自身免疫與自身免疫病自身免疫與自身免疫病自身免疫與自身免疫病自身免疫與自身免疫病自身免疫◆在免疫耐受狀態下,一定量的自身反應性T細胞和自身抗體普遍存在于所有個體的外周免疫系統中,有利于協助清除衰老變性的自身成分,對維持免疫系統的自身穩定具有重要的生理意義。◆機體對自身成分發生免疫應答的現象,正常情況下不對機體產生傷害。正常生理活動生理意義本質:免疫應答教學模式，國內外教育領域學者普遍認為，是在一定教育教學理論指導下，為實現特定的教學目標和價值取向，用來設計課程、編/選教材和協調、組織、實施各種教學活動的基本范型。本文結合作者多年來從事軍事教育教學任務的經歷和教育教學研究的思考，從對學員能力提升的角度出發，就軍事高等教育的教學模式進行探討，以更好提升學員能力素質。一、構建新的教學內容體系，強化學員能力提升創新教育的提升目標要通過課程體系與教學模式來實現。在教學模式的設計環節，要引導學員確立四個基點，即專業教育、素質教育、能力教育和創新教育，實現四個轉變，即被動學習向主動學習轉變、專才提升向通才提升轉變、課程教學向能力教育轉變、模仿實踐向創新實踐轉變。目前，軍事科技的發展趨勢是高度分化和高度綜合的學科，學科之間的相互影響，相互滲透，相互影響、相互制約，是科學技術發展的一個顯著特征。因此，必須有針對性，實用性和先進的教學內容體系，滿足應用型人才提升的需要。拓寬教學內容，使學生形成綜合的知識結構和能力結構。需要符合什么教什么，打破學科專業界限，調整課程結構和教學內容，自然科學和人文科學的跨學科研究，專業緊密結合教學內容體系。教學內容要與時俱進，跟上的軍事發展步伐。最新成果，改革的學術前沿，在世界軍事的最新的前沿動態的最新成果，及時豐富教學內容，使學生能在“第一時間”新鮮“吸收”。隨著教育理念的專業理論徹底改變過去，實踐教學內容。提高自主創新，配合比設計，實驗，實習，課程的應用，但也增加了實例分析，模擬和實際的內容和鏈接。加強人文教育。改變當前的教育“太強的功利性”，“過窄的專業設置”，“弱勢文化”等不良傾向，人文教育課程，適當的開口，擴大他們的知識，陶冶學生的情操。引導學生學會做人，學會關心，學會思考，正確處理人與自然的關系，人與社會，人與人，發展自己的原因吧，情感和意志。人文素質內化為學生的素質，使其具有豐富的人文知識，對人類，國家和民族的命運的關注，責任感和人格的高尚和健康的心理素質的提升。二、注重課堂教學方法，增強學員創新能力創新教育是素質教育的核心，而創造力提升是課堂教學的核心，也是課堂教學的最高要求。無論哪門課程知識的學習，最終都要歸結到對某一類問題的解決上來，而創造是解決問題的最高形式，因此創造力提升應成為課堂的一個主要目標。在提升軍校大學生創新能力的過程中，教員起著主導作用。教員在課堂教學中如何提升和激發學員的創造潛能呢？作為教員在課堂教學活動中，必須注重提升學員的創新能力，營造創新環境。采用研究性教學模式，引導學員積極探索。研究性教學是基于強調科學原理形成過程為主要特征的教學方式。它強調教學內容的呈現方式要面向過程，要將學科概念、基本原理等得以產生的起因和研究過程展示給學員，讓學員全方位、多角度地思考問題，激發學員自主學習和探究的積極性和主動性，增強學員參與知識建構的創造性和自覺性。教育模式的研究中，導游知識傳播的老師，知識被動的收款人知識的構建的學生。三、以教學訓練任務為驅動，探索新的教學模式“任務驅動法”建立在主義理論的基礎上，以學生為中心的任務，驅動的探究式教學法。其基本原理是：老師，性和實踐性強，目標明確的知識點巧妙地設計任務傳授的知識和技能，包括工作中，學生自主完成任務過程中的知識和應用技術。