目錄TOC\o"1-5"\h\z\o"CurrentDocument"小數說課模板- 2\o"CurrentDocument"小數說課模板二 4\o"CurrentDocument"說課步驟及其幾點注意事項 6\o"CurrentDocument"教師資格考試說課要求和主要內容 7\o"CurrentDocument"教師面試說課應注意事項 8\o"CurrentDocument"第一單元負數 10\o"CurrentDocument"第一單元負數教案 10\o"CurrentDocument"第一單元負數：認識負數說課稿 13\o"CurrentDocument"第一單元負數：認識負數說課稿二 14\o"CurrentDocument"第一單元負數：認識負數說課三 17\o"CurrentDocument"第一單元負數：正數和負數說課稿 20\o"CurrentDocument"第一單元負數：正數和負數說課稿二 23\o"CurrentDocument"第一單元負數：負數的大小比較說課稿 26第二單元圓柱與圓錐 27第二單元圓柱與圓錐教案 27\o"CurrentDocument"第二單元圓柱與圓錐：圓柱的認識說課稿 42\o"CurrentDocument"第二單元圓柱與圓錐：圓柱的認識說課稿二 43\o"CurrentDocument"第二單元圓柱與圓錐：圓柱的認識說課稿三 47\o"CurrentDocument"第二單元圓柱與圓錐：圓柱的表面積說課稿 50\o"CurrentDocument"第二單元圓柱與圓錐：圓柱的表面積說課稿二 53\o"CurrentDocument"第二單元圓柱與圓錐：圓柱的表面積說課稿三 55\o"CurrentDocument"第二單元圓柱與圓錐：圓柱的表面積說課稿四 58\o"CurrentDocument"第二單元圓柱與圓錐：圓柱的體積說課稿 63\o"CurrentDocument"第二單元圓柱與圓錐：圓柱的體積說課稿二 66第二單元li］柱器錐：li］錐的認識說課上 73\o"CurrentDocument"第二單元圓柱與圓錐：圓錐的體積說課稿 75\o"CurrentDocument"第二單元圓柱與圓錐：圓錐的體積說課稿二 77第三單元比例 80第三單元比例教案 80\o"CurrentDocument"第三單元比例比例的意義和基本性質說課稿 96\o"CurrentDocument"第三單元比例比例的意義和基本性質說課稿二 99\o"CurrentDocument"第三單元比例解比例說課稿 102\o"CurrentDocument"第三單元比例解比例說課稿二 104\o"CurrentDocument"第三單元比例成正比例的量說課稿二 109\o"CurrentDocument"第三單元比例成反比例的量說課展二 113第二單兀比例正比例和反比例的比說稿116\o"CurrentDocument"第三單元比例比例應用題說課稿 119\o"CurrentDocument"第三單元比例比例應用題說課稿二 121\o"CurrentDocument"第三單元比例比例尺說課稿 122\o"CurrentDocument"第三單元比例比例尺說課稿二 124\o"CurrentDocument"第三單元比例用比例知識解決問題說課稿 126\o"CurrentDocument"第三單元比例圖形的放大與縮;'說課稿 132\o"CurrentDocument"第三單元比例圖形的放大與縮小說課稿二 135\o"CurrentDocument"第三單元比例自行車里的數說課稿 137\o"CurrentDocument"第三單元比例自行車里的數說課稿二 138第四單元統計 142第四單元統計教案 142\o"CurrentDocument"第四單元統計：扇形統計圖教案 150\o"CurrentDocument"第四單元統計：扇形統計圖說課稿 154\o"CurrentDocument"第四單元統計：折線統計圖說課稿 156\o"CurrentDocument"第五單元數廣角 158\o"CurrentDocument"第五單元數廣角教案 158第五單元數廣角教案二 166\o"CurrentDocument"第五單元數廣角抽屜原理說課稿 173\o"CurrentDocument"第五單元數廣角抽屜原理說課稿二 175\o"CurrentDocument"第五單元數廣角抽屜原理說課稿三 178\o"CurrentDocument"第五單元數廣角節約用水說課 181第五單元數廣角節約用水說課實錄 184第六單元整理與復習 188第六單元整理與復習教案 188\o"CurrentDocument"郵票中的數問題說課稿 232\o"CurrentDocument"郵票中的數問題說課教案 234\o"CurrentDocument"說課基本要素簡短介紹 239教師費格面試知識（大全） 240\o"CurrentDocument"教育教技能測試內容 240\o"CurrentDocument"說課的程序 241\o"CurrentDocument"關于對認定教師資格人員基本素質面試和試講進行考察等有關問題的說明 242\o"CurrentDocument"試講十要點 244\o"CurrentDocument"教師面試自我介紹范文 244\o"CurrentDocument"教師應聘面試注意事項 245\o"CurrentDocument"教師招聘面試題集錦（班主任篇） 246\o"CurrentDocument"特崗教師招聘面試面試題及答案 247\o"CurrentDocument"資格認定教育教基本素質和能力測試表 250\o"CurrentDocument"教育教技能測試內容 251\o"CurrentDocument"教育教技能測試評分表 252小數說課模板一各位老師你們好！今天我要為大家講的課題是首先，我對本節進行一些分析：一、分析（說）：.所處的地位和作用：本節內容在全書和章節中的作用是：《》是中數第冊第章第節內容。在此之前生已習了基礎，這為過渡到本節的習起著鋪墊作用。本節內容是在中，占據的地位。以及為其他和今后的習打下基礎。.教育教目標:根據上述分析，考慮到生已有的認知結構心理特征，制定如下教目標：(1)知識目標：(2)能力目標：通過教初步培養生分析問題，解決實際問題，讀圖分析，收集處理信息，團結協作，語言表達能力以及通過師生雙邊活動，初步培養生運用知識的能力，培養生加強理論聯系實際的能力，(3)情感目標：通過的教引導生從現實的生活經歷與體驗出發，激發生習興趣。.重點，難點以及確定依據：下面，為了講清重難上點，使生能達到本節課設定的目標，再從教法和法上談談：二'教策略(說教法).教手段：如何突出重點，突破難點，從而實現教目標。在教過程中擬計劃進行如下操作：教方法。基于本節課的特點：應著重采用的教方法。.教方法及其理論依據：堅持“以生為主體，以教師為主導”的原則，根據生的心理發展規律，采用生參與程度高的導式討論教法。在生看書，討論的基礎上，在老師啟發引導下，運用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂討論法。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的生，面向全體，使基礎差的生也能有表現機會，培養其自信心，激發其習熱情。有效的開發各層次生的潛在智能，力求使生能在原有的基礎上得到發展。同時通過課堂練習和課后作業，啟發生從書本知識回到社會實踐。