過渡句的作用及過渡詞語復習課程課件18過渡句的作用及過渡詞語復習課程課件19過渡句的作用及過渡詞語復習課程課件20END16、業余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓21過渡句的作用及過渡詞語復習課程1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比過渡句的作用及過渡詞語復習課程過渡句的作用及過渡詞語復習課程1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比過渡句過渡句就是聯接上下文,由個問題過渡到另一個問題的句子這樣的句子往往出現在段落末尾或段落開頭,有時也獨立成一段。內容上這個句子和上下兩段都有聯系。所以判斷時可以根據位置,也可以根據內容,最好來根據內容判斷過渡句的作用一承上啟下承接上文,引起下文常見的過渡方式有下面幾種:1.用小標題過渡2用一個句子過渡,承上啟下3用承上啟下的過渡段落.4.用關聯詞過渡.(通常是表示轉折的關聯詞為多)5用提示句過渡6用表示時間或空間的詞語過渡.7.過渡詞,增強文章邏輯性。一、回歸原點――課堂價值1.明確目標前提牢固樹立三維目標意識。為每一節課制訂切合實際的教學目標(即知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀),使每一節課都有明確清晰的教學方向,這是提高課堂教學有效性的前提。針對不同的課堂特點,抓住教學重點,突破教學難點,解析教學疑點,使每一節課都讓學生有實實在在的知識感悟和方法體驗。如過去的《故鄉》的教學目標有如下兩點:①了解舊中國農民生活的苦難及其根源。②背誦課文的最后兩段,理解議論在文章中的作用。現在在制定具體課時目標時,盡量避免使用“理解”、“領會”這樣一些不可測的詞匯,而把它們分解為幾個小目標。本文用兩課時完成教學。第一課時的目標:①讀通讀懂課文,說出課文的主要人物,熟讀最后四段。②記住作者、作品及一些字詞。第二課時:①讀課文并找出文中塑造人物形象的方法,他們的變化是什么原因造成的。②找出文中議論性的文字,說說其含義和作用。2.充分發揮教師“導游”的主導地位,引導學生去探索知識,讓學生體驗探索之樂。①預習是學生獲取知識的第一步。教師通過預習題的設置可以使學生正確的有效入門,讓學生整體把握課文,從而為課堂中探討做鋪墊,同時也能激發學生帶著問題積極學習文本的激情。②課堂中精讀課文,引導學生質疑。在仔細品味課文的內容時,教師要引導學生準確把握重點、難點。對此予以點撥,再引導學生自學,面對學生模糊而又提不出疑問的地方,教師應旁敲側擊地引導學生再讀重點語段,啟發學生自己沒有發現或提不出的問題。二、回歸原點――課堂價值在新課程實施之始,語文教學曾出現過一些誤區。在課堂上,一味地求新求變,結果使語文偏離了“語言”這一本色,成了不倫不類的大雜燴,反而忽視了字、詞、句、段、篇的訓練,忽視了學生聽、說、讀、寫能力的培養,曾經有位老師這樣設計了一節古詩誦讀課:演一演、唱一唱、畫一畫、說一說,大約占近三十分鐘時間,整個課堂氣氛十分熱鬧,學生也非常積極地參與。但是一節課下來,學生既不會背誦,也不會寫,對詩的理解也僅僅停留在表面,對于內涵并不深刻了解。所以在課堂上,不能為調動學生興趣而沖淡語言學習的氛圍,不能光為了活動而活動,一定不能失去語文訓練這條主線。在這里,我把每一篇課文的語文學習理解為三個層面:1.完成語言積累,即掌握生字的音形義,理解和應用生字新詞,熟悉和應用有關句式語法,積累優美的段落和篇章。2.