其基本過程：提出任務，分析任務，學生的操作，交流討論，綜合創新，總結；顯著表現：老師的教學與學生的圍繞學習目標，強烈的問題的學習動機驅動下，資源的自發的運用，自主探索和相互合作進行學習，既定的任務完成，同時新任務；顯著優點是：效果綜合運用知識解決實際問題的能力。競爭是提供個性化的發展空間，并提升學生的團結協作精神。在種族學生發展他們的潛能，提升他們的創新，提供個性發展的空間。同時，競爭的團隊成員必須合作，統籌規劃，共同努力，為了完成比賽，訓練學生在競爭中的組織協調能力，合作精神有了很大的提高。通過競賽，促進了創新教育氛圍的形成。學校鼓勵學員參加各種競賽等，為學員開設競賽訓練選修課程，創造條件讓學員進入實驗室，為學員提供競賽和創新活動的場所及經費。各類競賽激發了學員的創新熱情，為學員營造了寬松的學習和競賽環境，而且影響到其他非參賽學員，有利于創新教育氛圍的形成。科學研究的本質就是創新，鼓勵學員參與教員的科研，是提升學員科學素質和創新能力的好辦法。通過參與實際課題，學員能夠獲得進行科學研究的機會，學到很多書本以外的知識。也可以利用畢業設計這個有利的教學環節，讓學員進行一些系統的研究，不僅能深化課堂上學習的專業理論知識，而且能使學員掌握實際中常用的方法，增強學員的動手能力，提高學員的綜合能力素質，更好的適應任職崗位的需要，為“能打仗、打勝仗”做出自己的貢獻。數學概念是數學教學的基礎知識，而對概念的理解，不僅是學生學好基礎理論、定理、公式的前提和基礎，更是發展學生智力水平和培養學生邏輯思維能力的主要手段。初中數學概念是教學中的一個重點，也是一個難點。由于受到理解能力的限制，初中生學習該知識點時往往是一知半解，沒有深入的認識，更有甚者陷入理解歧途，不得其解。因此要加強數學概念教學，應從概念思維中找出規律，并教學生認知其規律的思維程序。對此，我認為應從以下三個步驟進行教學：一、認識概念1.設置情境，引出概念把抽象的數學概念用生活中的事例形象生動化。如數軸，什么是數軸？課本中明確給出概念，但是同學們似乎對原點和正方向有疑慮，原點究竟在什么位置？什么方向為正？這時，老師應該從我們常見的溫度計入手，拿出事先準備好的溫度計，讓學生觀察溫度計的讀數特點，然后把溫度計水平放置，再觀察其刻度特點。這時如果我們把溫度計看作一條標有刻度單位的直線，并且規定向右的方向為正方向，那么它就是數軸，這樣通過實物類比同學們便容易明白數軸的概念。又如八年級下冊第五章《數據的收集》中的頻數分布直方圖，書中沒有明確給出定義，也沒有具體講述怎樣繪制頻數分布直方圖，只是用一道例題的形式呈現出頻數分布直方圖，這時學生就會有點迷茫。我在初步講述時就按課本上的教學方案進行，但教學效果很差，尤其怎樣分組的問題，學生根本弄不明白。與同級的幾位老師討論后，我又重新設計了教案，在講授時首先設置一種情境，假如我們班的同學要訂校服，首先我們要測量同學們的身高，但是根據生活常識我們知道，我班所有同學穿的校服尺碼最多也就五個，那么為什么會出現這樣的情況呢？是因為衣服稍微大點或者小點也可以，所以就會出現身高介于某個段內的同學穿同樣尺碼的衣服，比如身高在1.65米――1.68米的同學穿尺碼是180的衣服，這樣就要對所有數據進行分類，因此就會出現數據的分組，這樣的條形統計圖也就是頻數分布直方圖，這樣同學們既對頻數分布直方圖有了清楚的認識，同時也明白了它與條形統計圖的區別。2.利用掛圖，教具，多媒體課件展示把抽象的概念用實物或課件演示出來，有事半功倍的效果。例如在講授旋轉時，應用多媒體展示幾個有關旋轉的實物，如風扇的旋轉，車輪的旋轉，分析其特點，歸納其要素，然后根據特點和要素總結定義，從感性認識到理性認識，這樣教學效果就比較好。二、理解和掌握概念在概念教學中，只認識它的字面意義是不夠的，還應以分析其性質、揭示其本質為重點，才能加深理解，準確的掌握它的含義。1.