艾滋病的防治26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜艾滋病的防治艾滋病的防治26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜艾滋病的防治艾滋病基本知識獲得性免疫缺陷綜合征(Acquiredimmunodeficiencysyndrome,AIDS)即艾滋病,是由人類免疫缺陷病毒Humanimmuno-deficiencyvirus,HIV)所引起,通過性接觸,血/體液傳播和母嬰傳播,以全身細胞免疫功能受損而導致的多重機會性感染和腫瘤發生的致命性傳染病。課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動。為了構建生動活潑、愉悅和諧、富有個性的數學課堂，許多老師把創設情境，激發學生的學習興趣當成小學數學教學的重頭戲，因而創設情境成為我們小學數學課堂中一道亮麗的風景線。但在我們的實際教學中，由于諸多原因，情境創設往往“失真”、“變味”、“走調”，淡化甚至扭曲了激趣教學的初衷，降低了數學教學的實效。究竟如何創設“求真”、“有效”的教學情境呢？我結合實踐談談看法和體會。一、創設有效教學情境，要有符合情景的“真實性”真實的情景有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環境中培養真實的情感和態度。因此，我們在教學中注意創設與學生的生活實際相聯系的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地探索并解決問題。有些情境內容不符合生活實際中的基本事實，是教師為了創設情境而隨意杜撰出來的。如教學“長方形面積計算”，教師設計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實際上，我們去劃玻璃需要帶一塊大玻璃嗎？當然不要。有位老師在教學“幾和第幾”時，創設了一個動物跑步競賽的動畫情景，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學當即表示不同意，認為小狗跑得最快，應該是小狗第一。雖然這是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境應該符合起碼的生活邏輯。二、創設有效教學情境，要有感悟情景的“數學味”《數學課程標準》十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，讓他們感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設有趣的教學情境，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。如我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂上讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識由形象感知過渡到建立表象的層面。學完這節課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調動學生已有的生活經驗理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數學問題，然后運用數學知識解決生活問題和現象，同時也使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學在生活中的價值。三、創設有效教學情境，要有能激發他們強烈求知欲的“吸引力”許多老師把“創設情境”僅僅看做是提高教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，提升學生數學素養的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等外在手段達到目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發現數學問題，引發學生對數學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的升高，學生年齡的增大，教師不宜再采用直觀形象外化的教學手段達到預期的教學目標，而應提升至情境創設的層面，側重于有助于學生持續發展的，如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創設，盡量用數學的魅力征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創設情境的角度上，應變“外在化”為“內在化”，把學生對外在學習的興趣轉移到數學問題本身上。