提供給生與其生活和周圍世界密切相關的數知識，習基礎性的知識和技能，在教中積極培養生習興趣和動機，明確的習目的，老師應在課堂上充分調動生的習積極性，激發自生主體的最有力的動力。.情分析：(說法)(1)生特點分析：中生心理研究指出，高中階段是(查同中生心發展情況)抓住生特點，積極采用形象生動，形式多樣的教方法和生廣泛的積極主動參與的習方式，定能激發生興趣，有效地培養生能力，促進生個性發展。生理上表少年好動，注意力易分散(2)知識障礙上：知識掌握上，生原有的知識，許多生出現知識遺忘，所以應全面系統的去講述；生習本節課的知識障礙，知識生不易理解，所以教中老師應予以簡單明白，深入淺出的分析。(3)動機和興趣上：明確的習目的，老師應在課堂上充分調動生的習積極性，激發自生主體的最有力的動力最后我具體談談這一堂課的教過程：.教程序及設想：(1)由引入：把教內容轉化為具有潛在意義的問題，讓生產生強烈的問題意識，使生的整個習過程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程。在實際情況下習可以使生利用已有的知識與經驗，同化和索引出當肖習的新知識，這樣獲取知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。（2）由實例得出本課新的知識點（3）講解例題。在講例題時，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而及時對解題方法和規律進行概括，有利于生的思維能力。（4）能力訓練。課后練習使生能鞏固羨慕自覺運用所知識與解題思想方法。（5）總結結論，強化認識。知識性的內容小結，可把課堂教傳授的知識盡快化為生的素質，數思想方法的小結,可使生更深刻地理解數思想方法在解題中的地位和應用，并且逐步培養生良好的個性品質目標。（6）變式延伸，進行重構，重視例題，適當對題目進行引申，使例題的作用更加突出，有利于生對知識的串聯,累積，加工，從而達到舉一反三的效果。（7）板書（8）布置作業。針對生素質的差異進行分層訓練，既使生掌握基礎知識，又使有余力的生有所提高，教程序：（課堂結構：復習提問，導人講授課，課堂練習，鞏固新課，布置作業等五部分）小數說課模板二TOC\o"1-5"\h\z各位評委，我今天說課的題目是《 》《 》是小數第（）冊第（）單元的內容，它的主要內容是（ ），它是（ ）的繼續，同時對后續（ ）的習有非常重要的作用，是好（ ）必不可少的基礎知識，所以本課內容在整個小數中占有重要地位。基于以上認識，我把本節課的教目標定位如下：1、理解（ ），掌握（ ）2、能運用（ ）解決相關實際問題。3、經歷（ ）的習過程，體驗（ ）在生活中應用價值，初步具有敢于嘗試、樂于交流、善欲反思的習習慣。依據的特點與教目標的定位，我把（ ）作為本課教的重點，把（ ）作為本課教的難點。本課教我擬定以下三種教方法：利用知識遷移，實現自主構建：提供有效材料，鼓勵探究發現；及時總結歸納，實現思維提升。在習過程中我將適時進行以下習方法的滲透：依托經驗，自主建構：嘗試探究，自主發現；合作交流，共同提高。根據特點、目標的定位、教法、法的要求，本課教程序我打算分（）個部分，一、（情境引入）；二、（探究新知）;三、（知識應用）；四、（解決問題）；五、全課總結 一、 情境引入以往的習生活己經為習者提供了豐富的經驗和背景知識，這些背景知識，一方面能為生的繼續習提供了認知基礎，另一方面原有習歷程的體驗可以作為繼續習的經驗起著引領作用，本著這個想法我決定創設（ ）的情境，具體通過以下（）個環節完成：2、3、4、情境不僅是發現問題的“敲門磚”，而且還要有激發習興趣的作用。以上這樣的設計，一方面是為了激起生的認知興趣，另一方面是為了體現知識再造的需要，同時也為生探究活動的開展指明了方向。探究新知知識不能簡單的依靠教師傳授而獲得，在新課程下有效的習活動不能單純依靠記憶和模仿，動手實踐、自主探究、合作交流是生常用習方式，因此，習者必須主動地參與到習活動中去，依據自己先前經驗，在不斷反思、不斷思維提升的推動下，構建新知識的意義，從而使自身的知識系統不斷地實現自我完善。這部分我打算分（）環節教：1、（ ），這環節我打算通過以下（ ）層次完成。這樣設計是讓生()2、(）,這環節我打算通過以下（）層次完成。A、B、C、D、這樣設計是讓生()31、(）,這環節我打算通過以下（）層次完成A、B、C、D、這樣設計是讓生()4、(）.這環節我打算通過以下（）層次完成。A、B、C、D、這樣設計是讓生（ ）通過以上（）個環節，生經歷了（ ）習全過程，深刻的理解（ ）,體驗到（ ）,同時在習活動中開展合作互助、各種交流，在對數的態度、習數的方法、習慣等方面獲得深層的發展。三、知識應用為了增強生習的實踐性和強化對法則的鞏固，使知識、能力得到深層的提高，實現知識系統的初步更新。這部分我設計（）層次的練習，總體思路是：法則理解一一法則鞏固一反例驗證，第一層次：（填一填）TOC\o"1-5"\h\z（題目出示）， 這里是讓生（ ）第二層次：（算一算）（題目出示） 這里是讓生（ ）第三層次：（判一判）（題目出示） 這里是讓生（ ）四、解決問題TOC\o"1-5"\h\z知識的積累不是用簡單的量的疊加完成的，而必須把知識放新的情境中進行檢驗、應用，才能讓生體驗知識的應用價值和習數的價值，這樣知識在生的認知系統中建構得更加穩固。為此，我設計（）個問題讓生運用會的（ ）解決。1、（題目出示） 這里是讓生（ ）2、（題目出示） 這里是讓生（ ）五、 全課總結1這節課我們習了什么？2、你有什么收獲？3、你還有什么問題要問？通過全課總結，使生對自己的習過程、習方法、習成果等進行反思、評價，隨著對自己的評價，培養了生自我激勵的意識，另外，再次讓生反思習以后的新問題，從而推動習向更高的層次發展。六、這節課的板書設計如下：說課結束后把板書從頭開始寫出這樣設計主要是體現出知識的探究過程，幫助生對知識習過程的再次回顧，同時也能體現知識系統的分布情況,便于生記憶。說課步驟及其幾點注意事項面試分為說課和考官提問兩部分。考試之前會給你一個說課范圍，你可以把范圍內所有的篇目都準備一下，如果沒有什么教經驗的話，可以查看一下有關教站，上有很多教案或說課稿的。關于怎么說課，上也很多的。有一些要點:首先，說課和試講不一樣，試講面對的是生，說課面對的是教專家，也就是說你是面對專家老師把你的教思路講出，而不是像上課一樣面面俱到，千萬不要把專家當成生。一、掌握以下幾個步驟1、說課的內容一般包含教目標，一般一課有兩三個目標就可以了，不要太多；2、教重點和難點，也是兩三個可以了；教用具；3、教步驟，教步驟是重點，你要把你所設計的所有步驟都說出，就是說一個思路，怎么上，另外，說完一個步驟之后還要說一下為什么要安排這個步驟，也就是為什么這么上，在這里可以順便說下你的教原則和方法；4、最后是把你的板書說一下，不需要把你的板書全都寫在黑板上的，只要寫一個標題什么的，然后就說出，告訴底下的老師，你在黑板上的每一個區域要寫什么就可以了，另外也是讓老師看看你的字是什么樣的。二、需要特別注意的問題:1、說課的話主要是考查你的思路，還有你的表達能力，所以還有一些地方要注意的，一個是你的口齒要清楚，聲音要響亮，語速不要太快，辰重要的一點是要和在座的專家老師有目光的交流，不要一直盯著說課稿或。2,考試當天有一定的準備時間，會給你，有時間讓你寫說課稿，如果你之前把范圍內的篇章都準備一下，考試的時候時間肯定是夠的。3、考官的提問可能會涉及說課內容，但主要是關于教育教發展動態啊，政治思想理論啊，或者關于你個人的，比如為什么想當老師等等。總的說，提問不是重點，說課才是重點，提問只要如實回答，應該不會有太大問題的。