分類對比，深化概念隨著學習的不斷深入，接觸到的數學概念越來越多，教師要根據概念之間的邏輯關系，按知識和結構組成概念體系，把學生感知的“孤立”、“零散”的概念納入相應的數學體系中，讓學生獲得一個條理清晰的知識網絡。2.對于并列相關的概念，可進行類比聯想在眾多的數學概念中，我們經常可以見到，有些概念內容相似，但有著本質區別，存在并列關系；有些概念的本質相同，只是名稱不同，有著等同關系。對于這類概念，我們可以采用類比聯想，聯想的東西越多，思考的途徑就也越多。例如：二次根式的加減就是合并同類項根式，它可以與初一的整式加減中的合并同類項類比，使合并同類根式與合并同類項的新舊意義迅速得到同化。再如軸對稱與中心對稱，軸對稱與軸對稱圖形，中心對稱與中心對稱圖形等。通過縱橫對比，在類比中找特點，在聯想中求共性，把數學知識系統化。三、鞏固和運用概念1.將文字語言表達的概念用數學符號表達尤其是幾何概念的學習，把文字語言概念用數學符號表達的過程，是進一步理解和鞏固概念的過程。例如：“點C是線段AB的中點”就要通過畫圖讓同學們感知線段重點的概念。又如：線段的垂直平分線，也要通過圖形讓同學們感知。這些在幾何概念的教學中是不可缺少的，這樣做可以讓學生加深對概念的理解。2.重視概念的抽象化與具體化的有機結合教學中教會學生應用概念進行推理、判斷或分析具體事物，解決實際問題，防止學生對概念認識上思維的“斷層”，出現“聞而不會，會而不全”的現象。3.應用概念是鞏固的重要手段運用概念去分析問題和解決問題，是教學過程中的重要階段，在應用中求得對概念更深層次的理解，以達到鞏固的目的，同時也使學生認識到數學概念既是進一步學習數學理論的基礎，又是進行再認識的工具。當然應用概念應由易到難，循序漸進，形成梯度，以促進學生思維的合理過程。總之，在數學概念教學過程中，只要從教材和學生的實際出發，面向全體學生，耐心地幫助學生掌握邏輯思維的語言，逐步提高他們的思維水平，一定能夠提高數學概念的教學效果，從而達到提高數學教學質量。自身免疫與自身免疫病自身免疫與自身免疫病自身免疫與自身免疫病1自身免疫與自身免疫病自身免疫與自身免疫病2自身免疫◆在免疫耐受狀態下,一定量的自身反應性T細胞和自身抗體普遍存在于所有個體的外周免疫系統中,有利于協助清除衰老變性的自身成分,對維持免疫系統的自身穩定具有重要的生理意義。◆機體對自身成分發生免疫應答的現象,正常情況下不對機體產生傷害。正常生理活動生理意義本質:免疫應答自身免疫3自身免疫病◆在某些內因和外因誘發下,自身免疫耐受狀態被打破,持續遷延的自身免疫對自身抗原產生異常的免疫應答,造成自身細胞破壞、組織損傷或功能異常,導致臨床病癥◆機體對自身抗原產生免疫應答而導致的疾病狀態。病理性疾病狀態本質:免疫應答自身免疫病4第一節自身免疫病第一節自身免疫病5、自身免疫病的概念1、定義(1)證實體內存在自身抗體或自身反應性T細胞(2)找到自身抗原和自身抗體或淋巴細胞浸潤組織的病理學證據;(3)用該自身抗原免疫動物能夠誘發類似的自身免疫反應及相關疾病;(4)在動物實驗中可復制出相似的病理模型,并能通過病理動物的血清或淋巴細胞使疾病被動轉移。(5)病情程度及轉歸與自身免疫應答強度密切相關,并可被免疫抑制劑抑制、自身免疫病的概念6圖17-1類風濕關節炎的大鼠模型右圖為經膠原蛋臼免疫成功誘導關節炎的Lews大鼠足、踝部關節,左圖為對照。圖17-1類風濕關節炎的大鼠模型72、特點(1)表現形式復雜多樣。(2)患者血液中可測得高效價自身抗體或(和)自身組織成分起反應的致敏T、B淋巴細胞;(3)女性較男性發病為多;(4)自身免疫病于老年人中較為普遍,但多初發于育齡階段;(5)反復發作和慢性遷延趨勢;(6)疾病的發生有一定的遺傳傾向;(7)有各種不同的誘因,如微生物感染或精神因素等。