利用課文建立語言形象,培養語感,訓練思維。能在大腦中還原文本語言描繪的事物面貌;能利用文本驚醒合情合理的想象、推理、判斷、歸納;能處理好文本與生活的聯系,產生聯想,完成能力的遷移。3.通過對課文的反復品讀、同學之間的討論、師生之間的對話,解讀出文本的思想意義,陶冶情操,受到情感、態度、價值觀的培養。三、回歸落點――學生發展蘇霍姆林斯曾經說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者,研究者,探索者。”因此,教師應該擺正學生的主體地位,以人為本,注重學生自身的發展,鼓勵創新,保護學生的求知欲,體現課堂的開放性。1.開場白精彩激發。開端引起的方式除“設疑”以外,還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”。開始是成功的一半,因此要提高課堂教學的有效性必須重視開端的趣味性。2.引入競爭機制和相互質疑的方法。競爭符合學生的心理特點,能調動學生的主動性和積極性。教師可以將學生分組,分層,比一比誰讀書讀得又流暢又有感情,誰回答問題準確又全面,誰的想象最有創意,除此之外,還可以讓學生互相質疑。3.以情激情,創設情境,引導學生探索發展。語文教學本來就是充滿情感的語言文字教學,教師可以通過自身有感情地駕馭語言文字的能力,使學生的思想與認同同生活聯系在一起,產生情感的共鳴。還可以通過掛圖、實物、多媒體等創設學習文本的情境。4.教師應學會傾聽學生的個性的“聲音”。如《甜甜的泥土》文章結尾說:“不想一夜之間的溫回開,冰雪消融了,糖漿和雪水混在一起,滲入大地。”這一結尾重在表現“人間的至親至愛”的寬廣厚實的大地無處不在,但有的學生認為與小說開頭“雖已立春了,天還是很冷”,還有文中之小亮親媽媽把糖放在大衣棉襖口袋里也沒有融化前后矛盾,這樣的回答也是可以理解的。小說的結尾確實有些夸張,教師并不能否定學生這樣的觀點。總之,打造一個有效的課堂,必須使“教”、“學”這兩條線平衡發展,融會貫通,教學中貫穿“以生為本、以文為本”的理念,做到學情清楚,目標明確,方法適宜,順學而導。最終實現課堂價值,落實語文學習,有利于學生發展的三個終極回歸點。(責編李曄)一、深入挖掘教材資源，使學生增強法律意識1.挖掘有關環境保護的教學資源，增強環境保護意識。（1）在《愛護水資源》的教學中，從學習水污染的原因入手，積極組織學生討論如何節約用水，以及如何避免和防止水污染。保護水源環境，才能保障居民飲水安全和身體健康等基本問題，從而使學生認識到禁止在水中排放油類等有毒廢液、生活垃圾等各類固體廢物；還要自覺遵守城鎮污水處理收費制度、提倡廢水處理循環綜合利用等法律責任，提高了學生對《水污染保護法》和《延邊朝鮮族自治州城市飲用水水源環境保護條例》的認識。（2）在《空氣》的教學中，從學習空氣污染入手，引導學生感受一年四季中我們生活的城市的空氣質量變化及其原因，分析空氣污染指標，了解大氣污染和有關法律法規，從而使學生認識到禁止在人口集中地區、機場周圍、交通干線附近以及當地人民政府劃定的區域露天焚燒秸稈、落葉等產生煙塵污染的物質及其不良后果，使學生產生危機意識，提高學生對《大氣污染保護法》的認識。（3）在《化學肥料》、《金屬資源的保護和利用》、《有機合成材料》的教學中，從學習土壤污染入手，教師列舉大量生活中學生熟悉的事例，并展示土壤污染的圖片和播放有關視頻，進行法律宣傳和教育，了解使用化肥和農藥、塑料、廢電池等對土壤的污染，使學生認識到造成土地、森林、草原、礦產、漁業等資源破壞的原因，依照有關法律的規定承擔法律責任，從而提高學生對《環境保護法》的認識。