比如,你對教師職業的看法，為什么你會選擇這個職業，另外還會涉及到青少年教育、心理知識等。一般面試時間約10分鐘，面試成績為合格或不合格。要求：不攜帶任何資料，即問即答，談話式交流。儀表端莊,服飾得體，行為大方，氣質文雅，師德良好。使用普通話，語言清晰、流暢、準確、完整，有感染力。解答針對擬教以及教育、心理、相關專業基礎知識的有關問題。教師資格考試說課要求和主要內容①說。說本目的、聯系、教目標、重點、難點和課時安排。②說教法。說本課選擇何種教方法、教手段及其教育理論依據。③說法。說本課擬教給生什么習方法，培養哪些能力。④說教程序。說本課的教思路課堂結構及板書設計等。“說課”有哪些基本要求呢？我們認為主要有以下六項：1、說清本課內容在本教中所處的地位及其作用。在教過程中，每一課時教案所包含的內容是不同的，它們在每一的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教內容極其重要，與今后授課的內容關系十分密切，是階段性的關鍵點，甚至是本的重點內容，起著承上啟下的作用。因此，說課者如何認識每一課時教案在教中的地位，如何對生進行習指導是至關重要的。說課者就是要說清該課在知識體系中的要點和關鍵，說清每一課時教案內容在知識體系中的地位及其作用，并抓住這些知識關鍵點指導生，從而達到事半功倍的教育效果。2、說清本課內容的重點、難點和要點。每一課時教內容都有自己的重點、難點和要點，要讓生把握一節課的教內容，必須突出重點。在教過程中，每一課時又往往有一些知識點生難以明確，難以掌握，作為教師必須從生的實際出發，把握重點要點找出難點，化解難點以達到預期的教目的。這些都需要“說課”者在說課過程中掌握并說清如何在教過程中體現。3、說清本課的課時結構和目標。掌握課堂教目標是教師的基本功，在有限的40分鐘內，實現課堂教目標，是很有講究的，如何突出重點、掌握要點，如何化解難點、鞏固知識，如何復習舊課、導入新課，如何演繹示范、歸納總結，如何提問設問、布置練習，都有一個時間合理安排問題，一節好的課離不開一個好的課時結構，要使每一課時的各個教育環節均能恰到好處，合理分配課堂教時間就尤為重要。作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教目標，在說課過程中，體現課時結構，反映各個教環節的時間分配。4、說清實施課堂教目標的方法與手段。在課堂教目標確定之后，用什么方法和手段實現課堂教目標，極為重要，它要求“說課”者根據教要求和所教對象，說清如何運用相應的教方法完成教任務，并運用何種教手段，強化教目標的重點、要點，化解難點，使生掌握所教知識。5、說清教過程狀態的調節與信息的有效傳遞。教過程中師生教狀態的調控，與教和信息的傳遞、反饋，實質上是一個很重要的，但往往又容易被“說課”者遺忘的環節，在實際教中教師的“教”與生的雖是相互聯系的，但有主動和被動、先后快慢之分，有時也許老師講得快的地方恰恰正是生一下子不能領悟到的地方；有時生積極性很高、偏離教目標，這就需要教師通過信息傳遞、反饋適當調控，而教狀態的有機調控必須注意提問、設問、練習等信息傳遞的精心設計和合理安排。在“說課”中說課者要充分說明。6、說清對本節教過程的預先評估。說課雖不是課堂展現，說課者對說課內容的教過程也應該有一個預先評估，并將此作為說課的一項內容。預先評估中包括教過程中可能出現的問題，生中可能“冒出”的個別代表性的錯誤、時間控制上的調整，以及補救措施、目標測試的答疑等。說課者說完課后，其他教師應圍繞這課的教怎樣落實素質教育要求，怎樣提高深堂教效益，各抒己見，相互交流，使說課者與參與者在理論與實踐的結合上得到新的認識、新的提高。說課一定要抓住重點、難點，突出教法的特點，說出與眾不同的教新意，這就是說課的藝術。教師面試說課應注意事項(-)說課應注重什么一般說，說課應注重以下幾點：1.說課要突出一個“新”字創新是藝術的生命，只有創新才能突出說課的藝術。“新”是說課成功的關鍵。“新”的要求很高:方法新——不能平鋪直敘。結構新一一要有起伏，高潮迭起。練習新一一要激發生的興趣、啟發生的智慧。手段新一一運用多媒體突出重點，圖文并茂。設計新一一從導入新課、展開新課、鞏固新課、結束新課等幾個懷節，要環環緊扣，具有新意。開始新一一從開講藝術到結尾藝術要吸引聽者，引起共鳴。2.說課要體現一個“美”字美是藝術的核心，說課要跟講課一樣處處體現美，給人美的享受。內容美一一教師要善于從里感受美、提煉美、提示美、使原有的美更添色彩。語言美一一教師語言美是決定說課成敗的關鍵。情感美一一情感是教藝術魅力形成的關鍵因素，沒有強烈的情感，不可能把課說得成功。板書美一一板書是教師的備課中構思的藝術結晶，它以獨特的魅力，給生以美的熏陶。教態美一一教態是溝通師生情感的橋梁，教態美可以喚起生對美的追求。.抓住一個“課”字，突出一個“說”字說課，要用一節課1/4?1/3時間說出一節教環節齊全的課，必須經歷完整課堂教的各個環節。對常規課課型說，要經歷“鋪墊一一新授課一一舉例一鞏固——置疑一一小結一一練習”等過程，對采用目標教法的課程說，要經歷“目標呈現一一揭題展示一一反饋矯正一一課堂練習”等過程。因此，說課者要根據課型抓住這節課的基本環節去“說”,說思路、說方法、說過程、說結構、說內容、說訓練、說生。無論說什么，都要說得有理有據，使聽者叫好，達到“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。在說課過程中，要特別注意以下幾點：（1）“說課”不等于備課，教師千萬不能照教案去說。（2）“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為生去說。（3）“說課”不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去。（4）“說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特點，完成說的過程。.遵循“課”路，選準“說”法教思路是教師課堂教思想的具體體現，是教師實施教過程的基本構想。教師講課時，要緊緊圍繞教思路進行，教師在說課時，當然也要環環扣住課堂教思路展開。能否圍繞教思路實施“教”法，能否圍繞教思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。誠然，說課的方法很多，需要因人制宜、因材施“說”。說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規律，正面說、反面說，橫向說、縱向說，理論聯系實際說等。但無論怎么“說”，都要遵循課堂教思路這一主線去“說”。.變換“說”法，找準“說”點說課的對象是聽眾，而不是授課的對象生。這些聽眾可能自是說課的評委、本的教師、本教研室的教師、其他的教師及教務、教育研究部門、教育行政部門的領導。但無論怎樣，這些聽眾都竭力站在生角度去對待說課者所說的課，去審視教法的采用，教重難點的突出、突破，教環節的把握等。因此，說課者必須置于聽眾思維和生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。.把握“說”度，把課“說”活說課的重點應放在說清思路、說清教過程、說清教方法;而講課的重點則應放在實施教過程、完成教任務、反饋教信息、提高教效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。那么，如何把握“說”度呢？最主要的一點就是因“材”制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。