2、特點8甲狀腺腫重癥肌無力風濕熱硬皮病綜合征胰島素依賴最花類圖17-2人體常見的自身免疫病甲狀腺腫9二、自身免疫病的分類器官特異性:病變局限于某一特定器官,由對器官特異性抗原的免疫應答引起。器官非特異性:又稱全身性或系統性,病變多見于多種器官和組織。二、自身免疫病的分類10表17-1常見自身免疫性疾病及分類系統性自身免疫病類風濕關節炎千燥綜合征系統性紅斑狼瘡強直性脊柱炎硬皮病抗磷脂綜合征類風濕關節炎韋格納肉芽腫器官特異性自身免疫病血液系統神經系統溶血性貧血多發性硬化惡性貧血重癥肌無力自身免疫性血小板減少格林-巴利綜合征消化道腎臟炎癥性腸病lgA腎病自身免疫性肝病原發腎病綜合征內分泌腺皮膚型糖尿病艮屑病Graves'病尋常型天皰瘡橋本氏甲狀腺炎白癜風表17-1常見自身免疫性疾病及分類11自身免疫與自身免疫病課件12自身免疫與自身免疫病課件13自身免疫與自身免疫病課件14自身免疫與自身免疫病課件15自身免疫與自身免疫病課件16自身免疫與自身免疫病課件17自身免疫與自身免疫病課件18自身免疫與自身免疫病課件19自身免疫與自身免疫病課件20自身免疫與自身免疫病課件21自身免疫與自身免疫病課件22自身免疫與自身免疫病課件23自身免疫與自身免疫病課件24自身免疫與自身免疫病課件25自身免疫與自身免疫病課件26自身免疫與自身免疫病課件27自身免疫與自身免疫病課件28自身免疫與自身免疫病課件29自身免疫與自身免疫病課件30自身免疫與自身免疫病課件31自身免疫與自身免疫病課件32自身免疫與自身免疫病課件33自身免疫與自身免疫病課件34自身免疫與自身免疫病課件35自身免疫與自身免疫病課件36自身免疫與自身免疫病課件37自身免疫與自身免疫病課件38自身免疫與自身免疫病課件39自身免疫與自身免疫病課件40自身免疫與自身免疫病課件41自身免疫與自身免疫病課件42自身免疫與自身免疫病課件43自身免疫與自身免疫病課件44自身免疫與自身免疫病課件45自身免疫與自身免疫病課件46自身免疫與自身免疫病課件47自身免疫與自身免疫病課件48自身免疫與自身免疫病課件49自身免疫與自身免疫病課件50自身免疫與自身免疫病課件51自身免疫與自身免疫病課件52自身免疫與自身免疫病課件53自身免疫與自身免疫病課件54自身免疫與自身免疫病課件55自身免疫與自身免疫病課件56自身免疫與自身免疫病課件57自身免疫與自身免疫病課件58自身免疫與自身免疫病課件59自身免疫與自身免疫病課件60自身免疫與自身免疫病課件61自身免疫與自身免疫病課件62自身免疫與自身免疫病課件63自身免疫與自身免疫病課件64自身免疫與自身免疫病課件65自身免疫與自身免疫病課件66自身免疫與自身免疫病課件67自身免疫與自身免疫病課件68自身免疫與自身免疫病課件69自身免疫與自身免疫病課件70自身免疫與自身免疫病課件71自身免疫與自身免疫病課件72自身免疫與自身免疫病課件73謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失。——卡耐基

47、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失。——卡耐基74自身免疫與自身免疫病自身免疫與自身免疫病自身免疫與自身免疫病自身免疫與自身免疫病自身免疫◆在免疫耐受狀態下,一定量的自身反應性T細胞和自身抗體普遍存在于所有個體的外周免疫系統中,有利于協助清除衰老變性的自身成分,對維持免疫系統的自身穩定具有重要的生理意義。◆機體對自身成分發生免疫應答的現象,正常情況下不對機體產生傷害。正常生理活動生理意義本質:免疫應答教學模式，國內外教育領域學者普遍認為，是在一定教育教學理論指導下，為實現特定的教學目標和價值取向，用來設計課程、編/選教材和協調、組織、實施各種教學活動的基本范型。