2.挖掘有關礦產資源的教學資源，增強資源危機意識。在《金屬資源的保護和利用》、《燃料與熱量》的教學中，從學習金屬資源和化石燃料入手，讓學生了解我國有限的礦產資源（如，鐵、銅）、了解綜合利用煤和石油的重要性，從而使學生認識到禁止任何個人進入他人依法設立的國有礦山企業和其他礦山企業礦區范圍內采礦、開采礦產資源，必須遵守有關環境保護的法律規定、防止污染環境等法律內容，提高學生對《礦產資源法》的認識。3.挖掘有關食品安全的教學資源，增強自我保護意識。在《人類重要的營養物質》、《化學元素與人體健康》的教學中，從食品中某些化學元素的過量問題、在食品中摻雜有害物質或有害元素等問題入手，了解福爾馬林對蛋白質的變性、過期的發霉食品對人體的危害，從而使學生了解食品生產經營者應當建立并執行從業人員健康管理制度，提高學生對《食品安全法》的認識。4.挖掘有關消防的教學資源，增強防火意識。在《燃燒和滅火》教學中，播放由電器的使用不當而引起的火災、由煤氣泄露而引起的火災和爆炸事故、因燃放煙花爆竹或隨意丟棄煙頭而發生的火災、在火災現場因不懂得自救方法或不熟悉消防器材的操作而發生的各種事故和惡性后果等視頻和有關圖片，各種慘痛的火災事實（尤其是對人體的傷害）能強烈的震撼每位學生的內心世界，從而順利引導學生學習消防法的有關知識，對易燃易爆品的存放和使用等常識。要求學生積極學習自救常識，學會消防器材的使用方法、配合學校的疏散演練等活動，增強學生的防火意識和滅火能力。二、注意聯系生活實際，使學生認識學習法律的意義1.利用舉行小型的主題班會，提高學生法律意識。以《愛護水和節約水的做法》為主題，使學生明確愛護水的理由、深刻體會水污染的嚴重性，并檢討生活中浪費水的做法、交流節約水的方法，提高保護水資源的意識；以《我遇到的食品安全問題》為主題列舉學生在日常生活中遇到的一些有關食品安全的各種問題。如，一次性餐具包裝袋里面發現頭發、買到過期或變質食品、食品外包裝上的生產日期有被改動的痕跡、隨意提高某些專營商品的價格（如2011年3月份發生的哄抬食鹽價案）的違法行為等問題展開發表自己的見解和意見，并展開交流，討論依法解決此類問題的方案，引導學生掌握依法維護自己合法權益的方法，并讓學生了解和體會學生身邊不曾注意到的違法行為等實際生活中的法律知識；以《我的“低碳生活”》為主題，列舉學生在日常生活中，為了預防全球氣候變暖而盡一份愛心，交流為此所努力采取的力所能及的各種各樣好的實際做法，供全班學生評價和效仿。2.利用開展辯論會，提高學生社會責任感。以《使用塑料的好處和壞處》為話題，開展辯論使用塑料對人類的各種有利面和不利面，從而使學生體會白色污染的危害、認識防止白色污染的措施及其必要性；以《二氧化碳的“功”與“過”》為話題，開展辯論二氧化碳對人類的有利面和不利面，使學生認識物質的兩面性，學會盡量克服物質的不利面而多利用物質的有利面，并讓學生了解保護人類共同的生活環境的重要性及其具體做法，培養自覺依法做事的社會責任感。三、結合社會實踐，讓學生體會法律的必要性鼓勵學生通過進行實地考察、上網、電視新聞、報刊雜志等多種渠道調查社會問題，體會法律法規的必要性。實地考察并調查龍井市周邊地區六道河和海蘭江的水污染原因，并開展防治方法的討論；調查龍井市周邊地區塑料袋的不合理使用現象和隨意丟棄的情況調查（也可以用龍井市的相關實地照片或視頻展示），深刻了解土壤污染帶來的嚴重后果，還讓學生了解到多種違法行為給自己和他人帶來的傷害和痛苦，從而使學生深刻體會到社會要依法治理的必要性。語文教學中，對教師而言，最難教的是作文，對學生來說，最難寫的是作文。