本文格式為Word版，下載可任意編輯——中學物理教學中問題情境創設的研究

培養學生的探究才能是新課程改革的要求，也是時代對教導的要求，它應當貫穿于整個教學過程。因此，在新課程理念下，無論是在考試中還是在教學中，創設物理情境，都有著重要的作用。下面談談我在初中物理教學中舉行情境創設教學的嘗試。

一、陳述小故事描述物理情境，讓學生喜悅地采納學識

物理小故事包括物理學史、科學家小傳、與教材有關的傳聞、成語、自編故事等，教師恰當設置，可激發學生的（學習）熱心，活躍學生的思維。例如，在講“作用力與反作用力”時，我講了一個小故事：話說三國時期，劉備、關羽、張飛“桃園三結義”之后，張飛對自己排在第三位總感到不服氣。有一天，兄弟三人飲酒聚會，張飛喝了不少酒，趁著酒勁提出要與關羽比力氣，想出出這口氣。他提出：誰能把自己提起來，誰的力氣就大。

說罷，他用雙手緊抓自己的頭發，用力向上提。盡管他使出了最大的力氣，憋得滿臉黑紫，甚至把頭發都拔掉了一大把，結果還是不能使自己離開地面，于是便氣呼呼地坐到自己的椅子上去了。關羽想了一下，找來一根繩子，把繩子的一端拴在自己腰上，另一端跨過一個樹杈，雙手用力向下拉，結果身體逐漸離開了地面，關羽勝了！（同學）們哄堂大笑，在笑聲中我讓學生（探索）張飛失敗的理由，學生即刻舉行了強烈的議論。

結果我作了一個受力分析，張飛用手向上拉自己的頭發，手給頭發一個向上的力，但頭發同時也給手一個向下的反作用力，這兩個力大小相等，方向相反，都是作用在張飛自己身上，所以不管誰都不能用這種方法把自己提起來。

關羽由于把繩子跨在樹杈上，通過樹杈使他的身體受到向上的力的作用，因此能把自己提起來。同學們聽得分外投入，聽完直點頭。可見，用小故事描述物理情境，既能吸引學生的留神力，又能讓學生在笑聲中加深對學識的理解。

二、創設希奇好玩的情境，讓學生感受學習的樂趣

物理教學要精細聯系學生的（生活）環境，教師應從學生的閱歷和已有學識啟程，創設有助于學生自主學習、合作交流的希奇情境，使學生通過查看、操作、歸納、類比、推測、交流、反思等活動，獲得根本的物理學識和技能。

例如，在講“大氣壓強”時，我先做一個課外測驗，把一個廢棄的易拉罐放到酒精燈上加熱一會兒，然后取下急速用膠布封住罐口。將易拉罐放到講桌上，一會兒就看到它開頭變癟，同時聽到“啪啪”的壓癟聲，通過這種希奇的視覺和聽覺刺激，激發了學生的探究熱心。我因勢利導，使整堂課的教學順遂開展。所以，創設希奇情境，再通過對教學手段、教學方法的調控，可以激發學生的學習情趣，從而培養學生的學習才能。

三、利用圖片創設物理情境，讓學生感受物理的多姿多彩

例如，八年級物理的序言里有5幅插圖：壺嘴噴出的白霧是（什么）？聲音是什么？蘋果為什么下落？雷電是什么？船為什么能漂在水上？這5幅精彩的插圖分別代表自然界中（關于）力、熱、光、電的現象，既描述了物理學的研究對象，同時也把學生的思維從狹小的課堂引向光怪陸離的物理世界，學生由此在教師的引導下，踏上探索物理的科學之路。又如，在講“做功的必要條件”時，當我出示一服務員手托杯子在餐廳滑行的圖片，讓學生為該圖片加一標題時，學生很快就想到了“勞而無功”等成語，輕松地掌管了物理學識。四、創設樓梯式遞增、開放情境，讓學生體會創造的喜悅在教學過程中，教師設置的問題情境既要有難度又要有梯度，恰如其分的難度能激發學生的求知欲，讓學生體會“跳起來摘桃子才有味”的樂趣。例如，在講“物質的比熱容”時，我讓學生親自做測驗，為了得志“質量相等”、“升高一致的溫度”這兩個條件，測驗中供給了兩個火焰一致的酒精燈，這樣就保證了在一致的時間內水和煤油吸收的熱量一致。學生在測驗中察覺，水和煤油在一致的時間內升高的溫度數不同，而且時間越長，煤油升高的溫度數比水的越多。在這樣的測驗情境下，我提出問題：如何得志測驗開頭時提到的“升高一致的溫度”呢？這時學生心緒特別高漲，躍躍欲試，分別提出了“中斷加熱煤油，持續加熱水”、“裁減水的質量”、“增加煤油的質量”等方案。我再與學生共同分析找出合理的方案，從而順遂地達成了測驗設計的目的。學生從議論中領悟方法，舉行學法交流，通過對比取長補短，形成良好的學習習慣，從而使學生體會創造的喜悅。總之，中考題中情境題的比例越來越大，正是表達了新課程的理念：讓學生的學習更主動、更開放、更有用。所以，在初中物理教學中用心創設物理情境，可以更好地為學生供給良好的示意和啟迪。把靜態的教學變為全體學生主動