例如，在教學人教版四年級《平移》時，我為小學生創設了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰性的問題，很自然地把學生的注意力引向對金魚中有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤，但創設這樣的情境就是為了讓學生帶著問題研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發現判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更透徹。四、創設有效教學情境，要有誘發創新靈感的“發展性”在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更敏捷，迸發創新火花，特別是小學生，他們的抽象思維還較差，創新思維的潛力正待發展。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據需要創設探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創造性地使用教材，這樣做更有利于培養學生的創新能力。以上是我在教學中創設有效情境的點滴體會，“真實性”是情境創設的基本前提，“數學味”是情境創設的本質保證，“發展性”是情境創設的價值導向，而“吸引力”是保證情境創設能夠發揮其重要作用的動力機制，結合四個方面要求創設情境，才能創設出適合教學和符合兒童內在發展需要的“真”情境。實，只要是符合學生的接受水平，讓學生在寬松環境中自主學習，主動想象、思考、探索、體驗和享受成功的情境就是好的教學情境。總之，在小學數學教學中，教師要不斷積累課堂情境知識，才能創設出適宜學生領悟的、真正為數學教學服務的情境。在愉悅、和諧的教學氛圍和情景中，促進學生全面發展，喚起創新意識，培養創新精神，最終在實踐活動中提高學生的創新能力。隨著素質教育的深入，新課程目標特別注重學生能力的培養和提高，要求教師全員參與學生德育教育，鼓勵學生自主管理。葉圣陶先生說過一句話――“教”是為了“不教”，對學校、班級管理而言――“管”是為了“不管”。我校以“文明班級建設”為重點，以“文明禮儀教育”為主線，實行“自主管理”和常規德育相結合，開展學生行為習慣、學習習慣養成教育，實施“小學生自主管理”的德育管理模式已經有一段時間了，取得了一定的成績。下面談一談我校在自主管理中的一些做法：一、更新德育工作理念改變被動德育現狀前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育是自我教育”。只有具備自我管理意識、習慣和能力的人，才能取得好的成績，才能事業有成。而我們的傳統德育管理存在著重灌輸，德育內容空洞，德育條例生硬，德育方式簡單粗暴，使受教育者完全處在被動的地位接受管束。為了改變這一現象，我校不斷更新德育工作理念，引導教師逐步從“被動德育”向“主動德育”轉變，充分發揮學生在學校管理中的主體作用，使學生成為真正的管理者。二、建立自主管理機構彰顯自主管理特色1.自主管理機構建設為了將“自主管理”的意識深入學生心中，實現每一位學生的主人翁的地位。學校、各年級、各班相繼成立了相應的“學生自主管理委員會”，鼓勵每一位學生都參與到班集體的管理中來。學校進行分層培訓、具體指?В?“學生自主管理委員會”兩周召開一次工作例會，對工作進行總結、反思，發揮他們的引領、督導作用。為進一步調動學生自主管理的積極性，學校開展“工作大家監督”的活動，對每個年級開展活動的情況進行詳細的檢查記錄，以此作為評選“優秀年級”的重要依據。年級、中隊、小組三級“自主管理”網絡，讓各個年級、各個小組之間呈現出自主合作、你追我趕的良好局面，發揮了年級管理、班級管理的最大效益。2.班級自主化管理建設為了加強班級管理的自主性，為了使每一個學生都能得到自主管理鍛煉的機會，學校要求各班根據自己的實際情況，組建班級自主管理隊伍，設立“班級小管家”管理崗位，制訂《班級自主管理公約》和《我的班級我做主》等。