如何卓而有效地指導學生作文，有效提高學生的寫作能力，是每個語文教師都必須面對和深思的問題。結合自己多年的教學實踐，現就初中作文教學中的問題及對策談幾點自己的看法。一、現狀分析（一）作文教學無計劃作文教學歷來是整個語文教學的重中之重，它不僅與閱讀互為雙翼，而且在很大程度上直接外顯為一個人的語文素質。但目前我們的作文教學不僅無標無序，且作文題重復又重復，千人一腔，給學生的語言表達、情感體驗和人格養成帶來嚴重的負面影響。教師沒有一個寫作教學的系統計劃，學生沒有一個寫作提高的漸遞梯度。具體表現為：1.走馬觀花。即寫作訓練跟著閱讀教學亦步亦趨，學什么課文，寫什么作文；2.沒有過渡。在作文訓練之初教師便把全套本領、所有要求全方位下放，在學生根本未曾達到應有水平時卻以高標準、嚴要求來強化作文教學，以期學生一步登天，寫出十全十美的作文來。（二）作文教學與學生實際脫節教師本身因為對作文教學缺乏應有的熱情而怕批改作義，自然也使得學生缺乏寫作的熱情而怕寫作文。這種情況表現在作文教學的四個環節中（命題、指導、批改、講評）。由于無計劃，常常會出現這種情況：該上作文課了，臨去教室的前幾分鐘還沒想出一個合適的作文題目，直到走進教室才擠出一個題目來。這樣的命題根本談不上符合學生實際、有真情實感。其結果，或老調重彈，或曲高和寡，學生望題生厭，望題生畏，哪里還有寫作的興趣？接下來的作文指導則是簡單化、庸俗化、套路化，越指導，學生的寫作越僵化。長此以往，將學生的一點點靈氣全磨滅了。再說批改：一是習慣于精批細改，勞而無功，大多數學生根本不關心評語，只看一眼分數便罷。二、提高初中學生作文水平的方法和技巧（一）教師方面1.明確作文教學的目標。作文教學的目標，主要是對學生進行語言思維的訓練，讓孩子們在作文中創造并表達自己的理想、觀點，因此，作文教學要提高學生的語言表達能力、思維問題，拓寬他們的思路，培養他們的創造能力。2.把握作文教學的方法和技巧。教學生審題、立意、選材，訓練學生會審題、善立意、精選材。這是寫好作文的重要環節。第一，會審題。教會學生熟練掌握各種體裁的寫作特點、寫作要素、寫作要求和寫作方法。材料作文的審題，要認真閱讀所提供的材料，全面把握材料的深層含義，弄清材料的限制條件，確定文體，精心選材。第二，善立意。文章立意要做到鮮明健康、新穎獨特、蘊意深刻、有時代感。第三，精選材。作文之前要精心選材，以深刻地表達主題，使作文生動。以寫為本，指導學生練習。首先，培養寫作熱情，把生活引入課堂，刨設各種情景。以激發學生的寫作興趣，培養其基本的寫作能力，包括觀察能力、想象能力、表達能力。其次，加強說的訓練。要會說，會口頭作文。說的訓練應貫穿于作文教學過程中。訓練的方式也可多樣化，如看圖作文、自我介紹、口頭作文、講故事等。（二）學生方面1.要積累作文材料。第一，積累“從生活中得來的材料”，要在點點滴滴的生活當中，讓他們在學習之余注意周圍的生活環境，多積累，多感悟。比如，讓學生寫一個描繪景色的作文，要去觀察，否則心中就無景。刮一陣風，下一陣雨，都可記下來，因為難說哪一天就需要描寫一陣風或一陣雨，如果沒有這種積累，就寫得不形象生動。再如，寫一篇敘事作文，就可寫看一次電影或電視，讀一本有趣的書，收到一份自己喜歡的禮物，買到一件自己喜歡的東西等等。第二，積累“書籍和資科中得來的材料”，這一方面要靠課內閱讀。把語文課堂中的閱讀和寫作結合起來；另一方面還要靠課外閱讀，堅持寫摘錄式的讀書筆記，一邊讀書，一邊把認為很精彩的內容摘錄下來。一般來說，精彩警策的語句，生動形象的描寫，新穎深刻的觀點，活潑有趣的對話乃至優美的詞語，都可以進行分類摘錄。2.