說出該課的特點和特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚、明明白白。使聽眾都有“詞已盡意無窮”的感覺。這就要求說課教師認真鉆研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準確實施“說”程，這樣，才能把課“說”活。7、語氣得體、內容不失真聽說課的對象是評委，是領導等，都是成人，說的語氣、稱呼要得體。雖然聽課者是成年人，但他們還ui竭力站在生的角度去聽說課，去審視說課者的一字一句、一舉一動，包括組織過程、參與過程、教法的采用，因此，說課時要真是體現教設計的理性思路、教的過程、方法的選擇，又要注意說課時的語氣、稱呼、表情要得體。8、說出特點、說出風格說課的重點應放在實施教過程、完成教任務、反饋信息、提高教效率上。說課要重理性，講課注意感性和實踐,因此，用極有限的時間完成說課內容不容易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要，說的過略過簡，說不出基本內容，聽眾無法接受。那么，如何把握說度呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得條理清晰、法度適宜，說得生動有趣，人情人理;其次是發揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。（-）說課的藝術教師，作為說課活動的主體，必須努力使說課的每個環節到位，做到''說深”“說實”“說準”“說精”，把握好說課藝術。.說標準要“深”。任何一門，都構成了一個相對完整的知識體系。每節課的內容都是這個體系中的一個“小分枝”。就語文而言,它要求教師在說課前就一節內容出發追本溯，找到它在課程標準中的位置，看看課程標準對這節所在單元及所在課文的要求，然后順藤摸瓜，準確把握課程標準對這節課的要求。至此，這節課的教目的、重難點就可隨之確定了。反之,脫離課程標準的說課就是無本之木、無之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。.說方法要“實”這個方法既包括教師實施教目標的教法，又包括生在這節課上要掌握的法。只有教法得當、教師才能有條不紊地施教;只有法合理，生也才會興趣盎然地受教。而要做到教法得當、法合理，我們教師在備課說課時必須要“實”。要從的實際出發，從生的實際出發，遵循生掌握知識過程“由淺入深、循序漸進、由感性到理性”的認識規律，依據“主體參與、分層優化、及時反饋、激勵評價”的十六字原則，理論聯系實際的原則以及傳授知識和發展能力相結合等教原則確定教法、教手段和法。作為教師還要有全局觀，樹立面向個體生的思想，實行分層優化，采取建立幫帶小組，實行小組討論等方法，促優生提高，幫差生轉化。總之，“教有法而無定法，貴在得法”，教師必須找準出發點,采取切實可行的教方法，從而實現教所要達到的目的。.說習題要“準”課堂練習與課后作業是檢查課堂教效果和鞏固課堂教內容的手段。因此習題的設計一定要“準”。既要準確體現該節教的目標、重點、難點，又要與考試（中考、高考）題型、難度相吻合。否則就會事倍功半、收效甚微。同時,教師設計這些習題一定要考慮到不同類型生的接受能力，做到分層設計、區別對待，真正做到使“優生吃飽，中等生吃好，差生吃了”。.說程序要“精”說課堂教程序與前三項比起，應說得詳細些，因為課堂教程序的設計和安排既是說課的出發點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。但說課畢竟不同于授課，因它面對的是與說課者水平相當的教師，因此說課堂教程序時無需將教案全搬出，而要做到一個“精”字。具體地講：一要說出課堂教的整體思路和環節;二要說出處理、教法和生實際之間聯系的方法;三要說出對每個環節、每個層次、每個步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據；四要說出教中突出重點、突破難點、抓好關鍵點的理由和方法;五要說出習題設計和板書以及設計的意圖、目的和理論依據。只要將以上五方面用最精煉的語言說出，使人聽明白，即可達到教研交流的目的。說課，作為教研活動的一種形式，它要求教師發揮主體作用，積極參與。只要深鉆標準，細研方法，優選習題，精琢程序，就能保證說課質量；只要持之以恒，堅持說課，就可不斷提高自身素質，以適應教改形勢。第一單元負數第一單元負數教案第一課時教目標：.使生在現實情境中初步認識負數，了解負數的作用，感受運用負數的需要和方便。.使生知道正數和負數的讀法和寫法，知道0既不是正數，又不是負數。正數都大于0,負數都小于0。.使生體驗數和生活的密切聯系，激發生習數的興趣，培養生應用數的能力。教重點：初步認識正數和負數以及讀法和寫法。教難點：理解0既不是正數，也不是負數。教具準備：多媒體課件、溫度計、練習紙、卡片等。教過程：一、游戲導入（感受生活中的相反現象）1、游戲：我們玩個游戲輕松一下，游戲叫做《我反我反我反反反》。游戲規則：老師說一句話，請你說出與它相反意思的話。①向上看（向下看）②向前走200米（向后走200米）③電梯上升15層（下降15層）。2、下面我們難度大些的，看誰反應最快。①我在銀行存入了500元（取出了500元）。②知識競賽中，五（1）班得了20分（扣了20分）。③10月份，校小賣部賺了500元。（虧了500元）。④零上10攝式度（零下10攝式度）。3、談話：周老師的一位朋友喜歡旅游，11月下旬，他又打算去幾個旅游城市走一走。我呢，特意幫他留意了一下這幾個地方在未某天的最低氣溫，以便做好出門前衣物的準備。下面就請大家一起和我走進天氣預報。（天氣預報片頭）二、教例11、認識溫度計，理解用正負數表示零上和零下的溫度。課件出示地圖：點擊南京出示溫度計和南京的圖片。首先看一下南京的氣溫。這里有個溫度計。我們先認識溫度計，請大家仔細觀察：這樣的一小格表示多少攝式度呢？5小格呢？10小格呢？B、現在你能看出南京是多少攝式度嗎？（是你是怎么知道的？（那里有個0,表示0攝式度）。（2）上海的氣溫：上海的最低氣溫是多少攝式度呢？（在溫度計上撥一撥）撥的時候是怎樣想的呢？（在零刻度線以上四格）指出：上海的氣溫比0℃要高，是零上4攝式度。（教師結合課件，突出上海的氣溫在零刻度線以上）。3）了解首都北京的最低氣溫：北京又是多少攝式度呢？與南京的0℃比起，又怎樣了呢？（比南京的0℃要低）你能用一個手勢表示它和0℃的關系嗎？（對，北京的氣溫比0度低，是零下4攝式度）你能在溫度計上撥出嗎？（4）比較：現在我們已經知道了這三個地方的最低氣溫。仔細觀察上海和北京的最低氣溫，它們一樣嗎？（不一樣，一個在0℃以上，一個在0℃以下）。上海的氣溫比0℃高，是零上4攝式度，我們可以記作+4℃,讀作正四攝式度，寫的時候先寫一個正號（指出是正號不是加號，意義和讀法都不同了）再寫一個4（板書），大家跟我一起比劃一下。+4也可以直接寫成4,把正號省略了。所以同們所說的4℃也就是+4℃。（板書）北京的氣溫比0℃低，是零下4攝式度。我們可以用-4℃表示零下4攝式度（板書-4）。跟老師一起讀一下。寫的時候可以先寫一個負號（指出是負號不是減號）再寫一個4就可以了，同桌互相比劃一下。（5）小結：通過剛才對三個城市的溫度的了解，我們知道記錄溫度時，以0℃為界線，用象+4或4這些數可以表示零上溫度，用-4這樣的數可以表示零下溫度。2、試一試：生看溫度計，寫出各地的溫度，并讀一讀。（寫在卡片上）3、聽一段中央臺的天氣預報，將你聽到城市的最低和最高溫度記錄下。4、小結：通過剛才的習，我們得出：以零攝式度為界線，零上溫度用正幾或直接用幾表示，零下溫度用負幾表示。