讓每個學生都能在集體中找到一個合適的位置，都擔負一項具體的管理工作，真正做到“人人有事做、事事有人管”。這種管理模式讓學生人人都做班級的主人，讓學生在實踐中體驗到自身的價值、職責和義務，真正培養、發揮學生的主體性，在參與中實現自我教育，進而實現自我發展。這種班級管理學生自主參與，年級管理老師主動參與，學校管理師生積極參與的層級管理和諧高效，有利于良好班風和學風的形成。三、豐富特色德育內涵創新德育評價機制良好的習慣來源于養成，養成重在教育，養成教育就是培養學生從小在日常生活中的品行和生活習慣。1.豐富特色內涵我校“自主管理”教育內容分五大板塊，它們是：行為習慣、學習習慣、衛生習慣、安全習慣、懂得感恩的習慣，分五大層面實施。在行為習慣方面，我們主要從在家、在校兩方面：堅持早讀、晚修自覺、作息規律等12個角度和尊敬老師、關愛同學、熱愛集體、愛護公物等16個角度要求學生對照有關標準，自覺對照檢查自己；在學習習慣方面，我們也分別從晚修自覺、獨立作業、學具整理等9個角度和擺好用書、端正坐姿、字跡端正、舉手發言、認真審題等19個角度要求學生對照有關標準，自覺對照檢查自己。2.創新評價機制最有效的評價是學生的自我評價，在思維和行動中，不斷地自我否定與生成，從而實現精神世界的敞亮與舒展。（1）學校建立了家校聯動機制。每周讓學生按學校要求制定自己在本周文明禮儀、特長發展、學習等方面的目標，并讓家長、老師、同學共同監督自己來完成這周的目標，學生通過自評、學生評、老師評、家長評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中學生從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。另外我們通過校訊通的形式每周與家長交流一次學生在校、在家的表現情況，架起一座座家校共同關心孩子成長的橋梁。學校依據評價結果，對突出的個人授予“友邦之星”的稱號，在門廳設立光榮榜，對他們的事跡大力宣傳；對一些行為習慣比較差的學生，教師則要不失時機幫助他們找出實現目標過程存在的差距和努力的方向。（2）開展“自主管理”小組評價。各中隊把學生分成若干小組實行自主管理，各組人員組成按好、中、差同學進行搭配，每個同學都有相應的職權。各位同學的職權相互制衡，互相監督。既培養了主人翁意識，又培養了學生的責任感和團隊精神。學校把每周五下午最后一節課定為“自主管理”小組評價課，班科任要根據各小組的表現、結合每周德育工作重點組織學生進行自評、他評、總結反思，最后評出優秀小組、進步小組、反思小組，老師要根椐學生的具體情況進行表揚、督促、教育。四、結合德育常規活動提升學生快樂指數學校因地制宜，挖掘各種德育資源，加強對學生進行傳統文化、傳統美德和愛黨愛國教育，促進學生良好習慣的養成。五、德育管理見成效打造優質育人品牌通過學生自主管理教育模式的探索與實踐，我們發現學生在班級中的主人翁意識增強了，學生的集體意識增強了，學生的管理能力和協調能力增強了。學生在管理自己、管理別人、接受別人的管理這一互動的過程中，自覺接受美的熏陶，情的啟迪，提高了辨別是非能力和價值判斷能力。學校的影響力增強了，學校的社會地位提升了，讓我校走上了高速發展的素質教育和優質教育的快車道。艾滋病的防治26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存1艾滋病的防治艾滋病的防治2艾滋病基本知識獲得性免疫缺陷綜合征(Acquiredimmunodeficiencysyndrome,AIDS)即艾滋病,是由人類免疫缺陷病毒Humanimmuno-deficiencyvirus,HIV)所引起,通過性接觸,血/體液傳播和母嬰傳播,以全身細胞免疫功能受損而導致的多重機會性感染和腫瘤發生的致命性傳染病。艾滋病基本知識3病原體:人類免疫缺陷病毒(HIV-1和HIV-2),是一種逆轉錄病毒,具迅速變異能力,對外界環境抵抗力弱,高溫、干燥、一般常用消毒劑即可殺滅。