肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練偏癱的恢復(fù)過程、中樞性癱瘓與周圍性癱瘓的區(qū)別中樞性癱瘓周圍性癱瘓?jiān)蛏线\(yùn)動神經(jīng)元損害下運(yùn)動神經(jīng)元損害等級、范圍一組肌群或整個肢體塊或幾塊肌肉障礙點(diǎn)弛緩、痙攣、姿勢反射、異常運(yùn)動模式、肌力的喪失運(yùn)動控制喪失恢復(fù)過程聯(lián)合反應(yīng)一共同運(yùn)動一分離運(yùn)動0-5級肌力本質(zhì)質(zhì)的變化呈的變化訓(xùn)練方法以糾正異常運(yùn)動模式,誘發(fā)隨意運(yùn)動為主肌力強(qiáng)化訓(xùn)練2012年11月19日，貴州畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)，5名留守孩子被發(fā)現(xiàn)在垃圾箱生火取暖時(shí)悶死。留守孩子的問題在農(nóng)村已經(jīng)成為一種普遍的社會現(xiàn)象，讓教育者不能再去忽視。積極探討教育方法和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓留守孩子和其他孩子一樣沐浴在愛的陽光里，愉快地接受教育，健康地成長。為此筆者僅從兩個方面進(jìn)行探討，拋磚引玉，以就教于大方之家。一、留守孩子文明禮儀形成的原因。㈠、父母常年在外，缺乏親情關(guān)懷。對于成長中的留守孩子來說，父母的關(guān)愛是極其重要的。在對留守孩子的調(diào)查中，大多數(shù)留守孩子與父母缺乏溝通，有的甚至很少見面。其中與父母半年見一次面的為30%，一年見一次面的為70%。在與留守孩子的座談中，除了個別孩子不想或偶爾想起父母外，他們大都表示經(jīng)常想念在外的父母，有的甚至一提起父母就淚眼汪汪。由于割舍不了親情和血緣關(guān)系，大多數(shù)孩子思念父母，他們希望經(jīng)常與父母見面或與其呆在一起，可實(shí)際上無法做到，有的只能通過電話、微信等方式與其父母偶爾聯(lián)系。與父母打電話時(shí)，父母主要是問學(xué)習(xí)和平安情況，最多叮囑幾句就完了，其實(shí)孩子個渴望與父母有更多的情感交流，不少孩子覺得電話遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足自己和父母的溝通。據(jù)調(diào)查，每當(dāng)父母回來探望時(shí)，孩子變得聽話、活潑、興奮，當(dāng)要離別時(shí)他們難過或大哭，不愿分開，孩子面臨著劇烈的情感沖突，難過的情緒有時(shí)要持續(xù)很久。㈡、監(jiān)護(hù)人素質(zhì)偏低，家庭教育缺失。孩子的成長過程中，良好的親子關(guān)系直接影響到孩子的行為，，心理健康、人格與智力發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn)留守孩子在這些家庭中，所受的家庭教育是殘缺不全的。1、監(jiān)管人監(jiān)管不力。單親教育精力不到位。留在家里的母親或父親既當(dāng)?shù)之?dāng)媽，上有老，下有小，里外家事一大堆，常常自己忙得不可開交，很難再有時(shí)間和精力顧及孩子的教育和培養(yǎng)。祖輩監(jiān)管力不從心。祖父輩老人，文化低，根本無法負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任。他們對事物的認(rèn)識與教育方法也有局限性，缺少教育孫輩的能力，并且與孩子存在較大的代溝，難于溝通與交流。對孩子，他們往往只能停留在吃飽穿暖的淺層關(guān)懷上，而沒有心理方面、學(xué)習(xí)方面、品德方面深層次的關(guān)心和教育。而且隔代教育存在著許多弊端，溺愛、過度照顧、過度擔(dān)心，這無疑會對孩子的心理和品德發(fā)展起到不利的作用。對孩子生活上本來能自理的事和力所能及的勞動也愿意包辦，代背書包、幫著洗臉、晚上陪睡等等，久而久之，養(yǎng)成依賴性和懶惰性，結(jié)果使孩子生活自理能力差，意志薄弱，怕困然。2、留守孩子的學(xué)習(xí)、心理、品行情況分析。由于親情和家庭教育的缺失，農(nóng)村留守孩子的學(xué)習(xí)、品行、心理和安全方面就存在著很大的問題。學(xué)校和監(jiān)管人普遍認(rèn)為，他們大都存在相對孤僻、內(nèi)向、脆弱、自卑、不合群的問題，同時(shí)因?yàn)殚L期缺少父母的關(guān)愛，他們不同程度地表現(xiàn)為不懂得關(guān)系人。消極情緒一直困擾著孩子，使他們變得自卑、沉默、悲觀、孤僻，或表現(xiàn)為任性、暴躁、極端他們在校表現(xiàn)為不遵守紀(jì)律，說謊，小偷小摸，打架，欺負(fù)同學(xué)，缺乏禮貌待人常識。二、學(xué)校應(yīng)針對留守孩子教育策略。㈠、架設(shè)心橋，加強(qiáng)親子間的溝通和交流。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，孩子對父母的情感需求，是其他任何情感所不能取代的。即使孩子的爺爺奶奶、外公外婆全身心地泡在孩子身上，也無法取代父母之愛。許多家長恰恰忽視這一點(diǎn)。他們千里迢迢給孩子寄來錢或物品卻不能常常回家看看，造成孩子情感饑餓。學(xué)校應(yīng)該牽線搭橋?yàn)橛H子溝通提供條件。學(xué)校可以通過組織學(xué)生與遠(yuǎn)方的家長說說心里話和提倡寫思念的日記等活動讓他們把自己對親人的思念之情，發(fā)泄出去。這樣既提高了他們的寫作能力又解決思念之情。這些方式，可以加強(qiáng)親子間的溝通，解決了家庭教育和孩子們感情的饑餓問題。㈡、舉辦留守孩子家長學(xué)校，提高監(jiān)護(hù)人的家庭教育素質(zhì)。1、舉辦家長學(xué)校。祖輩是留守兒童家庭教育的主力軍，可t他們的生活方式、教育方式，卻難以適應(yīng)現(xiàn)代孩子的教育。