審題、立意構思，寫作文提綱。審題時，要確定題目規定的內容范圍：記人的，要記什么人；敘事的，要敘什么事；寫景的，要寫什么景；狀物的，要狀什么物，等等。作文的立意應該是積極、健康的，力求反映生活中的本質內容，要有一定的社會普遍性。3.書寫力求規范、按時完成、認真修改。文面整潔和書寫規范就是作文的儀表，自然是非講究不可的。要在規定的時間完成，同時文章又要認真修改。古人云：“文章不厭百回改”，這是寫好文章的金玉良言，也是所有文章高手的經驗，如果沒有這個習慣，要寫好文章幾乎是不可能的。總之，教師和學生對提高學生的作文水平都應該有足夠的信心與耐心，要提高學生的寫作水平，方法是多種多樣的，可引導學生看書，指導學生觀察，要求學生勤練筆，培養學生懂分析，鼓勵學生勇創新等，這些無疑是提高其作文水平的有效方法，只有這樣，才能把學生的作文水平推向一個新的臺階。寫作是語文教學中非常重要的環節，語文教師可以嘗試研究寫作引導，對學生進行細致入微的指導，分步層層引導與練習，讓他們寫作有路可尋，有路可走，從而收到作文教學的高效。寫作引導分“溫故知新”“知識定位”“概念識別”“技巧探航”“變種類聚”“范文引路”和“拓展實踐”等七大板塊的生成模式，生成與實踐中不一定每一步都有，針對具體內容可少其一至兩個。“溫故知新”——從理論上引導，形成知識系統。“知識定位”——讓零散寫作知識系統化，條理化知識點的整合歸類。對相關知識進行整理交流，使學生頭腦中所擁有的，理出知識的序列，明確訓練的重點。“概念識別”——從課文中提出典型例子，形成感性認識，閱讀與寫作有機結合。“技巧探航”——自主梳理，從理論上升到實踐的實際應用的過程，以強化學生對知識點地掌握，加深理解，對學生智力的形成和自主學習都起著重要的作用。“范文引路”——以例文為例，引導學生學習作者觀察事物的方法，解決作文內容的問題。作文，首先要有東西可寫，然后才是怎樣寫，由內容決定表達的形式，內容的攝取來自作者對客觀事物的觀察。“變種類聚”指用一段一節的小篇幅，表現生活中的一個斷面，說明事物的一個方面，談論對某事某現象的一點看法，做這種片段的寫作練習。“拓展實踐”，明確訓練到位，在訓練中摸索規律，運用規律和方法去實踐。下面筆者結合自己的教學實踐探討寫作引導的生成與實踐要注意問題：一、“層遞性”——由易到難遞進寫作引導的生成要體現內容的從易到難，從淺入深的過程，要符合學生的認知規律。從結構而言，寫作引導主要包括以下幾個模塊：“溫故知新”，是指學生對有關本節的知識點進行概念性填空；“知識定位”，是指本節課所涉及的知識點在整個寫作知識體系中的位置；“概念識別”，是指對知識點內容的區分界定；“技巧探航”，是指通過舉例進行分析歸納寫作的小技法；“變種類聚”，是指本節中知識內容的靈法變用的歸類；“拓展實踐”，是指進行大作文寫作；當然，在設計的最后還要附設“范文欣賞”以供學生賞析。這個過程，從理論引導到理解運用，從填詞的短語練習到片斷練習，再到成篇寫作運用。從易到難，由淺入深，步步為營，層層推進，符合學生的認知規律。可以化解學生寫作的畏難情緒，增添學生的寫作信心，內化與完善學生的知識體系，提高學生的寫作水平。二、“小點性”——以小見大“小”是指切入點要“小”，設計的步驟要“細”，教學中充分體現“品”字先行，實踐跟后。例如：就“自然環境描寫”這一內容，我們分成多個切入點進行教學，例如‘妙筆生花繪美景”中我們學會寫景的方法有修辭語、五味語、準確用語；“一枝一葉傳深情”中學會為了襯托人物的情感可通過景物描寫的正襯和反襯；“繞梁三日訴衷情”，就是讓結構“回環反復”在文章的若干處地方不斷重復，并形成全文結構的主體框架；“踏雪歸來馬蹄香”學會正襯：即從正面襯托，利用與描寫的主要對象相類似的事物來作陪襯，譬如烘云托月月更明，也叫做“水漲船高”。