主要存在人的血液、精液、陰道分泌物和母乳中傳染源:艾滋病人與艾滋病毒攜帶者易感人群所有人病原體:人類免疫缺陷病毒(HIV-1和HIV-2),是一種逆4傳播途徑:性接觸,血液,母嬰傳播日常生活不傳播艾滋病:如握手、擁抱、咳嗽、打噴嚏、干吻、共食、共器具,一起辦公以及蚊蟲叮咬等高危人群:1、多性伴人群,如嫖娼賣淫、同性戀、經常使用或接觸血液者,如血友病人、受血者、注射吸毒者4、性病病人艾滋病毒感染者的配偶、子女、艾滋病人的密切接觸者,如醫務人員傳播途徑:5病毒特異性地侵犯并毀損CD4T淋巴細胞累及到人體各個組織和器官,臨床表現千差萬別,錯綜復雜其明顯特點是患者免疫功能缺陷至今尚無有效防治手段,幾無救治成功的病例病毒特異性地侵犯并毀損CD4T淋巴細胞6歷史回顧1981年在美國紐約發現首例1983年法國巴斯德研究所發現相關病毒1986年正式命名為人類免疫缺陷病毒1985年我國發現首例AIDS,他是美籍阿根廷人,來中國旅游;同期發現四位我國浙江省居民感染HIV,他們都是血友病患者,接受了進口的血液制品一第八因子。歷史回顧71996年7月,美籍華裔科學家何大一提出了雞尾酒療法。2001年河南省上蔡縣文樓村AIDS爆發流行被媒體披露2002年全國預防控制艾滋病工作形成規模,全面開展。截至2005年底國家衛生部對外公布的艾滋病感染者和病人約65萬1996年7月,美籍華裔科學家何大一提出了雞尾8艾滋病發病機理艾滋病毒進入血液淋巴器官和血液中出現高濃度病毒進入多種淋巴細胞、巨噬細胞、朗罕細胞、中樞神經系統中的細胞1、進入多種細胞攻擊CD4受體T淋巴細胞和巨噬細胞進入細胞釋放RNA逆轉錄酶、逆轉錄DNA整合宿主DNA被宿主細胞RNA轉錄成mRNA翻譯合成病毒所需3、整合4、轉錄5、翻譯結構蛋白+RNA在細胞膜上裝配芽生成新病毒(周而復始,(核心蛋白gag、被膜蛋白env、多聚酶蛋白pol)宿主細胞死亡)裝配芽生成新病毒(周而復始,宿主細胞死亡)6、裝配芽生當CD細胞計數低于200/m3(正常800-1051m3)兔疫功能嚴重破壞,免疫缺陷綜合征艾滋病發病機理9臨床表現與分期從感染病毒到發病,臨床上分為四期:急性感染期、無癥狀期、艾滋病前期、典型艾滋病期。·不是每個感染者都會完整地出現四期表現,但每個疾病階段的患者在臨床上都可見到四個時期不同的臨床表現是一個漸進的和連貫的病程發展過程。臨床表現與分期10)、急性期感染初期沒任何癥狀,50%以上1-6周內出現非特異性癥狀,臨床表現:發熱、出汗、乏力、肌痛、厭食、惡心、腹瀉、頭痛、怕光等。體檢:頸、腋、枕部淋巴結腫大,抗體檢測可呈陰性。此期持續一兩周,不經特殊治療可自行消退。外周血白細胞總數正常,淋巴細胞可減少,單核細胞增加或血小板減少在被感染2—6周后,血清HIV抗體陽轉)、急性期感染11艾滋病的防治課件12艾滋病的防治課件13艾滋病的防治課件14艾滋病的防治課件15艾滋病的防治課件16艾滋病的防治課件17艾滋病的防治課件18艾滋病的防治課件19艾滋病的防治課件20艾滋病的防治課件21艾滋病的防治課件22艾滋病的防治課件23艾滋病的防治課件24艾滋病的防治課件25艾滋病的防治課件26艾滋病的防治課件27艾滋病的防治課件28艾滋病的防治課件29艾滋病的防治課件30艾滋病的防治課件31艾滋病的防治課件32艾滋病的防治課件33艾滋病的防治課件34艾滋病的防治課件35艾滋病的防治課件36艾滋病的防治課件37艾滋病的防治課件38艾滋病的防治課件39艾滋病的防治課件40艾滋病的防治課件41艾滋病的防治課件42艾滋病的防治課件43艾滋病的防治課件44艾滋病的防治課件45艾滋病的防治課件46艾滋病的防治課件47艾滋病的防治課件48艾滋病的防治課件49艾滋病的防治課件50艾滋病的防治課件51艾滋病的防治課件52艾滋病的防治課件53艾滋病的防治課件54艾滋病的防治課件55艾滋病的防治課件56艾滋病的防治課件57艾滋病的防治課件58艾滋病的防治課件59艾滋病的防治課件60謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失。——卡耐基

47、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失。——卡耐基61艾滋病的防治26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜艾滋病的防治艾滋病的防治26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜艾滋病的防治艾滋病基本知識獲得性免疫缺陷綜合征(Acquiredimmunodeficiencysyndrome,AIDS)即艾滋病,是由人類免疫缺陷病毒Humanimmuno-deficiencyvirus,HIV)所引起,通過性接觸,血/體液傳播和母嬰傳播,以全身細胞免疫功能受損而導致的多重機會性感染和腫瘤發生的致命性傳染病。課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動。