為了提高他們是我素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)該定期開展家長會，對他們進(jìn)行培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，引導(dǎo)家長們逐步接受新的觀念和方法，才能了解和走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，更好地對孩子進(jìn)行有效得溝通與教育，從而更好地履行監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。2、建立家校聯(lián)系卡，進(jìn)一步加強(qiáng)家校聯(lián)系。學(xué)校的教育必須和家庭教育聯(lián)系起來，才能真正達(dá)到教育孩子的目的。在教學(xué)中，可以采用家校聯(lián)系卡，再使用家校聯(lián)系卡的時(shí)候，可以遵循一些原則：1.針對問題，注重及時(shí)性，做到有事無事都聯(lián)系。2.指導(dǎo)為主，注重可操作性，不是說教更不是告狀。3.及時(shí)反饋，注重連續(xù)性，緊抓不放，常抓不懈。這一種形式會得到家長的歡迎和支持，可以促進(jìn)了學(xué)生的健康成長，使班主任和科任老師工作更加得心應(yīng)手，可以使學(xué)校的工作更加有序地開展起來。4.嚴(yán)格家訪制。要求班主任要在一學(xué)年內(nèi)每生家訪不少于兩次，并對家訪作詳細(xì)記錄，作為考核班主任的依據(jù)。㈢、大力開展關(guān)愛留守孩子的活動。首先，構(gòu)建關(guān)愛留守兒童工作機(jī)制，學(xué)校可以成立農(nóng)村留守孩子教育問題的心理室，，針對學(xué)校的留守孩子思想、人格、行為和學(xué)習(xí)等方面情況進(jìn)行具體研究。心理室成員就個案研究情況進(jìn)行交流研討。其次，建立學(xué)校教育和留守孩子機(jī)制：摸準(zhǔn)信息，建立檔案，做到了解留守孩子的姓名、性別、年紀(jì)、性格特點(diǎn)、興趣愛好，了解每個留守孩子每名留守兒童父母的務(wù)工地點(diǎn)和聯(lián)系方式；二是實(shí)行三個“優(yōu)先”，即：學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)優(yōu)先。學(xué)校從學(xué)習(xí)方面對留守孩子逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位科任老師，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。每個留守孩子由老師牽頭確定一名學(xué)習(xí)幫手，，老師要對結(jié)對幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。生活上照顧優(yōu)先，學(xué)校對留守孩子要多看一眼，多問一聲，多幫一把。活動上安排優(yōu)先。三是多渠道溝通。即：開展談心活動和家訪工作，增進(jìn)學(xué)校和家長的溝通聯(lián)系，通過對家長和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，提高教育孩子的水平。四營造留守孩子健康成長的育人的氛圍。考前復(fù)習(xí)是教學(xué)體系當(dāng)中至關(guān)重要的一環(huán)，在職業(yè)教學(xué)體系中亦是如此。在教學(xué)改革趨勢下，技能高考給了更多職業(yè)院校的考試者一個學(xué)歷上升的機(jī)會。所以考試者必須要積極把握機(jī)會，認(rèn)真學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)，以好的狀態(tài)應(yīng)對考試，獲取理想的成績。因此當(dāng)前需要積極針對技能高考前的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)展開思考，以確保學(xué)生的復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量得到提升。一、技能高考趨勢下數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的問題分析（一）學(xué)生態(tài)度松懈技能高考是我國教學(xué)領(lǐng)域的一項(xiàng)重要改革，主要針對職業(yè)院校的學(xué)生群體，所以也必然會受到職業(yè)教育大環(huán)境的影響，其中最重要的影響因素之一，便是教學(xué)環(huán)境的緊張度較比傳統(tǒng)院校較低，學(xué)生以專業(yè)就業(yè)為主方向，所以并不會感受到同傳統(tǒng)院校一樣的學(xué)歷晉升壓力，對待數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)也有截然不同的態(tài)度，普遍只求差不多便好。但是技能高考卻是以學(xué)歷晉升為目標(biāo)的，意識到這一點(diǎn)，教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)提起緊張感，否則必然會落后于人。（二）教師的復(fù)習(xí)引導(dǎo)方式缺乏創(chuàng)新性技能高考是教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新決策，是一個大趨勢，職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教師作為這項(xiàng)創(chuàng)新決策中的執(zhí)行者角色，其重要性是不可否認(rèn)也不可忽略的，所以必須要遵從趨勢去革新自身的教學(xué)方式，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)有更好的成果，數(shù)學(xué)科目教師更是如此，但是我國的多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣于遵從傳統(tǒng)教學(xué)模式去完成教學(xué)，對于不具備創(chuàng)新精神的教師來說，無論趨勢怎樣變化，其教學(xué)方式都是始終不變的，即便是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)也是如此，這是十分不利的趨勢[1]。