反襯：即從反面襯托，就是利用與描寫的主要對象相異或相反的事物來作陪襯，譬如以丑襯美美更美，也叫做“水落石出”。這樣細致的分類，一般要求一課時完成一點，課后完成大作文寫作。在這樣細致的分點教學中，可以使學生把知識點學得更透，更扎實，可以內化成學生真正的能力，從而靈活運用到實際的寫作中去。三、可操作性——說和寫結合寫作引導，重點還在于實踐，只有可操作的引導，才是有效的引導。一般情況下，每一個寫作引導都以一課題為標準，一課時要完成的內容最少要到片段寫作的完成為標準，大作文寫作可以留作課后作業完成。但是，寫作引導模塊較多，上課的難度較大。我們在教學中可以采用“先說話表達，再寫作表達”的方法設計。“因此，這要求我們教師在設計引導時要深入考慮練習的“精”與“活”，“量”與“度”的問題，這樣才能從本質上符合“可操作”的要求。四、高效性——教與學結合“高效”是寫作引導生成與實踐的終極追求。只有高效的引導，才算得上是合格的引導。何謂“高效”，就是指在有限的教學時間內學生的學習效果與預期教學目標相吻合，或者超出預期的教學目標。寫作引導，其高效的體現在于學生能夠在寫作中靈活運用相關的寫作技法，并且內化成一種寫作的素養，從根本上提升學生的寫作水平。當然，學生的認知水平是各有差異的，尤其是一些農村初中，學生的寫作底子薄，我們不可能要求每一位學生在寫作中都能靈活運用某一技法。對課堂教學的高效評價標準也只能根據教學知識點的難度而定，如果平時某班的寫作中優秀作文只有5篇左右，而通過某種技法的教學，在同一作文題目之下，優秀作文可以達到15—20篇，或者更多。那么，我們就可以說這樣的引導是高效的。在教學實踐中，如何檢驗寫作引導的高效呢？我們可以有以下幾種方法：首先，巡查法，即在學生進行短語填詞與片斷寫作過程中，教師進行全班巡查的辦法，發現問題要及時總結。第二，提問法，即學生寫作完成之后，對不同層次的學生進行提問，讓學生評價總結。第三，互賞法，即在課堂上要求同桌或者小組之間進行互賞，互相評論相互的習作的優缺點。第四，展示法，黑板就是學生展示的舞臺，多讓學生上黑板把自己的片斷展示出來，供全班同學鑒賞。第五，評講法，即對學生進行一次大作文寫作之后，總結優秀習作以供欣賞，存在的典型問題共同探究修改的辦法。如果第一次大作文總體效果不太明顯，在評講總結之后還可以要求學生再寫一次大作文，以進一步保障寫作引導的高效性。總之，引導課不應是簡單的重復，而是多向信息傳遞的有效過程，它是師與生、教材與學生、學生與學生之間的交流，教師的主導作用和學生的主體地位都得以充分地體現。這是一個有序而完整的過程，教師的指導從既“懂”又“會”到“用”的過程。社會生活的信息化和經濟活動全球化，使英語的重要性日漸突出，掌握英語成為21世紀公民的基本素質之一，也成為人們日常生活和工作的一門技能和工具。如今，一方面英語教材不斷更新，課文信息量不斷增大，使英語教學更富有時代氣息；而另一方面，根據初一學生現有的知識水平和身心特征來看，對于很多學生來說，要達標，有一定難度。所以，如何解決這些矛盾，如何更好地貫徹素質教育，實施新課標教學理念，在當下，成為我們教師迫切需要解決的問題。一、入門階段重視音標教學，教會學生正確地講讀是英語教學的點睛之筆語音是語言的最基本組成部分。語言的學習依賴于良好的語音基礎，學會音標是學好發音的第一步。我國學生從小學一年級學漢語時，就學漢語拼音方法，掌握了拼音，就能讀出生字，覺得漢語很容易學。