為了構建生動活潑、愉悅和諧、富有個性的數學課堂，許多老師把創設情境，激發學生的學習興趣當成小學數學教學的重頭戲，因而創設情境成為我們小學數學課堂中一道亮麗的風景線。但在我們的實際教學中，由于諸多原因，情境創設往往“失真”、“變味”、“走調”，淡化甚至扭曲了激趣教學的初衷，降低了數學教學的實效。究竟如何創設“求真”、“有效”的教學情境呢？我結合實踐談談看法和體會。一、創設有效教學情境，要有符合情景的“真實性”真實的情景有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環境中培養真實的情感和態度。因此，我們在教學中注意創設與學生的生活實際相聯系的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地探索并解決問題。有些情境內容不符合生活實際中的基本事實，是教師為了創設情境而隨意杜撰出來的。如教學“長方形面積計算”，教師設計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實際上，我們去劃玻璃需要帶一塊大玻璃嗎？當然不要。有位老師在教學“幾和第幾”時，創設了一個動物跑步競賽的動畫情景，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學當即表示不同意，認為小狗跑得最快，應該是小狗第一。雖然這是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境應該符合起碼的生活邏輯。二、創設有效教學情境，要有感悟情景的“數學味”《數學課程標準》十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，讓他們感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設有趣的教學情境，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。如我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂上讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識由形象感知過渡到建立表象的層面。學完這節課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調動學生已有的生活經驗理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數學問題，然后運用數學知識解決生活問題和現象，同時也使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學在生活中的價值。三、創設有效教學情境，要有能激發他們強烈求知欲的“吸引力”許多老師把“創設情境”僅僅看做是提高教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，提升學生數學素養的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等外在手段達到目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發現數學問題，引發學生對數學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的升高，學生年齡的增大，教師不宜再采用直觀形象外化的教學手段達到預期的教學目標，而應提升至情境創設的層面，側重于有助于學生持續發展的，如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創設，盡量用數學的魅力征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創設情境的角度上，應變“外在化”為“內在化”，把學生對外在學習的興趣轉移到數學問題本身上。