本文結合作者多年來從事軍事教育教學任務的經歷和教育教學研究的思考，從對學員能力提升的角度出發，就軍事高等教育的教學模式進行探討，以更好提升學員能力素質。一、構建新的教學內容體系，強化學員能力提升創新教育的提升目標要通過課程體系與教學模式來實現。在教學模式的設計環節，要引導學員確立四個基點，即專業教育、素質教育、能力教育和創新教育，實現四個轉變，即被動學習向主動學習轉變、專才提升向通才提升轉變、課程教學向能力教育轉變、模仿實踐向創新實踐轉變。目前，軍事科技的發展趨勢是高度分化和高度綜合的學科，學科之間的相互影響，相互滲透，相互影響、相互制約，是科學技術發展的一個顯著特征。因此，必須有針對性，實用性和先進的教學內容體系，滿足應用型人才提升的需要。拓寬教學內容，使學生形成綜合的知識結構和能力結構。需要符合什么教什么，打破學科專業界限，調整課程結構和教學內容，自然科學和人文科學的跨學科研究，專業緊密結合教學內容體系。教學內容要與時俱進，跟上的軍事發展步伐。最新成果，改革的學術前沿，在世界軍事的最新的前沿動態的最新成果，及時豐富教學內容，使學生能在“第一時間”新鮮“吸收”。隨著教育理念的專業理論徹底改變過去，實踐教學內容。提高自主創新，配合比設計，實驗，實習，課程的應用，但也增加了實例分析，模擬和實際的內容和鏈接。加強人文教育。改變當前的教育“太強的功利性”，“過窄的專業設置”，“弱勢文化”等不良傾向，人文教育課程，適當的開口，擴大他們的知識，陶冶學生的情操。引導學生學會做人，學會關心，學會思考，正確處理人與自然的關系，人與社會，人與人，發展自己的原因吧，情感和意志。人文素質內化為學生的素質，使其具有豐富的人文知識，對人類，國家和民族的命運的關注，責任感和人格的高尚和健康的心理素質的提升。二、注重課堂教學方法，增強學員創新能力創新教育是素質教育的核心，而創造力提升是課堂教學的核心，也是課堂教學的最高要求。無論哪門課程知識的學習，最終都要歸結到對某一類問題的解決上來，而創造是解決問題的最高形式，因此創造力提升應成為課堂的一個主要目標。在提升軍校大學生創新能力的過程中，教員起著主導作用。教員在課堂教學中如何提升和激發學員的創造潛能呢？作為教員在課堂教學活動中，必須注重提升學員的創新能力，營造創新環境。采用研究性教學模式，引導學員積極探索。研究性教學是基于強調科學原理形成過程為主要特征的教學方式。它強調教學內容的呈現方式要面向過程，要將學科概念、基本原理等得以產生的起因和研究過程展示給學員，讓學員全方位、多角度地思考問題，激發學員自主學習和探究的積極性和主動性，增強學員參與知識建構的創造性和自覺性。教育模式的研究中，導游知識傳播的老師，知識被動的收款人知識的構建的學生。三、以教學訓練任務為驅動，探索新的教學模式“任務驅動法”建立在主義理論的基礎上，以學生為中心的任務，驅動的探究式教學法。其基本原理是：老師，性和實踐性強，目標明確的知識點巧妙地設計任務傳授的知識和技能，包括工作中，學生自主完成任務過程中的知識和應用技術。其基本過程：提出任務，分析任務，學生的操作，交流討論，綜合創新，總結；顯著表現：老師的教學與學生的圍繞學習目標，強烈的問題的學習動機驅動下，資源的自發的運用，自主探索和相互合作進行學習，既定的任務完成，同時新任務；顯著優點是：效果綜合運用知識解決實際問題的能力。競爭是提供個性化的發展空間，并提升學生的團結協作精神。在種族學生發展他們的潛能，提升他們的創新，提供個性發展的空間。同時，競爭的團隊成員必須合作，統籌規劃，共同努力，為了完成比賽，訓練學生在競爭中的組織協調能力，合作精神有了很大的提高。通過競賽，促進了創新教育氛圍的形成。學校鼓勵學員參加各種競賽等，為學員開設競賽訓練選修課程，創造條件讓學員進入實驗室，為學員提供競賽和創新活動的場所及經費。