（三）未擺脫條件限制復(fù)習(xí)是一個需要回顧以往所有知識重點(diǎn)的過程，特別是數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)，必須要全面滲透到學(xué)生的生活中，而不能僅僅局限在課堂上，這是確保復(fù)習(xí)效率及質(zhì)量的最基本條件。但是許多教師顯然都并未遵從這一趨勢去改革教學(xué)，即便是讓學(xué)生在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)，也只是簡單布置任務(wù)，并不重視學(xué)生的實(shí)際復(fù)習(xí)情況及需求。二、技能高考趨勢下數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的改革策略（一）激發(fā)學(xué)生緊張感在以往的教學(xué)體制下，在當(dāng)前的技能高考趨勢下，職業(yè)院校的學(xué)生與傳統(tǒng)院校的學(xué)生享有同樣的學(xué)歷晉升權(quán)利，因此也需要面對更加激烈的學(xué)歷競爭。所以必須要具備緊張感，認(rèn)真對待各科知識學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，以更好的狀態(tài)面對高考，才能得到理想的成績，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)亦是如此，因此思想引是十分必要的，但是教師同樣要注意不能給學(xué)生帶來過度的、多余的緊張感。例如教師在復(fù)習(xí)前可以給學(xué)生講述一些勵志小故事，要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)領(lǐng)域名人名家鍥而不舍的精神，以及強(qiáng)烈的求知心，受到感染，學(xué)生自然會更認(rèn)真的投入復(fù)習(xí)，與此同時(shí)教師也要利用小故事或是自己、他人的學(xué)習(xí)事例讓學(xué)生了解到，只要盡力而為，感到自己盡到了最大努力，便無需過度擔(dān)憂，也無需懊悔。此外在學(xué)生的復(fù)習(xí)遭遇瓶頸時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)積極開展思想引導(dǎo)，幫助考試者擺脫困難，讓學(xué)生靈活應(yīng)變。簡而言之，營造緊張而積極的學(xué)習(xí)氛圍是第一步[2]。（二）改革復(fù)習(xí)引導(dǎo)方式劃重點(diǎn)題是我國多數(shù)數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)階段的主要引導(dǎo)方式，這樣的方式看似是在走捷徑，實(shí)際上只是無用的臨時(shí)抱佛腳。學(xué)生如果對于之前的知識點(diǎn)已經(jīng)遺忘了許多，即便教師給出了重點(diǎn)題目或是理論，也只是一個框架，學(xué)生也并不能在考試中靈活應(yīng)用，題目稍加變化，學(xué)生便會不知所措。實(shí)質(zhì)上數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，最為重要的是對題型規(guī)律的掌握，所以教師必須要積極改革自身的引導(dǎo)方式，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，針對一個重點(diǎn)題型，應(yīng)當(dāng)多做變化，適當(dāng)改變敘述方式或是公式當(dāng)中的某個參數(shù)，再讓學(xué)生去重新思考，而不是讓學(xué)生單純的去背，通過不斷的變化，學(xué)生自然會逐漸掌握到解題的規(guī)律，這樣以來不管題目的條件如何變化，學(xué)生都不會再感到茫然。除此以外，任何有利于加強(qiáng)學(xué)生記憶與印象的要素，教師都應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)完成復(fù)習(xí)目標(biāo)。（三）積極擺脫限制復(fù)習(xí)是一個要在短時(shí)間內(nèi)完成對大量知識點(diǎn)的二次認(rèn)知的過程，學(xué)生在復(fù)習(xí)階段的壓力甚至要比實(shí)際授課階段更高，我國多數(shù)院校的教師與學(xué)生，采取的都是僅限于校內(nèi)的臨時(shí)抱佛腳的高強(qiáng)度復(fù)習(xí)方式，顯然并不能夠真正滿足復(fù)習(xí)的需求，在當(dāng)前的信息時(shí)代下，教師必須要懂得利用信息技術(shù)去滲透復(fù)習(xí)，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率更高，讓復(fù)習(xí)壓力得到分散。例如教師可以利用微課理念去制作數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的微視頻，讓學(xué)生在課下時(shí)間去隨時(shí)觀看鞏固知識，此外還可以借助直播平臺開展課下的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。顯然能夠符合學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)需求，復(fù)習(xí)不再需要集中在課上極其有限的時(shí)間與空間內(nèi)，學(xué)生也自然不會感到過于壓抑[3]。技能型高考給了我國職業(yè)院校的廣大學(xué)生與其他學(xué)生平等競爭尋求學(xué)歷晉升的機(jī)會。這是很好的教學(xué)發(fā)展趨勢，但是隨著這樣的政策開始實(shí)施，職業(yè)院校的教師也必須要隨之改革自身的教學(xué)引導(dǎo)方式，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課亦是如此，教師必須積極革新引導(dǎo)思想及引導(dǎo)方式，才能緩解學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，讓學(xué)生得到更好的成績，迎接更好的未來。肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。1肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練2偏癱的恢復(fù)過程、中樞性癱瘓與周圍性癱瘓的區(qū)別中樞性癱瘓周圍性癱瘓?jiān)蛏线\(yùn)動神經(jīng)元損害下運(yùn)動神經(jīng)元損害等級、范圍一組肌群或整個肢體塊或幾塊肌肉障礙點(diǎn)弛緩、痙攣、姿勢反射、異常運(yùn)動模式、肌力的喪失運(yùn)動控制喪失恢復(fù)過程聯(lián)合反應(yīng)一共同運(yùn)動一分離運(yùn)動0-5級肌力本質(zhì)質(zhì)的變化呈的變化訓(xùn)練方法以糾正異常運(yùn)動模式,誘發(fā)隨意運(yùn)動為主肌力強(qiáng)化訓(xùn)練偏癱的恢復(fù)過程3聯(lián)合反應(yīng):患肢無隨意運(yùn)動時(shí),由健側(cè)的運(yùn)動引起患肢肌肉收縮的行為。由脊髓控制,在偏癱恢復(fù)早期出現(xiàn)上肢的聯(lián)合反應(yīng)為雙側(cè)對側(cè)性活動下肢的聯(lián)合反應(yīng)以內(nèi)收外展為對稱性,屈曲伸展為相反性活動。聯(lián)合反應(yīng):患肢無隨意運(yùn)動時(shí),由健側(cè)的運(yùn)4共同運(yùn)動:是指偏癱患者期望完成某項(xiàng)患肢活動時(shí),是脊髓控制的原始或低級運(yùn)動。它們是定型的無論從事那種活動,參與活動的肌肉及反應(yīng)的強(qiáng)度都是相同的,沒有選擇性,在偏癱恢復(fù)的中期出現(xiàn)上肢共同運(yùn)動在抬手臂或手觸摸口角時(shí)最常見到下肢共同運(yùn)動在站立行走時(shí)常見共同運(yùn)動:是指偏癱患者期望完成某項(xiàng)患肢活動時(shí),5小上肢屈曲共同運(yùn)動上肢伸展共同運(yùn)動小6姿勢反射:由于體位的改變所致四肢屈肌、伸肌肌緊張按一定模式的變化。由腦干和脊髓水平控制,在偏癱恢復(fù)的早期出現(xiàn),隨共同運(yùn)動減弱,分離運(yùn)動出現(xiàn)后逐漸減弱,但不能完全消失緊張性頸反射緊張性迷路反射緊張性腰反射姿勢反射:由于體位的改變所致四肢屈肌、72、中樞性癱瘓的恢復(fù)過程Brunnstrom將偏癱恢復(fù)分為6個階段:I弛緩期時(shí)間短,無隨意運(yùn)動。三個特點(diǎn):肌張力低、腱反射降低或消失、無隨意運(yùn)動(同時(shí)俱備)Ⅱ出現(xiàn)聯(lián)合反應(yīng)肢體近端可有少許隨意運(yùn)動,可出現(xiàn)輕度痙攣。三個特點(diǎn):肌張力高、腱反射亢進(jìn)、出現(xiàn)聯(lián)合運(yùn)動(出現(xiàn)一個即可)2、中樞性癱瘓的恢復(fù)過程8Ⅲ共同運(yùn)動出現(xiàn)由部分隨意運(yùn)動發(fā)起的共同運(yùn)動,上肢為屈肌共同運(yùn)動,下肢為伸肌共同運(yùn)動,此階段痙攣達(dá)到高峰Ⅳ出現(xiàn)脫離共同運(yùn)動的活動近端大關(guān)節(jié)(肩、肘、髖、膝等)有較獨(dú)立的屈伸活動,痙攣開始減輕V分離運(yùn)動出現(xiàn)獨(dú)立于共同運(yùn)動的活動,諸關(guān)節(jié)的獨(dú)立運(yùn)動更加充分,痙李明顯減輕Ⅵ近于正常的協(xié)調(diào)與技巧運(yùn)動Ⅲ共同運(yùn)動出現(xiàn)由部分隨意運(yùn)動發(fā)起的共同運(yùn)動,9Brunnstrom偏癱運(yùn)動功能評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上手肢1級弛緩、無隨意運(yùn)動馳緩,無隨意運(yùn)動馳緩,無隨意運(yùn)動2級開始出現(xiàn)共同運(yùn)動或其成無主動手指曲份,不一定引起關(guān)節(jié)運(yùn)動塵艦逛豸諼致成芬3級攣加劇,可隨意引起共同/全指屈曲,紅狀抓提,1隨意引起共同運(yùn)動或其但不能伸,有時(shí)可由成份運(yùn)動,并有一定的關(guān)節(jié)運(yùn)動反射引起伸展2坐位和立位時(shí)、髖、膝、踝可屈曲1.于能置于腰后部開始脫同運(yùn)動的運(yùn)動能側(cè)方抓握及拇指帶動坐位,足跟觸地,踝能4級2.上肢前屆90°(肘伸展),松開能半隨意的小范圍的伸展3屈肘90°前臂能旋前、旋后2坐位足可向后滑動,使1.上肢外展9O。(肘伸展1用手掌抓握,能握圓柱從共間運(yùn)動到分離運(yùn)動5級2.上成前平舉及上舉過頭狀及球形物,但不熟練1.立位,髖伸展位能屈膝2能隨意全指伸開,但范2立位,膝伸直,足稍向3肘伸展位,前臂能旋前,圍大小不等前踏出,踝能背屈1.能進(jìn)行各種抓握協(xié)調(diào)運(yùn)動大致正常添新2調(diào)運(yùn)2全范圍的伸指1立位髖能外展超過骨盆動正常或接近正上提的范圍3可進(jìn)行單個指活動,2.坐位,可交替地內(nèi)。外但比健側(cè)稍差旋、并伴有踝內(nèi)、外翻Brunnstrom偏癱運(yùn)動功能評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)10二、偏癱的現(xiàn)代治療技術(shù)偏癱的現(xiàn)代治療技術(shù)是在神經(jīng)發(fā)育和神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展和不斷完善起來的一整套治療技術(shù),是來之于實(shí)踐的并在實(shí)踐中被廣泛接受的治療體系。