三'習珠峰、吐魯番盆地的海拔表達方法（P4第2題）1、同們你們知道嗎？世界第一高峰——珠穆朗瑪峰從山腳到山頂，氣溫相差很大，這是和它的海拔高度有關的。最近經國家測繪局公布了珠峰的最新海拔高度。老師把有關頁帶了。（課件出現頁，上面有簡單的文字介紹）。誰讀一讀這段介紹。2、今天老師還帶一張珠穆朗瑪峰的海拔圖，請看。（課件動態地演示珠穆朗瑪峰的海拔圖）。從圖上，你看懂了些什么？3、我們再看新疆的吐魯番盆地的海拔圖。（動態演示吐魯番盆地的海拔情況）。你又能從圖上看懂些什么呢？（引導生交流，回答珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米；吐魯番盆地比海平面低155米）。4、珠穆朗瑪峰比海平面高，吐魯番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一種簡單的方法記錄一下這兩個地方的海拔嗎？（1）交流：珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+8844.43米或8844.43米。吐魯番盆地的海拔可以記作：755米。（板書）（2）小結：以海平面為界線，+8844.43米或8844.43米這樣的數可以表示海平面以上的高度，-155米這樣的數可以表示海平面以下的高度。四、小組討論，歸納正數和負數。1、通過剛才的習，我們收集到了一些數據（課件顯示）我們可以用這些數表示零上溫度和零下溫度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么你們觀察一下這些數，它們一樣嗎？你們想幫它們分分類嗎？2、生交流、討論。3、指出：因為+8844.43也可以寫成8844.43米，所以有正號和沒正號都可以歸于一類。提出疑問：0到底歸于哪一類？（引導生爭論，各自發表意見）①如果都同意分三類的，老師可以出難題：我覺得。可以分在4它們一類啊，你們怎么說服我？②如果有生發表分三類的，有的分兩類的，可以引導他們互相爭論。4、小結：(結合圖)我們從溫度計上觀察，以0℃為界限線，0℃以上的溫度用正幾表示，0℃以下的溫度用負幾表示。同樣，以海平面為界線，高于海平面的高度我們用正幾表示，低于海平面我們用負幾表示。0就象一條分界線，把正數和負數分開了，它誰都不屬于。但對于正數和負數說，它卻必不可少。我們把象+4、4、+8844.43等這樣的數叫做正數;象-4、-155等這樣的數我們叫做負數；而0既不是正數，也不是負數。(板書)正數都大于0,負數都小于0。這節課我們就和大家一起認識正數和負數。(板書：認識正數和負數)五、聯系生活，鞏固練習.練習一第2、3題.你知道嗎：水沸騰時的溫度是o水結冰時的溫度是—.地球表面的最低溫度是。.討論生活中的正數和負數(1)存折：這里的-800表示什么意思？(以原的錢為標準，取出了800元記作-800；存入了1200元記作1200元，還可以記作+1200元)(2)電梯：這里的1和T表示什么意思？(以地平面為界線，地平面以上一層我們用1或+1表示，-1就表示地下一層)。老師現在要到33層應該按幾啊？要到地下3層呢？六、課堂小結這節課我們一起認識了正數和負數。在我們的生活中，零攝式度以上和零攝式度以下，海平面以上和海平面以下，得分與失分等都具有相反的意義，我們都可以用正數和負數表示。第二課時教內容：比較正數和負數的大小。教目的：1、借助數軸初步會比較正數、0和負數之間的大小。2、初步體會數軸上數的順序，完成對數的結構的初步構建。教重、難點：負數與負數的比較。教過程：一、復習：1、讀數，指出哪些是正數，哪些是負數？TOC\o"1-5"\h\z1 4-8 5.6 +0.9 -3+亍0 -822、如果+20%表示增加20%,那么-6%表示 。3、某日傍晚，黃山的氣溫由上午的零上2攝氏度下降了7攝氏度，這天傍晚黃山的氣溫是 攝氏度。二、新授：(-)教例3:1、怎樣在數軸上表示數？(1、2、3、4、5、6、7)2、出示例3：(1)提問你能在一條直線上表示他們運動后的情況嗎？(2)讓生確定好起點(原點)、方向和單位長度。生畫完交流。(3)教師在黑板上話好直線，在相應的點上用小圖片代表大樹和生，在問怎樣用數表示這些生和大樹的相對位置關系？(讓生把直線上的點和正負數對應起。(4)生回答，教師在相應點的下方標出對應的數，再讓生說說直線上其他幾個點代表的數，讓生對數軸上的點表示的正負數形成相對完整的認識。(5)總結：我們可以像這樣在直線上表示出正數、0和負數，像這樣的直線我們叫數軸。(6)引導生觀察：A、從0起往右依次是？從0起往左依次是？你發現什么規律？B、在數軸上分別找到1.5和T.5對應的點。如果從起點分別到.5和7.5處，應如何運動？(7)練習：做一做的第1、2題。(-)教例4：1、出示未一周的天氣情況，讓生把未一周每天的最低氣溫在數軸上表示出，并比較他們的大小。2、生交流比較的方法。3、通過小精靈的話，引出利用數軸比較數的大小規定：在數軸上，從左到右的順序就是數從小到大的順序。4、再讓生進行比較，利用生的具體比較說明“-8在-6的左邊，所以-8<-6"5、再通過讓另一生比較“8〉6,但是-8<-6",使生初步體會兩負數比較大小時，絕對值大的負數反而小。6、總結：負數比。小，正數比0大，負數比正數小。7、練習：做一做第3題。三、鞏固練習1、練習一第4、5題。2、練習一第6題。3、實踐題記錄小組同的身高和體重，以平均身高體重為標準記為0m或（0kg）?超過的記為正數，不足的記為負數,然后按從大到小的順序排列。四、全課總結（1）在數軸上，從左到右的順序就是數從小到大的順序。（2）負數比。小，正數比0大，負數比正數小。第一單元負數：認識負數說課稿（一）說：《認識負數》是人教版小數六年級下冊第一單元的第一課時的內容。它是在生已經認識了自然數、并初步認識了分數和小數的基礎上，結合熟悉的生活情景，初步認識負數。習這部分內容，可以拓展生的數概念，培養數感，也有助于培養生的應用意識，提高生運用數認識世界和解決實際問題的能力。（二）說教目標根據新課標的要求和特點，結合生的認知能力，本節課我確定如下的教目標：1、知識與能力目標：讓生在熟悉的生活情境中初步認識負數，能正確讀、寫正數和負數，知道0既不是正數，也不是負數。2、過程與方法目標：借助熟悉的生活情境，在親歷與合作中，體會負數的意義，會用正、負數表示生活中相反意義的量。3、情感目標：感受正、負數與生活的密切聯系；并結合史料進行愛國主義教育。（三）說教重、難點教重點：在生活情境中初步理解負數的意義。教難點：理解0既不是正數也不是負數。（四）說教理念：現代教論認為：生只有在親身經歷或體驗一種習過程時，其聰明才智才能得以發揮出。任何習都是一種積極主動的建構過程。讓生感受數、經歷數、體驗數是生習數的最佳方式。因此，這節課我讓生自主探索，合作交流，完成本節課的習。（五）說教具準備：課件二、說教法法：為了突出重點，突破難點，在本課教中，盡可能為生創設生活情景，為他們提供各種機會，讓生展開觀察、猜想、比較、交流、歸納等數活動，采用了同桌合作形式組織教。三、說教過程：為了能很好地達到以上教目標，我將本節課的教分為四個板塊進行：1.巧設情境、游戲導入一一引出負數；2.體驗內化、探求新知一一認識負數；3.回歸生活，拓展應用一一應用負數；4.課堂總結、知識延伸一一拓展負數。下面，我就具體闡述教環節以及我的設計意圖。一、巧設情境、游戲導入一一引出負數。課的開始我設計一個熱身游戲，名字叫《反反反》。要求生根據老師的語言，說一句相反的話。比如：向前走一一向后退、向上看向下看、電梯上升15層下降15層、存了500元取出500元、零上10攝氏度零下10攝氏度等等。