各類競賽激發了學員的創新熱情，為學員營造了寬松的學習和競賽環境，而且影響到其他非參賽學員，有利于創新教育氛圍的形成。科學研究的本質就是創新，鼓勵學員參與教員的科研，是提升學員科學素質和創新能力的好辦法。通過參與實際課題，學員能夠獲得進行科學研究的機會，學到很多書本以外的知識。也可以利用畢業設計這個有利的教學環節，讓學員進行一些系統的研究，不僅能深化課堂上學習的專業理論知識，而且能使學員掌握實際中常用的方法，增強學員的動手能力，提高學員的綜合能力素質，更好的適應任職崗位的需要，為“能打仗、打勝仗”做出自己的貢獻。數學概念是數學教學的基礎知識，而對概念的理解，不僅是學生學好基礎理論、定理、公式的前提和基礎，更是發展學生智力水平和培養學生邏輯思維能力的主要手段。初中數學概念是教學中的一個重點，也是一個難點。由于受到理解能力的限制，初中生學習該知識點時往往是一知半解，沒有深入的認識，更有甚者陷入理解歧途，不得其解。因此要加強數學概念教學，應從概念思維中找出規律，并教學生認知其規律的思維程序。對此，我認為應從以下三個步驟進行教學：一、認識概念1.設置情境，引出概念把抽象的數學概念用生活中的事例形象生動化。如數軸，什么是數軸？課本中明確給出概念，但是同學們似乎對原點和正方向有疑慮，原點究竟在什么位置？什么方向為正？這時，老師應該從我們常見的溫度計入手，拿出事先準備好的溫度計，讓學生觀察溫度計的讀數特點，然后把溫度計水平放置，再觀察其刻度特點。這時如果我們把溫度計看作一條標有刻度單位的直線，并且規定向右的方向為正方向，那么它就是數軸，這樣通過實物類比同學們便容易明白數軸的概念。又如八年級下冊第五章《數據的收集》中的頻數分布直方圖，書中沒有明確給出定義，也沒有具體講述怎樣繪制頻數分布直方圖，只是用一道例題的形式呈現出頻數分布直方圖，這時學生就會有點迷茫。我在初步講述時就按課本上的教學方案進行，但教學效果很差，尤其怎樣分組的問題，學生根本弄不明白。與同級的幾位老師討論后，我又重新設計了教案，在講授時首先設置一種情境，假如我們班的同學要訂校服，首先我們要測量同學們的身高，但是根據生活常識我們知道，我班所有同學穿的校服尺碼最多也就五個，那么為什么會出現這樣的情況呢？是因為衣服稍微大點或者小點也可以，所以就會出現身高介于某個段內的同學穿同樣尺碼的衣服，比如身高在1.65米――1.68米的同學穿尺碼是180的衣服，這樣就要對所有數據進行分類，因此就會出現數據的分組，這樣的條形統計圖也就是頻數分布直方圖，這樣同學們既對頻數分布直方圖有了清楚的認識，同時也明白了它與條形統計圖的區別。2.利用掛圖，教具，多媒體課件展示把抽象的概念用實物或課件演示出來，有事半功倍的效果。例如在講授旋轉時，應用多媒體展示幾個有關旋轉的實物，如風扇的旋轉，車輪的旋轉，分析其特點，歸納其要素，然后根據特點和要素總結定義，從感性認識到理性認識，這樣教學效果就比較好。二、理解和掌握概念在概念教學中，只認識它的字面意義是不夠的，還應以分析其性質、揭示其本質為重點，才能加深理解，準確的掌握它的含義。1.分類對比，深化概念隨著學習的不斷深入，接觸到的數學概念越來越多，教師要根據概念之間的邏輯關系，按知識和結構組成概念體系，把學生感知的“孤立”、“零散”的概念納入相應的數學體系中，讓學生獲得一個條理清晰的知識網絡。2.對于并列相關的概念，可進行類比聯想在眾多的數學概念中，我們經常可以見到，有些概念內容相似，但有著本質區別，存在并列關系；有些概念的本質相同，只是名稱不同，有著等同關系。對于這類概念，我們可以采用類比聯想，聯想的東西越多，思考的途徑就也越多。例如：二次根式的加減就是合并同類項根式，它可以與初一的整式加減中的合并同類項類比，使合并同類根式與合并同類項的新舊意義迅速得到同化。