它們分別是Bobath技術(shù)、Brunnstrom技術(shù)、PNF技術(shù)Rood技術(shù)、運(yùn)動再學(xué)習(xí)等二、偏癱的現(xiàn)代治療技術(shù)11肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件12肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件13肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件14肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件15肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件16肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件17肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件18肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件19肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件20肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件21肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件22肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件23肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件24肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件25肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件26肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件27肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件28肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件29肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件30肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件31肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件32肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件33肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件34肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件35肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件36肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件37肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件38肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件39肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件40肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件41肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件42肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件43肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件44肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件45肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件46肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件47肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件48肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件49肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件50肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件51肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件52肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件53肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件54肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件55肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件56肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件57肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件58肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件59肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件60肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件61肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件62肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件63肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件64肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件65肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件66肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件67肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件68肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件69肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件70肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件71肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件72肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件73肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件74肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件75肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件76肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件77肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件78肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件79肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件80肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件81肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件82肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件83肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件84肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件85肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件86肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件87肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件88肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件89肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件90肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件91肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件92肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件93肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件94肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件95肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件96肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件97肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件98肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件99肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件100肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件101肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件102肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件103肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件104肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件105肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件106肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件107肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件108肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件109肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件110肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件111肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件112肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件113肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件114肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件115肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件116肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件117肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件118肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件119肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件120肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件121肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件12256、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。—123肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練偏癱的恢復(fù)過程、中樞性癱瘓與周圍性癱瘓的區(qū)別中樞性癱瘓周圍性癱瘓?jiān)蛏线\(yùn)動神經(jīng)元損害下運(yùn)動神經(jīng)元損害等級、范圍一組肌群或整個肢體塊或幾塊肌肉障礙點(diǎn)弛緩、痙攣、姿勢反射、異常運(yùn)動模式、肌力的喪失運(yùn)動控制喪失恢復(fù)過程聯(lián)合反應(yīng)一共同運(yùn)動一分離運(yùn)動0-5級肌力本質(zhì)質(zhì)的變化呈的變化訓(xùn)練方法以糾正異常運(yùn)動模式,誘發(fā)隨意運(yùn)動為主肌力強(qiáng)化訓(xùn)練2012年11月19日，貴州畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)，5名留守孩子被發(fā)現(xiàn)在垃圾箱生火取暖時(shí)悶死。留守孩子的問題在農(nóng)村已經(jīng)成為一種普遍的社會現(xiàn)象，讓教育者不能再去忽視。積極探討教育方法和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓留守孩子和其他孩子一樣沐浴在愛的陽光里，愉快地接受教育，健康地成長。為此筆者僅從兩個方面進(jìn)行探討，拋磚引玉，以就教于大方之家。一、留守孩子文明禮儀形成的原因。㈠、父母常年在外，缺乏親情關(guān)懷。對于成長中的留守孩子來說，父母的關(guān)愛是極其重要的。在對留守孩子的調(diào)查中，大多數(shù)留守孩子與父母缺乏溝通，有的甚至很少見面。其中與父母半年見一次面的為30%，一年見一次面的為70%。在與留守孩子的座談中，除了個別孩子不想或偶爾想起父母外，他們大都表示經(jīng)常想念在外的父母，有的甚至一提起父母就淚眼汪汪。由于割舍不了親情和血緣關(guān)系，大多數(shù)孩子思念父母，他們希望經(jīng)常與父母見面或與其呆在一起，可實(shí)際上無法做到，有的只能通過電話、微信等方式與其父母偶爾聯(lián)系。與父母打電話時(shí)，父母主要是問學(xué)習(xí)和平安情況，最多叮囑幾句就完了，其實(shí)孩子個渴望與父母有更多的情感交流，不少孩子覺得電話遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足自己和父母的溝通。據(jù)調(diào)查，每當(dāng)父母回來探望時(shí)，孩子變得聽話、活潑、興奮，當(dāng)要離別時(shí)他們難過或大哭，不愿分開，孩子面臨著劇烈的情感沖突，難過的情緒有時(shí)要持續(xù)很久。㈡、監(jiān)護(hù)人素質(zhì)偏低，家庭教育缺失。孩子的成長過程中，良好的親子關(guān)系直接影響到孩子的行為，，心理健康、人格與智力發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn)留守孩子在這些家庭中，所受的家庭教育是殘缺不全的。1、監(jiān)管人監(jiān)管不力。單親教育精力不到位。留在家里的母親或父親既當(dāng)?shù)之?dāng)媽，上有老，下有小，里外家事一大堆，常常自己忙得不可開交，很難再有時(shí)間和精力顧及孩子的教育和培養(yǎng)。祖輩監(jiān)管力不從心。祖父輩老人，文化低，根本無法負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任。他們對事物的認(rèn)識與教育方法也有局限性，缺少教育孫輩的能力，并且與孩子存在較大的代溝，難于溝通與交流。對孩子，他們往往只能停留在吃飽穿暖的淺層關(guān)懷上，而沒有心理方面、學(xué)習(xí)方面、品德方面深層次的關(guān)心和教育。而且隔代教育存在著許多弊端，溺愛、過度照顧、過度擔(dān)心，這無疑會對孩子的心理和品德發(fā)展起到不利的作用。對孩子生活上本來能自理的事和力所能及的勞動也愿意包辦，代背書包、幫著洗臉、晚上陪睡等等，久而久之，養(yǎng)成依賴性和懶惰性，結(jié)果使孩子生活自理能力差，意志薄弱，怕困然。2、留守孩子的學(xué)習(xí)、心理、品行情況分析。由于親情和家庭教育的缺失，農(nóng)村留守孩子的學(xué)習(xí)、品行、心理和安全方面就存在著很大的問題。