英語是拼音文字，音標是為英語注音的唯一工具，如果我們把48個音標在入門階段就教會學生，他們就會發現英語的可學性。這樣做有利于培養學生正確拼讀單詞和自學英語，為學生學好英語奠定了良好的基礎。從教26個字母起，每教一個字母，就相應地教會它的讀音，引導學生根據字母讀音來歸類，使他們掌握英語書寫符號（字母）與讀音標識（音標）之間的對應關系，并及時把48個國際音標列表歸納給學生，讓學生加深認識。此時，不要求學生會寫音標，但強調必須會認讀，為他們以后的語言學生打下了堅實的基礎。二、培養學生良好的學習習慣是英語教育的首要任務現行英語課程標準的任務就是使學生養成良好的學習習慣，培養學生自主學習的能力。良好的學習習慣可以激發人的智力潛能。我們應從以下幾個方面抓起：1.使學生養成書寫工整、美觀的習慣。優美、工整的書寫不僅給人以美的享受，而且能陶冶人的性格、情操。有的學生不注意正確書寫，寫得潦草、歪曲。這樣的學生往往性格急躁、粗心、好動、意志力弱，做作業應付成分多，這樣不利于他們學習成績的提高，不利于良好心理素質的養成。因此，教師在起始階段，就要大力強調書寫的重要性，教給學生正確書寫的方法，包括大小寫、詞距、標點等。讓學生養成認真、細心的良好習慣。為了調動學生的積極性，可經常舉辦“書法展”，對好的書寫作品可公開展示，使學生人人爭當一流書寫小專家。2.培養學生朗讀、背誦的習慣。語言是有聲的，是用來交流的，為了達到運用英語交際的目的，就必須多朗讀單詞、句子、課文。練習朗讀可幫助學生正確發音，培養學生說話流暢，還能提高其理解能力，培養學生對語言的感悟能力。在熟讀的基礎上背誦，自然就容易多了。背得越多，頭腦中的英語知識就會越豐富，漸漸地就會強化為自己的語感。因而，教師要規定學生每日晨讀時大聲朗讀、背誦英語。課堂上多朗讀對話、課文，糾正學生不出聲朗讀、背誦的不良習慣。3.培養學生良好的預習習慣。先讓學生根據讀音規則拼讀相應預習內容的單詞，并記住它們的詞義、詞性等。再把老師布置的相應的課文內容從頭到尾預習一遍，遇見句子就找出搭配、句型和習語，并整理和總結出相應內容的語法現象。這就是先學。不知不覺中，學生就會帶著問題去聽課，學習更有針對性。聽課自然就變得輕松多了。4.培養學生善于復習和做作業的習慣。我常常把這兩者有機地結合起來。具體的做法是：先讓學生根據作業有關的內容先把課文以及課堂做的筆記先復習一遍，然后合上書本做作業。最后打開相應的內容，把自己認為確認的錯誤改正過來（當然老師還要認真的批閱）。錯誤越少，則說明聽課和復習的效果都不錯，這種良好的心理暗示，會增強學生學好英語的信心，可謂一箭三雕。三、加強句型教學，培養學生用英語思維的良好習慣語言是思維的主要表現形式，不同的思維方式會在語言的各個方面表現出來，句子結構就是一種較直觀的表現形式。及早培養學生對英漢句式特點的敏感性，不僅有助于將來語言知識的學習，而且有利于提高口頭交際能力。1.注重英漢對比，構建英語句子框架。漢語句子的基本框架式主謂結構，英語的陳述句與漢語陳述句結構基本相同。但英語的大部分疑問句語序，卻大有別于漢語疑問句語序。在英語具體教學實踐中，教師要引導學生找出英漢句式的共性，區別特性，抓住英語的特有的表達方式，讓學生明白英語基本句子種類、結構，舉一反三。這樣不僅加強了學生的理解能力，而且有助于學生記憶大量對話、課文，并靈活運用。2.強化日常交際用語的學習，提高口語聽力水平。對于一些常用句型，如詢問身體、年齡、職業、地點、交通方式、時間、數量等，教師要常與學生進行口頭問答，或讓學生之間相互問答，久而久之便會熟能生巧，脫口而出。隔一段時間再舉行口語擂臺賽，訓練學生快速應答的能力。四、建立良好