這樣設計既活躍了課堂氣氛，拉近教師和生的距離，又與所的負數有直接聯系，能迅速地把生帶入到“相反”的意義中，為負數的習做好鋪墊。二、體驗內化、探求新知——認識負數。1、數于生活，作為教者應在課堂上點燃生智慧的火把，給予一個個具有挑戰性的問題。游戲之后，利用課件出示幾組生活中相反意義的量，然后拋出“生自己思考，用數的方法表示相反意義的量”這樣一個具有挑戰性的問題，點燃生智慧的火把，激發生的探究欲望，通過生的自我探究引出負數的意義。再利用課件出示生活中正、負數的運用（存折），解釋存折中的一些信息，以及讓生聯系生活實際舉例子，進一步加深生對負數的認識。2、溫度計是生認識正、負數的有效載體。教中我利用課件出示溫度計，提出問題：你能在溫度計上找出-5C和5℃這兩個溫度所在的刻度嗎？要在溫度計上快速找出指定溫度，首先要確定0℃的位置，也就是在溫度計中。刻度的重要性，使生明確感悟到：溫度中，0C是區分零上溫度和零下溫度的分界點，零上溫度用正數表示，零下溫度則用負數表示。突出了本節課的教重點，突破了0既不是正數也不是負數的教難點。緊接著設計一個基本練習：給數找家，鞏固所知識。3、利用課件介紹負數的產生和發展，讓生感受中國是最早認識和使用負數的國家，再通過讓生說說自己的感受，激發生的愛國主義情感。三、回歸生活，拓展運用一一應用負數。數與生活緊密相聯，作為教師要培養生運用數的眼光觀察生活，運用數的語言表達生活。在練習環節，我為生提供了大量的生活中的信息，運用數知識解決生活中自己身邊的問題，使練習變的既有趣又有用。我設計了三種練習：1、溫度中的正負數。讓生進一步鞏固零上用正數表示，零下用負數表示。.海拔中的正負數。因為生對于海拔并不熟悉，所以，先利用課件讓生知道什么是海平面，什么是海拔高度等，既拓展了生的課外知識，又吸引了生的注意力。讓生知道高于海平面的用正數表示，低于海平面的用負數表示。.電梯中的正負數：比如去六樓開會和到地下一樓，應按哪個鍵？四、課堂總結、知識延伸一一拓展負數。課堂的總結和延伸可以幫助生從課內走向課外，激發習興趣。在這個環節中我讓生總結本節課的知識，讓生進一步觀察生活，發現生活中負數。現代教論認為：生只有在親身經歷或體驗一種習過程時，其聰明才智才能得以發揮出。任何習都是一種積極主動的建構過程。回顧本節課的教，我讓生感受數、經歷數、體驗數，生在知識性目標方面應該能夠很好地落實，同時生對已經過的數初步地形成知識系統，對負數的知識也能產生濃厚的習興趣，情感性目標落實到位。第一單元負數：認識負數說課稿二課題是《認識負數》，它是人教版小數六年級下冊第一單元的內容。《數課程標準》將負數的認識安排在第二段“數與代數”的知識體系中，具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。從《課標》中可以發現，本課的習，意在讓生感受負數與生活之間的聯系，并沒有復雜的概念與計算，知識層次比較淺。因此我認為，如何充分地展現負數的魅力，激起生探索的興趣，是教師在設計本課時值得關注的問題。一、分析在認真研讀后，我改變了教書原有的編排。是根據生已有的生活經驗，選用“氣溫”和“溫度計”這兩個熟悉的情境，讓生認識負數和理解負數。適時加入初一習數軸初步知識，改變原有的編排，整合習內容，“創造性的使用”，而不是“教”。為此，我制定出以下的教目標。二、說教目標1、知識與技能方面：了解正數與負數是實際需要的，掌握會判斷一個數是正數還是負數，會初步應用正負數表示相反意義的量。2、過程與方法方面：通過正數、負數的習，培養生應用數知識解決實際問題的能力。3、情感與態度方面：①、從實際問題引入正數'負數，然后通過實例鞏固，讓生感知到數知識于生活，應用于生活。②、根據新課程標準新提出要注重培養生基本的數思想，我想通過正負數的教，滲透對立、統一的辯證思想。③'通過對負數有關知識的介紹，培養生愛國主義情感。三、說教重點和難點。本課的教重點：理解運用正負數表示具有相反意義的量。教難點：理解。既不是正數也不是負數，并能對三者初步進行大小比較。四、說教環節以及設計意圖為了能很好地達到以上教目標，我設計了四個教環節，分別是：1、巧設情境、感知引入——引出負數；2、體驗內化'探求新知——認識負數；3、回歸生活，拓展應用——應用負數；4、課堂總結、知識延伸——拓展負數。下面,我就具體闡述教環節以及我的設計意圖。第一個環節：巧設情境、感知引入——引出負數我們都知道：課堂應是點燃生智慧的火把，而給予她火種的是一個個具有挑戰性的問題。于是，我改變原有呈現三個城市的溫度教，一開始，讓生記錄三條意義完全相反的信息：“老師說幾件事，把你所聽到的數據信息記錄下，獨立思考，選擇你喜歡的方法記錄，關鍵是讓別人一眼就能看明白。”這些數據信息是我精心準備的：比賽中進球丟球、生的轉進轉出、生意的盈利虧損。創設這三個情境，其目的有兩個：一、這些情境都是生比較熟悉的，比中的溫度習更有興趣。二、這些情境隱含了本節課的重點，用正負數表示相反意義的量。我預設生可能出現的答案，有的生用文字，有的生用箭頭，當然也有生就用正數、負數表示。雖然他們的答案形式各樣，但都有本質上的聯系，我緊接又拋出一個評價性的問題：你們覺得誰的表示方法更簡單易懂一些呢？于是動態生成里習目標：認識負數，用正負數表示意義相反的量。不驚讓人覺得“負數”真是一場“及時雨”啊！這樣的引入，生自身產生“需要找到一種統一的形式”的內需，這時的習，已經由被動化主動，同時，也讓生體驗了由具體到抽象的符號化、數化過程，認識也逐漸從模糊到清晰。這樣的過程更讓生簡約地經歷了人類探索負數的歷程，實現了數習的再創造。引出負數后，我直接描述性的介紹，像什么樣的數叫正數、像什么樣的數叫負數。俗話說得好：不要認為生是一張白紙，是一無所知，教師該放手時就放手，該出手時就出手。當生知道它們的概念后，就能很快的判斷一個數是正數還是負數。接著，我通過“快速搶答并判斷”的游戲刺激生的思維，既能活躍課堂氣氛，又能不知不覺中讓生熟練的掌握知識。還可以通過：“你能寫出幾個正數和負數”的練習，讓生體會正數和負數無限、對應等數思想。現在新課標也注重要加強生的基本數思想。我想在此，這些數思想已經無形地滲透其中。介紹有關負數的小知識，讓生感受到我們的祖先是最早認識和使用負數的，這是多么的了不起啊！第二個環節：體驗內化、探求新知——認識負數習完了上一環節內容后，我讓生聯系生活，想一想生活中的負數。順利引入四個城市某日的天氣預報，要求生讀出上述信息后，引導生明白在生活中用溫度計測量溫度，初步明確零上溫度和零下溫度的不同表示方法。在介紹完溫度計的基本知識后，指名讓生動手撥出5℃和北京-5℃,也就是零下4C。生在沒有0℃的溫度計上，輕易的撥出了5℃,接著我又讓她再-5℃,生在“水銀”無法往下撥時，發現應該先確定加深他們對分界點。的認識。不要小看生撥一撥這個環節，我們是直接呈現城市的溫度，讓生自己讀出。而創造性地改變，其目的有兩層意思：一、由靜態化為動態，通過小小的“撥”，喚起了更深層次的思考：要在溫度計上表示溫度，首先要確定0℃的位置。使生明確感悟到:溫度中，0℃是區分零上溫度和零下溫度的分界點，比0℃高的溫度用正數表示，比0℃低則用負數表示。其二'生動手操作，興趣盎然，既將正數'負數'零有機地整合到了一個新的概念框架中，實現了對0的再認識，又突出了本節課的教重點、突破了。既不是正數也不是負數的難點。在生理性認識了零上溫度和零下溫度后，我再出示中國最冷的城市：黑龍江-40℃,用自己的表情和動作表示越越冷的感受。這不僅將負數大小的比較等知識很好地滲透進，而且又能體現在生活中數的理念。第三個環節：回歸生活，拓展應用——應用負數。既然負數是生活中發現的，那么我們就應該“取之于生活，用之于生活”。