幼兒教師如何利用延遲滿足幼兒教師如何利用延遲滿足幼兒教師如何利用延遲滿足資料僅供參考文件編號：2022年4月幼兒教師如何利用延遲滿足版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：教師如何通過“延遲滿足”讓幼兒學會等待內容概要：“延遲滿足”不是單純地讓孩子學會等待，也不是一味地壓制他們的欲望，更不是讓孩子“只經歷風雨而不見彩虹”。所以幼兒教師在幼兒教育中如何恰當運用“延遲滿足”讓幼兒在延遲滿足中學會等待，學會忍耐，學會抗挫，以此培養(yǎng)幼兒良好的性格需要我們學習與反思。關鍵詞：教育幼兒延遲滿足等待培養(yǎng)在日常幼兒園工作中，我們經常那個會發(fā)現這樣的現象：玩玩具的時候，經常突然有幼兒跑到我面前，帶著一臉的委屈和哭腔說：“老師，XX,一個人玩玩具不讓我玩玩具……”，吃午點的時候又有個別幼兒經常等不及，會趁老師不注意先下手為強，便會有告狀：“老師，XX已經拿點心吃了，XX已經拿午點吃了。”諸如此類的現象常有發(fā)生。在與家長的溝通中家長也時常反映：如果家長不給孩子買自己喜歡的東西或吃的，有的孩子便會哭鬧不止，大發(fā)脾氣，還有的甚至會坐在地上蹬著腿不依不饒，一次“威脅”家長以便達到目的。20世紀60年代，美國斯坦福大學心理學家教授沃爾特?米歇爾以幼兒為對象進行了著名的“糖果”實驗，以幼兒能否抵制糖果誘惑來測試孩子的情商，預測孩子未來成功的可能性。延遲滿足不是單純地讓幼兒學會等待，也不是一味地壓制他們的渴望，它是一種克服當前的困境而力求獲得長遠利益的能力。不恰當的“延遲滿足”會給幼兒帶來許多不良的影響：1、性格叛逆：幼兒想要什么，如果馬上滿足，經常處于這樣的情況下，時間一長幼兒形成習慣，養(yǎng)成脾氣急躁，缺乏耐心，不能等待，這對幼兒長大成人以后的生活學習也多是有害的。2、不懂珍惜：不論是在生活中還是在學習中，幼兒想要什么，就立刻能夠滿足，這種現象就使幼兒容易認為：所有的東西得到的都很容易，什么事情做起來都很簡單。不懂得珍惜，因此幼兒可能形成不懂的愛惜物品的壞習慣。3、造成我行我素的性格4、無法面對困難。綜上所述，如果幼兒時期延遲滿足沒有得到充分的發(fā)展，他們的任性、急躁的脾氣一定會讓他們飽受挫折。他們會認識到，在學校和社會上許多東西并不是唾手可得的，沒有人為他們服務，他們的要求不能立刻得到滿足，而這時他們發(fā)現父母再也不能幫助他們了，這時有的人抗挫能力差就會承受不了，而在困難面前退縮，在嚴重的還有可能導致心理上的疾病的出現。在“愛和自由”教育中，有一個規(guī)則是“請等待”。內容是：“當你想要使用正在被他人使用的公共物品、玩具時，請你等待。”讓我們先來看看“請等待”這個規(guī)則在什么時候使用。在一個公共環(huán)境中，如果你喜歡的或者是你需要的某個公共物品已經被他人使用了，那么，你就要等到他人使用結束后再使用。在自由的環(huán)境里，孩子有根據自己的愿望做出選擇的權力，所以，有的孩子會做出其他的選擇，而有的孩子會做出等待的選擇。無論孩子做出什么樣的選擇，他們都會經歷一個心理的過程。首先，他們會獲得一種在公共環(huán)境中的秩序感——那就是公共物品誰先得到誰先使用。這個規(guī)則給孩子心理上一個界限的感覺。當我們處在一個公共的環(huán)境中，個人的需求和他人的需求有沖突時，誰先拿到誰先使用，是個最有效地約定，這就讓孩子建構了公平的規(guī)則意識。其次，在孩子對自己特別感興趣的東西被他人使用時，等待的過程，讓他們在心里上經歷著真實的時間感。也就是說，抱有著一種想要做事情的興趣和期待，等待著時間過去，可以讓孩子感覺到時間的存在，這種存在不是我們講給他們的知識，而是他們經由心里的感受產生的，這是個通過感受、心理、直到認識的過程——認知發(fā)生了。時間是個抽象的概念，不是能夠通過某個感覺器官就可以直接感受到的具象概念，因而，對孩子來講，認知時間并對時間產生感受，是個極其復雜的過程，而正是“請等待”這條規(guī)則，使得兒童能夠在等待的過程中，真實地經歷了等待過程中慢慢流過的抽象概念——時間。再次，孩子在這個等待的過程中，加強了他們自我控制的心理力量，或者說，在那種等待的著急的情緒中，他們對自己的行為有了一種越來越清晰的認識，那就是盡管內心對有些事情的需求是刻不容緩的，但是現實和內心的感受是不同步的，在這個過程中，情緒起到了調節(jié)、舒緩的作用。透過著急的情緒，孩子們能夠一點一點明白和接納了這個不同步。而正如實驗設計者格米歇爾教授所說，通過糖果實驗測試的實際是自我控制的能力。

“延遲滿足”的測試，是對一個心理形成后的結果的測試，而教育本身的特質在于心理形成的過程，如果我們用某個結果來作為教育的手段時，那么教育結果將是南轅北轍的。作為幼兒教育者如何恰當的運用“延遲滿足”讓幼兒學會等待呢？我認為，首先我們必須時時有“延遲滿足”的意識，并不是時時把“延遲滿足”懸在自己的頭上而增加心理負擔，其次，我們必須讓幼兒有規(guī)則意識，例如：如果教學活動中幼兒可以隨意的唱歌、跳舞、喊鬧、沒有合理規(guī)則的保證。那么活動秩序會被破壞，更多幼兒想聽課的需要被阻止了。所以必須讓幼兒有規(guī)則意識再去滿足他的需求。其次，通過情景提高孩子自控能力只要有社會活動,孩子很小就能學習等待和克制自己。比如在幼兒園,如果一個孩子正在玩一個玩具,另一個孩子也想玩那個玩具,怎么辦?最初孩子很難控制自己的欲望,會去搶。這時候老師強調:"我們要輪流玩玩具。輪到你了,你才可以玩。"對于會說話的孩子,老師還會說:"不要搶,請用語言來要求。要等著輪到你才可以玩。"玩滑梯的時候,幼兒要學習游戲規(guī)則,要想大家都能安全地玩,必須按順序,不能搶或推。多在這樣的情景里,講明原則,規(guī)范孩子的行為,能培養(yǎng)孩子的耐心和等待的能力。再次，分散孩子的注意力幫助其延長等待時間要理解幼兒的自控能力比較弱,有時候孩子控制不住,不要指責他們,要想辦法幫助他們提高自控能力。作為教師可以幫助分散孩子的注意力,或者教孩子分散注意力的技巧。分散注意力可以幫助孩子延長等待的時間。綜上所述,教師要合情合理地滿足孩子的