例如，在教學人教版四年級《平移》時，我為小學生創設了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰性的問題，很自然地把學生的注意力引向對金魚中有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤，但創設這樣的情境就是為了讓學生帶著問題研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發現判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更透徹。四、創設有效教學情境，要有誘發創新靈感的“發展性”在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更敏捷，迸發創新火花，特別是小學生，他們的抽象思維還較差，創新思維的潛力正待發展。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據需要創設探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創造性地使用教材，這樣做更有利于培養學生的創新能力。以上是我在教學中創設有效情境的點滴體會，“真實性”是情境創設的基本前提，“數學味”是情境創設的本質保證，“發展性”是情境創設的價值導向，而“吸引力”是保證情境創設能夠發揮其重要作用的動力機制，結合四個方面要求創設情境，才能創設出適合教學和符合兒童內在發展需要的“真”情境。實，只要是符合學生的接受水平，讓學生在寬松環境中自主學習，主動想象、思考、探索、體驗和享受成功的情境就是好的教學情境。總之，在小學數學教學中，教師要不斷積累課堂情境知識，才能創設出適宜學生領悟的、真正為數學教學服務的情境。在愉悅、和諧的教學氛圍和情景中，促進學生全面發展，喚起創新意識，培養創新精神，最終在實踐活動中提高學生的創新能力。隨著素質教育的深入，新課程目標特別注重學生能力的培養和提高，要求教師全員參與學生德育教育，鼓勵學生自主管理。葉圣陶先生說過一句話――“教”是為了“不教”，對學校、班級管理而言――“管”是為了“不管”。我校以“文明班級建設”為重點，以“文明禮儀教育”為主線，實行“自主管理”和常規德育相結合，開展學生行為習慣、學習習慣養成教育，實施“小學生自主管理”的德育管理模式已經有一段時間了，取得了一定的成績。下面談一談我校在自主管理中的一些做法：一、更新德育工作理念改變被動德育現狀前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育是自我教育”。只有具備自我管理意識、習慣和能力的人，才能取得好的成績，才能事業有成。而我們的傳統德育管理存在著重灌輸，德育內容空洞，德育條例生硬，德育方式簡單粗暴，使受教育者完全處在被動的地位接受管束。為了改變這一現象，我校不斷更新德育工作理念，引導教師逐步從“被動德育”向“主動德育”轉變，充分發揮學生在學校管理中的主體作用，使學生成為真正的管理者。二、建立自主管理機構彰顯自主管理特色1.自主管理機構建設為了將“自主管理”的意識深入學生心中，實現每一位學生的主人翁的地位。學校、各年級、各班相繼成立了相應的“學生自主管理委員會”，鼓勵每一位學生都參與到班集體的管理中來。學校進行分層培訓、具體指?В?“學生自主管理委員會”兩周召開一次工作例會，對工作進行總結、反思，發揮他們的引領、督導作用。為進一步調動學生自主管理的積極性，學校開展“工作大家監督”的活動，對每個年級開展活動的情況進行詳細的檢查記錄，以此作為評選“優秀年級”的重要依據。年級、中隊、小組三級“自主管理”網絡，讓各個年級、各個小組之間呈現出自主合作、你追我趕的良好局面，發揮了年級管理、班級管理的最大效益。2.班級自主化管理建設為了加強班級管理的自主性，為了使每一個學生都能得到自主管理鍛煉的機會，學校要求各班根據自己的實際情況，組建班級自主管理隊伍，設立“班級小管家”管理崗位，制訂《班級自主管理公約》和《我的班級我做主》等。讓每個學生都能在集體中找到一個合適的位置，都擔負一項具體的管理工作，真正做到“人人有事做、事事有人管”。這種管理模式讓學生人人都做班級的主人，讓學生在實踐中體驗到自身的價值、職責和義務，真正培養、發揮學生的主體性，在參與中實現自我教育，進而實現自我發展。這種班級管理學生自主參與，年級管理老師主動參與，學校管理師生積極參與的層級管理和諧高效，有利于良好班風和學風的形成。三、豐富特色德育內涵創新德育評價機制良好的習慣來源于養成，養成重在教育，養成教育就是培養學生從小在日常生活中的品行和生活習慣。1.豐富特色內涵我校“自主管理”教育內容分五大板塊，它們是：行為習慣、學習習慣、衛生習慣、安全習慣、懂得感恩的習慣，分五大層面實施。