教師信息化素養與信息化發展姓名：陳威孫吳縣中心幼兒園內容提要聆聽信息化進步的聲音感受教育信息化的腳步融入教育信息化的大潮伴隨教育信息化的成長一、聆聽信息化的聲音十八大提出新四化：堅持走中國特色新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化道路，推動信息化和工業化深度融合、工業化和城鎮化良性互動、城鎮化和農業現代化相互協調，促進工業化、信息化、城鎮化、農業現代化同步發展。摩爾定律集成電路上可容納的晶體管數目，約每隔18個月便會增加一倍，性能也將提升一倍。技術發展引領社會生產方式變革電子商務伴隨網絡發展的迅速崛起傳統零售業與互聯網的競爭就像在機槍面前，太極拳、少林拳是沒有區別的，一槍就把你崩了。2012年9月29日海爾在淘寶網上賣出12000臺洗衣機，一天拉斷了海爾幾條流水線，而這只是淘寶網聚劃算一個小項目而已。 馬云技術發展引領社會生產方式變革兩個小伙子自己造了一輛跑車，除了外殼是模仿法拉利以外，里面所有的零部件都是在淘寶網上采購的，這輛車造價在100萬左右，參加車展以140萬人民幣賣掉了。車的品牌就叫“MadeinTaobao”.信息社會中人的信息化生存生于新世紀的兒童，是信息時代的原住民，使用電腦、利用快捷的網絡都是理所當然的，他們在適應信息環境的過程中自然地適應技術及其規則。在這種適應過程中，人獲得了一種技術化的思維方式，這種基本的思維方式，決定學生未來生活中基本的行為方式，決定未來的發展，決定學生能否適應社會時代的發展。現代人認知世界的方式發生根本性變革現代社會的知識爆炸與我們每個人的學習時間與學習能力的鴻溝越來越大，人要很好的適應越來越復雜的社會，人類的認知世界、駕馭世界的認知方式會越來越多的依賴人與智能設備的分布認知、協同思維。認知是構建教育大廈的基礎，人的認知方式的裂變，必然導致教育的革新。二、感受教育信息化的腳步國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。加強優質教育資源開發與應用，強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平。構建國家教育管理信息系統，搭建國家教育管理公共服務平臺。教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)教育部我國教育改革和發展正面臨著前所未有的機遇和挑戰。以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略抉擇。教育信息化是實現我國教育現代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐。教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）教育部基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境。基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系。基本實現寬帶網絡的全面覆蓋。教育管理信息化水平顯著提高。信息技術與教育融合發展的水平顯著提升劉延東講話2012、9、5國務院召開全國教育信息化電視工作會議工業革命至今已有200多年，但世界上還有不少地區沒有實現工業化，而互聯網問世不到20年，就已迅速覆蓋全球。信息化能力已經成為一個國家或地區綜合國力的重要標志。誰在信息化潮流中落伍，誰就會被信息時代淘汰。中國曾數次和科技革命失之交臂。今天，我們面對數字化革命機遇，再也不能坐失良機。解除教育信息化認識之困誤區一：認為發展是穩步前進的，上完一個臺階之后再上一個臺階，在復雜性或質量上不可能出現任何飛躍。結果是忽視了新技術提供給個人、社會團體、教育系統或國家去實現質的飛躍的可能性，沒有認識到信息與傳播技術在加速變革方面的潛力。誤區二：人們錯誤地認為，在引入新技術之前，我們必須解決所有的教育問題（例如均衡、教育覆蓋范圍、輟學、質量或課程的現實問題），卻忽視了這樣一個事實：以貧窮和資源有限為由，拒絕讓一個社會享有可以幫助其克服不利條件的技術和文化資源,這是極其危險的，就好像要等到每個人都有了鞋穿才開始修路一樣!讓社會弱勢群體承受數字鴻溝的后果是不公平的，更何況數字鴻溝還在不斷擴大文化和社會經濟差距。當代基礎教育中的普遍性問題片面追求升學率，以應試教育取代素質教育，造就一批不適應時代發展的“眼高手低”人才；偏重智能，廢棄全面發展。不自覺維護“以教師為中心”的傳統教學模式，將學生視為知識灌輸的對象，學生在教育過程中自始至終處于被動地位，學習的積極性、主動性、創造性受到壓抑、學習乏味且效率低下；教師是知識的持有者，學生被看成是知識的接受者。教的人和學的人在地位上有一道尊卑有別的鴻溝。課堂管理的基本策略是倚仗權威。講授、教科書、做筆記、作業、模擬測驗等機械方法被作為傳授知識的主要手段。控制是學校管理的基本方面。老師控制學生，學校的行政主管又控制老師和學生。信任被壓抑到最低程度。老師不相信學生能自主學習，學生不信任老師。三、融入教育信息化的大潮