再如軸對稱與中心對稱，軸對稱與軸對稱圖形，中心對稱與中心對稱圖形等。通過縱橫對比，在類比中找特點，在聯想中求共性，把數學知識系統化。三、鞏固和運用概念1.將文字語言表達的概念用數學符號表達尤其是幾何概念的學習，把文字語言概念用數學符號表達的過程，是進一步理解和鞏固概念的過程。例如：“點C是線段AB的中點”就要通過畫圖讓同學們感知線段重點的概念。又如：線段的垂直平分線，也要通過圖形讓同學們感知。這些在幾何概念的教學中是不可缺少的，這樣做可以讓學生加深對概念的理解。2.重視概念的抽象化與具體化的有機結合教學中教會學生應用概念進行推理、判斷或分析具體事物，解決實際問題，防止學生對概念認識上思維的“斷層”，出現“聞而不會，會而不全”的現象。3.應用概念是鞏固的重要手段運用概念去分析問題和解決問題，是教學過程中的重要階段，在應用中求得對概念更深層次的理解，以達到鞏固的目的，同時也使學生認識到數學概念既是進一步學習數學理論的基礎，又是進行再認識的工具。當然應用概念應由易到難，循序漸進，形成梯度，以促進學生思維的合理過程。總之，在數學概念教學過程中，只要從教材和學生的實際出發，面向全體學生，耐心地幫助學生掌握邏輯思維的語言，逐步提高他們的思維水平，一定能夠提高數學概念的教學效果，從而達到提高數學教學質量。自身免疫與自身免疫病自身免疫與自身免疫病自身免疫與自身免疫病75自身免疫與自身免疫病自身免疫與自身免疫病76自身免疫◆在免疫耐受狀態下,一定量的自身反應性T細胞和自身抗體普遍存在于所有個體的外周免疫系統中,有利于協助清除衰老變性的自身成分,對維持免疫系統的自身穩定具有重要的生理意義。◆機體對自身成分發生免疫應答的現象,正常情況下不對機體產生傷害。正常生理活動生理意義本質:免疫應答自身免疫77自身免疫病◆在某些內因和外因誘發下,自身免疫耐受狀態被打破,持續遷延的自身免疫對自身抗原產生異常的免疫應答,造成自身細胞破壞、組織損傷或功能異常,導致臨床病癥◆機體對自身抗原產生免疫應答而導致的疾病狀態。病理性疾病狀態本質:免疫應答自身免疫病78第一節自身免疫病第一節自身免疫病79、自身免疫病的概念1、定義(1)證實體內存在自身抗體或自身反應性T細胞(2)找到自身抗原和自身抗體或淋巴細胞浸潤組織的病理學證據;(3)用該自身抗原免疫動物能夠誘發類似的自身免疫反應及相關疾病;(4)在動物實驗中可復制出相似的病理模型,并能通過病理動物的血清或淋巴細胞使疾病被動轉移。(5)病情程度及轉歸與自身免疫應答強度密切相關,并可被免疫抑制劑抑制、自身免疫病的概念80圖17-1類風濕關節炎的大鼠模型右圖為經膠原蛋臼免疫成功誘導關節炎的Lews大鼠足、踝部關節,左圖為對照。圖17-1類風濕關節炎的大鼠模型812、特點(1)表現形式復雜多樣。(2)患者血液中可測得高效價自身抗體或(和)自身組織成分起反應的致敏T、B淋巴細胞;(3)女性較男性發病為多;(4)自身免疫病于老年人中較為普遍,但多初發于育齡階段;(5)反復發作和慢性遷延趨勢;(6)疾病的發生有一定的遺傳傾向;(7)有各種不同的誘因,如微生物感染或精神因素等。2、特點82甲狀腺腫重癥肌無力風濕熱硬皮病綜合征胰島素依賴最花類圖17-2人體常見的自身免疫病甲狀腺腫83二、自身免疫病的分類器官特異性:病變局限于某一特定器官,由對器官特異性抗原的免疫應答引起。器官非特異性:又稱全身性或系統性,病變多見于多種器官和組織。二、自身免疫病的分類84表17-1常見自身免疫性疾病及分類系統性自身免疫病類風濕關節炎千燥綜合征系統性紅斑狼瘡強直性脊柱炎硬皮病抗磷脂綜合征類風濕關節炎韋格納肉芽腫器官特異性自身免疫病血液系統神經系統溶血性貧血多發性硬化惡性貧血重癥肌無力自身免疫性血小板減少格林-巴利綜合征消化道腎臟炎癥性腸病lgA腎病自身免疫性肝病原發腎病綜