在練習環節，我為生提供了大量的生活中的信息，運用數知識解決生活中自己身邊的問題，使練習變的既有趣又有用。我設計了三種練習：1、基礎性練習：山峰的海拔高度和盆地讓生再次感受“負數真的是無處不在”啊！多樣化的練習，既不枯燥，又檢查了生對負數的理解。2、形成性練習。比如上課時教師和生可以演示方位中的負數。教師向北走幾步，生應該向南走幾步等，這些不僅針對教重點“用正負數表示意義相反的量”，而且又緊密聯系生活，生好、樂。3、拓展性練習。我借助“劉翔”這個不僅是小生會關注，大人會關注，乃至全世界人都會關注的人物跨欄成績的研究，一下子把生的積極性提到最高處。當時風速是每秒-0.4米，為BB么說要說-0.4米呢？給予生討論的空間，并用肢體語言表示出。然后借助兩位同的表演，相對而跑，揭示出負數是表示相反意義的數。再讓生想想如果風速是每秒+0.4米呢，又會出現什么情況呢？這些有價值性的問題，我想，生愿意去思考，在思考中數，在其中，樂在其中。第四個環節：課堂總結、知識延伸——拓展負數。引入數軸評價本課的收獲：生有前面溫度計的輔墊，習數軸也覺得輕松很多。這個環節主要讓生總結本節課的知識，我相信，由于教師為生搭建一個交流'開放、寬松的“舞臺”，生就能熟練輕松地總結知識。為了提高生對負數的知識的興趣，提高：你還想了解哪些與負數有關的知識？這樣不僅能給課堂畫上圓滿的句號，還激發了生繼續探究的熱情！五'課后反思通過本節課的習，生在知識性目標方面能夠很好地落實，同時生對所過的數也能初步地形成知識系統，對負數的知識也能產生濃厚的習興趣。情感性目標也應能落實得比較到位。現代教論認為：生只有在親身經歷或體驗一種習過程時，其聰明才智才能得以發揮出。任何習都是一種積極主動的建構過程。有這樣一句話：聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗了，理解了。可見讓生感受數、經歷數、體驗數是生習數的最佳方式。本節課的不足之處：老師在語言總結上，應該更為簡潔；正數在日常生活中，正號省略不寫，有個別生還未掌握。第一單元負數：認識負數說課三今天，我說課的課題是《認識負數》，也許你是第一次聽到這個課題，也許你會產生這樣的疑問：負數原先都是在初中才出現的，難道，現在的小生就要習負數了嗎？的確，新課程第一次將“負數”引入了小數的課堂。下面，我將從六個方面進行闡述。一、說新的課程理念《數課程標準》將負數的認識安排在第二段“數與代數”的知識體系中，具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。根據這一目標，蘇教版新課標數五年級上冊出現了這嶄新的一課《認識負數》。從《課標》中可以發現，本課的習，意在讓生感受負數與生活之間的聯系，并沒有復雜的概念與計算，知識層次比較淺。我認為，如何充分地展現負數的魅力，激起生探索的興趣，是教師在設計本課時值得關注的問題。二、說教目標通過認真的推敲與把握，我確定本課的教目標是:1、（知識與技能目標）會正確讀寫溫度，會比較兩個零下溫度的高低，會用負數表示一些日常生活中的問題。2,（過程與方法目標）借助熟悉的生活情境，在親歷與合作中，體會負數的意義。3、（情感目標）激發生對數的認識的興趣，感受負數與生活的密切聯系。教目標，是一節課的靈魂，對整個教活動具有導向、激勵、評價的功能。通過對三維目標的制定，我力求抓住本課教的核心，讓生有所成；力求關注生的全面發展，讓生有所悟。三、說教重、難點根據對生“情”的調查與分析以及教目標的導向，我確定了本課的教重、難點。教重點：用正數、負數表示生活中的相反的量。教難點：比較兩個零下溫度的高低。四、說教策略和方法本課的設計與實施，是一段艱難的過程，同時，更是一段充滿著創造與激情的過程。我把本課的教大致分成了四個部分。一、親歷生活，交流發現祖國幅員遼闊，春秋季南北溫差變化，如此難得的習資怎能不好好地利用呢？課前，我給生布置了一個任務：請你對全國各地的氣溫進行一次調查。上課開始的5分鐘，是生對他們的調查進行交流的時間。在這個開放與靈動的5分鐘里，既有“小小天氣播報員”精彩地播報，更有孩子們圍繞著調查數據展開的精彩對答，請看錄像（錄像）。正是基于這種對生活的親身感受，生自然地走進了負數。在對直觀數據進行觀察與分析的過程中，生建立起對“負數”的感性認識。實踐表明，教師為生搭建一個交流的“舞臺”，生就能為教師呈現出一個開放的課堂、動態的課堂。二、悉心觀察，自主求知認讀溫度計和比較零下溫度的高低是本課教的難點。為此，我有針對性地選擇了中的兩道題進行教。1、讀一讀，寫一寫。首先，借助多媒體課件“化靜為動”的優勢，生清楚地看到了溫度計上酒精柱的變化過程，也很自然地說出了看的方法。再通過引導生觀察酒精柱所處的高低位置，引發了生對溫度進行比較的思考，也為接下的兩個零下溫度的比較奠定了必要的知識基矗2、說一說：-5C和-20℃哪個溫度低。生對這道題的解題視角真可謂豐富多彩，他們不僅能從酒精柱的高低位置上進行闡述，也細心地發現因為溫度的高低所帶的小女孩在衣著與所處環境上的明顯變化。這道題的解決過程，既溝通了新舊知識經驗的聯系，也溝通了數與生活的聯系，最后生能夠比較準確地概括出：兩個零下溫度的比較，負號后面的數越大，溫度反而越低。三、閱讀理解，明晰概念。新課程下的數課堂同樣需要扎實的習，基本概念的準確理解是課程開展的“根基這是我設計這一部分的初衷。“0℃是零上溫度還是零下溫度？”通過對這個問題的討論，生明白了“0既不是正數也不是負數”。再通過自讀，生明晰了正數和負數的意義、讀法、寫法等概念。有了對這些基礎知識的扎實理解，我終于可以帶著孩子們回歸生活，用更加理性的思考去感受負數在生活中的廣泛應用了。四、回歸生活，拓展應用。“生活中除了氣溫，還有哪些地方可以用到正數和負數呢？’‘一石激起千層浪，孩子們似乎打開了“話匣子”，熱烈地交流起，他們的視角擴展到了生活的方方面面。有的說：“家庭的收入可以用正數表示，支出用負數表示“：還有的說“比賽時得分可以用正數、失分用負數……接下，我出示了4組反映生活中不同側面的圖片。每組圖片的下面都藏著一道題，這與92頁的“試一試”是相對應的。生在書上獨立完成后，可以選擇自己喜歡的題進行交流。反饋第一題時，借助多媒體課件的形象演示（珠峰海拔圖），生準確地理解了題意。通過自由交流和解決問題這兩個環節，生清晰地感受到了負數在生活應用中的廣泛性與實用性；經歷了用負數表示生活中的一些現象的過程。開闊了眼界，他們對“負數”有了更全面、更深入地認識。本課的最后的一個“實踐活動”，是讓生就''小生上好嗎”這個問題發表觀點，生對這一問題的態度呈現出了不同的趨勢。借助正、負數他們就能表示出自己的態度。請看錄像。通過這個''實踐活動”既展示了正、負數在表示調查結果中的作用，也進一步拓展了負數的應用范圍，讓生體會到用數表達和交流的作用。五、說媒體的應用本課充分發揮了多媒體課件的優勢，主要表現在：1、現象模擬動態化。2、知識呈現直觀化。3、資提供豐富化。本課的板書設計簡潔明快，體現了本課內容的生活性以及正、負數在生活應用中的相反性。六、說預設實施的效果本課的立意始終圍繞著生活展開教活動，讓數的知識緊密地貼近生活的原型，關注生的習體驗。習之初，生通過對“溫度”的數據收集，建立了對負數的感性認識；習過程中，通過與伙伴的交流、現象的觀察、的閱讀，生逐步地完善了對負數的理解，形成了比較準確的理性認識；最后，生帶著這些理性的思維去發掘生活，對負數產生了更深層次的聯想。整個習的過程，恰到好處地體現了從生活出發，透過現象看本質、最后回歸于生活、應用于生活的習過程,取得了良好的教效果。第一單元負數：正數和負數說課稿今天我講的課是《正數和負數》，關于生以前所數的知識前面的李娜老師已經作了很好的梳理，我現在只就本節課所涉及的相關內容進行說課。