全面理解信息技術對于教育的影響信息技術不僅僅能夠為教育戰略目標的落實提供高效率的工具；其普及與滲透性還會改變我們一些重大戰略實施的生態環境，從而對這些戰略落實提出了變革性的思路和挑戰。如果從這個角度來看，我們認為教育信息化是教育現代化的核心特征。信息技術是運用以數字技術為依托的多媒體技術和網絡技術，來呈現、傳遞、加工和處理信息的技術。傳統學習模式與新型學習模式的比較傳統學習模式新型學習模式以教師為中心以學生為中心單一感官刺激多重感官刺激單一媒體多媒體孤立學習合作學習傳遞信息交流信息被動學習主動學習對于事實與知識的學習研究性與問題解決學習信息技術在教學中的有效應用必須轉變教學觀念教育環境的變化：學習的環境日益變得浸潤性（immersive）和真實性，學習目標轉向深度學習，而不是淺層或膚淺的學習。信息技術運用的方式的變化：技術的關鍵任務不是以操練的形式來呈現信息（以控制學習），而是提供問題空間和探索問題的工具（以支持學習）。教育技術人員工作任務的變化：幫助設計和使用浸潤性環境和認知工具是用來指導學習者，提供獲取學習的機會和幫助學習者找到問題的答案。教師角色的變化：運用信息技術旨在促進學習，而非引起或控制學習。幫助創建學習環境，使學習更加簡便、有趣。信息技術條件下教學的特征教學環境的開放性：網絡為學生的學習創造了一個開放的學習環境。教師要利用這種開放性，引導學生加強與外界的聯系，拓展、遷移知識。教學資源的共享性：通過網絡，人們可以從其它網站上、從學校的資源庫里、從教師設計的網頁中、從同學的計算機上獲得學習資源。教師要創造條件，使學生方便地得到這些資源有效地利用這些資源。教學過程的交互性：計算機的高速運算功能和網絡的高速傳遞功能，使教學過程由單向傳遞變為多向交互的交流過程。教師在教學設計中應充分體現這一功能，從而改變自己的教和學生的學。教學軟件的人性化：數字化教學軟件的非線性超文本結構，使得學習者可以根據自己的實際情況選擇不同的學習方式。教師在進行教學設計的時候，要尋找、改造、開發體現以人為本教育觀念的新軟件。教學反饋的精確性：教師和學生都可以通過網絡，及時地獲得真實、準確的教學反饋信息，以便調整教與學的策略，保證預期學習目標的實現。信息技術與教學的深度融合策略一、把握課程改革的主攻方向：幫助學生學會學習進行整合的實踐與研究（一）使學生由依賴書本的學習轉向學會利用資源學習（二）使學生由記憶式的學習轉向學會意義構建的研究性學習（三）使學生由依賴老師的學習轉向學會自主學習（四）使學生由按部就班的線性學習轉向學會非線性的跨越式學習（五）使學生由局限于校內的學習轉向學會超越學校圍墻的學習二、把握教師教學行為的變化進行整合的教學設計（一）充分體現以人為本的理念進行教學設計（二）充分體現教師地位作用的變化進行教學設計傳道、授業、解惑者學生學習的組織者、指導者和幫助者在網絡環境下教師的主導地位和作用，將逐漸由在課堂上表現出的顯性行為，轉向在課外表現出的以教學設計為主的隱性行為。教師要適應這個變化，并努力通過教學設計體現這個變化。3、使信息媒體由教師展示教學內容的工具變為學生的認知工具4、發揮現代信息技術的交互性功能，充分調動學習主體的主動性和積極性。（三）改變傳統教學模式由過去依托于傳統的課堂和傳統的媒體的講授式教學模式，轉向依托于數字化信息技術環境的自主學習、協作學習和研究學習的發展式教學模式。四、伴隨教育信息化成長信息技術不斷進步要求教師要不斷學習教師信息化教學能力建設。從“學習技術使用”到“善用技術教學”聯合國教科文組織2002年出版的《教育領域的信息通訊技術》把教師專業發展作為評價教育信息化發展狀況的7個維度之一，描述了教師群體運用信息技術的不同水平，勾勒了信息化時代的教師需要經歷從“學習技術使用”到學習“善用技術教學”和善用技術支持自身專業發展的過程。前者與后者結合起來，形成教師信息化教學能力發展的連續體。2004年，教育部發布了《教師教育技術能力標準》，并依據這一標準，在全國推動了教師教育技術能力建設計劃，采取培訓、考試、認證等措施，把我國教師信息技術培訓引向了“全面提高教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用，全面提高廣大教師實施素質教育的能力水平”的培訓。至2010年底，超過400萬教師完成了培訓，達到了我國適齡教師總數的一半。2007-2008年，教育部針對農村義務教育學校教師和進入高中新課程改革教師，開展了國家級遠程示范性培訓，每年參加培訓的人數達到了數十萬，積累了采用在線學習等多種遠程教育方式開展大規模、高質量培訓的經驗。2010年在教育部和財政部共同實施的“國培計劃”中，遠程培訓受益教師超過了100萬。專家將教師的信息技術教學應用分為6個階段：知曉、學習、明白、熟悉、調整、創新知曉階段：聽說過一些計算機技術，但沒使用過。學習階段：目前正在學習一些計算機基本技能，經常需要別人的幫助。明白階段：開始明白怎么使用技術，并且可以應用到一些特定的教學情境與任務中。熟悉階段：開始自信、并習慣于在某些教學情境或任務中應用計算機。調整階段：能