在行為習慣方面，我們主要從在家、在校兩方面：堅持早讀、晚修自覺、作息規律等12個角度和尊敬老師、關愛同學、熱愛集體、愛護公物等16個角度要求學生對照有關標準，自覺對照檢查自己；在學習習慣方面，我們也分別從晚修自覺、獨立作業、學具整理等9個角度和擺好用書、端正坐姿、字跡端正、舉手發言、認真審題等19個角度要求學生對照有關標準，自覺對照檢查自己。2.創新評價機制最有效的評價是學生的自我評價，在思維和行動中，不斷地自我否定與生成，從而實現精神世界的敞亮與舒展。（1）學校建立了家校聯動機制。每周讓學生按學校要求制定自己在本周文明禮儀、特長發展、學習等方面的目標，并讓家長、老師、同學共同監督自己來完成這周的目標，學生通過自評、學生評、老師評、家長評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中學生從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。另外我們通過校訊通的形式每周與家長交流一次學生在校、在家的表現情況，架起一座座家校共同關心孩子成長的橋梁。學校依據評價結果，對突出的個人授予“友邦之星”的稱號，在門廳設立光榮榜，對他們的事跡大力宣傳；對一些行為習慣比較差的學生，教師則要不失時機幫助他們找出實現目標過程存在的差距和努力的方向。（2）開展“自主管理”小組評價。各中隊把學生分成若干小組實行自主管理，各組人員組成按好、中、差同學進行搭配，每個同學都有相應的職權。各位同學的職權相互制衡，互相監督。既培養了主人翁意識，又培養了學生的責任感和團隊精神。學校把每周五下午最后一節課定為“自主管理”小組評價課，班科任要根據各小組的表現、結合每周德育工作重點組織學生進行自評、他評、總結反思，最后評出優秀小組、進步小組、反思小組，老師要根椐學生的具體情況進行表揚、督促、教育。四、結合德育常規活動提升學生快樂指數學校因地制宜，挖掘各種德育資源，加強對學生進行傳統文化、傳統美德和愛黨愛國教育，促進學生良好習慣的養成。五、德育管理見成效打造優質育人品牌通過學生自主管理教育模式的探索與實踐，我們發現學生在班級中的主人翁意識增強了，學生的集體意識增強了，學生的管理能力和協調能力增強了。學生在管理自己、管理別人、接受別人的管理這一互動的過程中，自覺接受美的熏陶，情的啟迪，提高了辨別是非能力和價值判斷能力。學校的影響力增強了，學校的社會地位提升了，讓我校走上了高速發展的素質教育和優質教育的快車道。艾滋病的防治26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存62艾滋病的防治艾滋病的防治63艾滋病基本知識獲得性免疫缺陷綜合征(Acquiredimmunodeficiencysyndrome,AIDS)即艾滋病,是由人類免疫缺陷病毒Humanimmuno-deficiencyvirus,HIV)所引起,通過性接觸,血/體液傳播和母嬰傳播,以全身細胞免疫功能受損而導致的多重機會性感染和腫瘤發生的致命性傳染病。艾滋病基本知識64病原體:人類免疫缺陷病毒(HIV-1和HIV-2),是一種逆轉錄病毒,具迅速變異能力,對外界環境抵抗力弱,高溫、干燥、一般常用消毒劑即可殺滅。主要存在人的血液、精液、陰道分泌物和母乳中傳染源:艾滋病人與艾滋病毒攜帶者易感人群所有人病原體:人類免疫缺陷病毒(HIV-1和HIV-2),是一種逆65傳播途徑:性接觸,血液,母嬰傳播日常生活不傳播艾滋病:如握手、擁抱、咳嗽、打噴嚏、干吻、共食、共器具,一起辦公以及蚊蟲叮咬等高危人群:1、多性伴人群,如嫖娼賣淫、同性戀、經常使用或接觸血液者,如血友病人、受血者、注射吸毒者4、性病病人艾滋病毒感染者的配偶、子女、艾滋病人的密切接觸者,如醫務人員傳播途徑:66病毒特異性地侵犯并毀損CD4T淋巴細胞累及到人體各個組織和器官,臨床表現千差萬別,錯綜復雜其明顯特點是患者免疫功能缺陷至今尚無有效防治手段,幾無救治成功的病例病毒特異性地侵犯并毀損CD4T淋巴細胞67歷史回顧1981年在美國紐約發現首例1983年法國巴斯德研究所發現相關病毒1986年正式命名為人類免疫缺陷病毒1985年我國發現首例AIDS,他是美籍阿根廷人,來中國旅游;同期發現四位我國浙江省居民感染HIV,他們都是血友病患者,接受了進口的血液制品一第八因子。歷史回顧681996年7月,美籍華裔科學家何大一提出了雞尾酒療法。2001年河南省上蔡縣文樓村AIDS爆發流行被媒體披露2002年全國預防控