一、我對課標要求的理解《數課程標準》安排在小的第二段初步認識負數，這是小階段數教新增加的內容。很久以，負數的教一直安排在中教的起始階段，現在考慮到負數在生活中的廣泛應用，生在日常生活中已經接觸了一些負數，有了初步認識負數的生活基礎。因此《標準》將這一內容提前到小階段教。認識負數，對于小生說是數概念的一次拓展。他們以往認識的整數、分數和小數都是算術范圍內的數，建立負數的概念則使生認數的范圍從算術的數拓展到有理數，從而豐富了小生對數概念的認識。這樣，有利于中小數的銜接，為第三段進一步理解有理數的意義和運算打下良好的基礎。具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。根據這一目標，北京義務教育課程改革試驗四年級第八冊出現了這嶄新的一課《正數和負數》。從《課標》中可以發現，本課的習，意在讓生在熟悉的生活情境中初步認識負數，感受習的內容就在我們的身邊，拓展對數概念的認識。并沒有復雜的概念與計算，知識層次比較淺。我認為，如何充分地展現負數的產生以及負數的魅力，激起生習負數的興趣，是教師在設計本課時值得關注的問題。二、研讀的結果1、以前認識的數在1、2冊安排完成對10以內、20以內和百以內數的認識以后在第4冊安排了萬以內數的認識；在第二段四年級上冊完成多位數的認識，至此，完成了對正整數的認識。在第6冊和第8冊中分兩次安排了分數與小數的初步認識。。2、以后將要認識的數以后逐步又在第8冊和第10冊分別又對小數和分數進一步認識，在11冊一次完成對百分數的認識。3、今天要習的內容以上的這些數在第二段即四年級第二期第8冊中出現了負數的認識，負數在數軸上顯示都是“0”左邊的數，這對于小生說，是數概念的一次拓展，使生認數的范圍從算術的數拓展的有理數，這是小生習有理數的開始。4、下面就是單元分析和課時分析以及在分析基礎上的有效整合。現實世界中存在著許多具有相反方向的量，或某種量的增大和減小，也可用這種量的某一狀態為標準，把它們看作是向兩個方向變化的量。要確切地表示這種具有相反方向的量，僅僅運用原有數（自然數和分數）就不夠了，還必須把這兩個互為相反的方向表示出，于是產生了正數和負數。數從表示數量的多少到不但表示數量的多少，還表示相反方向的量，是數的發展的一個飛躍，正數和負數的習過去安排在中有理數中習，本課所處位置，是算術數到有理數的銜接與過渡，并且是以后習數軸、相反數、絕對值以及有理數運算的基礎。京版這部分內容呈現的順序及方式是：利用主題圖引入負數、利用溫度統計圖加深對負數的認識、通過溫度計上不同刻度的位置順序了解正數和負數的意義，利用海拔知識的介紹進一步了解正數和負數是具有相反關系的量，通過知識窗的介紹讓生負數的發展歷史，培養民族自豪感。通過負數的認識，使生明白“數”不僅包括正的，還有負的，從而使生對數的概念形成一個完善、系統的知識結構，為今后進一步的習打下基礎。基于這樣的習起點，本節課必須在生認知沖突產生矛盾的前提下讓生體會“負數”產生的必要性，并通過熟悉的生活情境體會負數的意義，這也是本節課的重點。本節課的難點則是體會正、負數的意義，在生初步感知了生活中正數和負數的基礎上，將這種感性認識上升到理性，通過描述性定義認識正數、負數和“0”，形成完整的知識結構，而關鍵就是通過生已有知識的轉化，認識新知識，使知識絡得以完善。三、通過研讀，我在設計本課時主要從以下幾個方面考慮。1,體現數教中對生數感的培養。數感是負數教的一個重要的核心概念。《課標》對數感的闡述是：理解數的意義；能用多種方法表示數；能在具體的情景中把握數的相對大小關系；能用數表達和交流信息……依據《課標》的要求，在本節課中，我力圖通過一些有效的環節，著力培養生的數感。如：用正數或負數表示下列數量。(1)贏利10000元，用+10000元表示；那么虧損10000元用( )元表示。(2)如果向東走10.5米，用+10.5米表示；那么向西走10.5米用( )米表示。(3)球隊勝利4場，用+4場表示；那么失敗3場用( )場表示。(4)零上15度用+15度表示；那么零下15度用( )度表示。通過正數和負數的對比，感受負數的意義，初步感知負數和正數是相反的量，負數可能比正數小。2、體現數知識形成的邏輯性。新知的形成往往是在舊知的遷移或是與舊知產生矛盾沖突的前提下形成的。在課前我準備了一個小游戲，叫做《對對子》。小游戲，作用未必小。它不但活躍了課堂氣氛，還能迅速地把生帶入到“相反”的意義中，為接下的習做鋪墊。進入下一個習環節一信息感悟。我特別提供了一組信息，讓生在橫線上填上意義相反的詞。這樣的設計讓兩個數量的相反意義凸顯在生面前，然后讓生把這種事件轉化為詞組，使之表達更加簡潔。接著啟發生設計新的記錄方法，并展示出，這些教活動促使生不斷地進行有意義的數思考，直到產生“需要找到一種統一的形式”的內需。這時，負數的概念呼之欲出。根據對生習情況的了解，我預設會有部分生用正負號的方式記錄。請一位用這種方法的同說說自己的想法，并及時表揚這位生一一“你用到的符號跟數家現在用的一摸一樣。”生感悟正、負數的意義時，體驗了由具體到抽象的符號化、數化過程，認識也逐漸從模糊到清晰。這樣的過程更讓生簡約地經歷了人類探索負數的歷程，實現了數習的再創造。這樣的知識形成過程既符合生的認知規律，又符合數知識和思維的邏輯性。3、體現數知識與生活聯系的緊密性。華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數。”這是對數與生活的精彩描述。可見數知識與生活的聯系有多密切。本節課在生認識了正、負數，會讀寫正負數的基礎上，我讓生舉一舉你在生活中見到過哪些負數，喚起生對數知識的習興趣。然后創設生熟悉的生活情境，讓生感受和理解負數的意義。而"理解負數的意義“是本課難點之一。我在解決這個問題的時候充分利用了生常見的溫度計，在生認識了溫度計上刻度的之后，設計如下活動引導生參與：指名生讀出溫度計上指示的溫度，然后結合多媒體動態演示溫度下降，生回應“越越冷”的感覺。通過溫度計上不同溫度水銀柱的高低讓生了解正數和負數是具有相反意義的量，正數比負數所表示的溫度高。新穎有趣的活動教效果顯著，既深入體會溫度計表示溫度的特點，同時暗伏了負數大小比較的后繼知識。同時通過溫度計的展示使“0是正數與負數的分界點"這一道理清晰地建立在生腦海中。4、體現數知識結構形成的嚴整性。本節課我是將“認識負數”與“負數的意義'兩節有效進行整合，在一節課內使生對正負數的知識結構有了一個系統的形成和完善。我認為既然本節課讓生認識了負數，就應該盡可能地在一節課內使生的知識結構得到升華，而不是零零散散地將它放在下節課再進行完善。因此我把負數大小的比較、絕對值等后續知識很好地滲透進，溫度計教具突顯出優勢。在上面的教中，我首先引導生廣泛舉例，初步明確正、負數的個數是無限的。這時，生對正、負數集合的認識是淺顯的、體驗是感性的。再適時地引導生討論：用圓圈把所有的負數或正數都圈起，要不要把省略號也圈進去呢？簡單而又巧妙的設問給生創造了體驗的機會。通過小小的省略號充分體現了無限的觀念、集合的思想，提升了生的數思維。認識數軸另本課另一難點，我用課件巧妙的演示溫度計順時針轉90°后把它與直尺建立起聯系，又把直尺進一步延伸得到了一把數軸尺，然后讓生齊讀數軸上的正.負數。利用小人左右運動使生感悟到數軸越往右邊數越大，反之越往左邊數就越小，而“0”是它們的分界點。在讀數、觀察、體會等一系列活動中，不僅區分了正、負數，滲透了“無限”的思想，也實現了對“0”的再認識。集合圈、數軸、無限等思想的滲透，使生對所知識形成一個比較完整的知識結構，使生數的認識這一知識絡得到了擴展。5、體