學(xué)校和監(jiān)管人普遍認(rèn)為，他們大都存在相對孤僻、內(nèi)向、脆弱、自卑、不合群的問題，同時(shí)因?yàn)殚L期缺少父母的關(guān)愛，他們不同程度地表現(xiàn)為不懂得關(guān)系人。消極情緒一直困擾著孩子，使他們變得自卑、沉默、悲觀、孤僻，或表現(xiàn)為任性、暴躁、極端他們在校表現(xiàn)為不遵守紀(jì)律，說謊，小偷小摸，打架，欺負(fù)同學(xué)，缺乏禮貌待人常識。二、學(xué)校應(yīng)針對留守孩子教育策略。㈠、架設(shè)心橋，加強(qiáng)親子間的溝通和交流。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，孩子對父母的情感需求，是其他任何情感所不能取代的。即使孩子的爺爺奶奶、外公外婆全身心地泡在孩子身上，也無法取代父母之愛。許多家長恰恰忽視這一點(diǎn)。他們千里迢迢給孩子寄來錢或物品卻不能常常回家看看，造成孩子情感饑餓。學(xué)校應(yīng)該牽線搭橋?yàn)橛H子溝通提供條件。學(xué)校可以通過組織學(xué)生與遠(yuǎn)方的家長說說心里話和提倡寫思念的日記等活動讓他們把自己對親人的思念之情，發(fā)泄出去。這樣既提高了他們的寫作能力又解決思念之情。這些方式，可以加強(qiáng)親子間的溝通，解決了家庭教育和孩子們感情的饑餓問題。㈡、舉辦留守孩子家長學(xué)校，提高監(jiān)護(hù)人的家庭教育素質(zhì)。1、舉辦家長學(xué)校。祖輩是留守兒童家庭教育的主力軍，可t他們的生活方式、教育方式，卻難以適應(yīng)現(xiàn)代孩子的教育。為了提高他們是我素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)該定期開展家長會，對他們進(jìn)行培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，引導(dǎo)家長們逐步接受新的觀念和方法，才能了解和走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，更好地對孩子進(jìn)行有效得溝通與教育，從而更好地履行監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。2、建立家校聯(lián)系卡，進(jìn)一步加強(qiáng)家校聯(lián)系。學(xué)校的教育必須和家庭教育聯(lián)系起來，才能真正達(dá)到教育孩子的目的。在教學(xué)中，可以采用家校聯(lián)系卡，再使用家校聯(lián)系卡的時(shí)候，可以遵循一些原則：1.針對問題，注重及時(shí)性，做到有事無事都聯(lián)系。2.指導(dǎo)為主，注重可操作性，不是說教更不是告狀。3.及時(shí)反饋，注重連續(xù)性，緊抓不放，常抓不懈。這一種形式會得到家長的歡迎和支持，可以促進(jìn)了學(xué)生的健康成長，使班主任和科任老師工作更加得心應(yīng)手，可以使學(xué)校的工作更加有序地開展起來。4.嚴(yán)格家訪制。要求班主任要在一學(xué)年內(nèi)每生家訪不少于兩次，并對家訪作詳細(xì)記錄，作為考核班主任的依據(jù)。㈢、大力開展關(guān)愛留守孩子的活動。首先，構(gòu)建關(guān)愛留守兒童工作機(jī)制，學(xué)校可以成立農(nóng)村留守孩子教育問題的心理室，，針對學(xué)校的留守孩子思想、人格、行為和學(xué)習(xí)等方面情況進(jìn)行具體研究。心理室成員就個案研究情況進(jìn)行交流研討。其次，建立學(xué)校教育和留守孩子機(jī)制：摸準(zhǔn)信息，建立檔案，做到了解留守孩子的姓名、性別、年紀(jì)、性格特點(diǎn)、興趣愛好，了解每個留守孩子每名留守兒童父母的務(wù)工地點(diǎn)和聯(lián)系方式；二是實(shí)行三個“優(yōu)先”，即：學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)優(yōu)先。學(xué)校從學(xué)習(xí)方面對留守孩子逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位科任老師，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。每個留守孩子由老師牽頭確定一名學(xué)習(xí)幫手，，老師要對結(jié)對幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。生活上照顧優(yōu)先，學(xué)校對留守孩子要多看一眼，多問一聲，多幫一把。活動上安排優(yōu)先。三是多渠道溝通。即：開展談心活動和家訪工作，增進(jìn)學(xué)校和家長的溝通聯(lián)系，通過對家長和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，提高教育孩子的水平。四營造留守孩子健康成長的育人的氛圍。考前復(fù)習(xí)是教學(xué)體系當(dāng)中至關(guān)重要的一環(huán)，在職業(yè)教學(xué)體系中亦是如此。在教學(xué)改革趨勢下，技能高考給了更多職業(yè)院校的考試者一個學(xué)歷上升的機(jī)會。所以考試者必須要積極把握機(jī)會，認(rèn)真學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)，以好的狀態(tài)應(yīng)對考試，獲取理想的成績。因此當(dāng)前需要積極針對技能高考前的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)展開思考，以確保學(xué)生的復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量得到提升。一、技能高考趨勢下數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的問題分析（一）學(xué)生態(tài)度松懈技能高考是我國教學(xué)領(lǐng)域的一項(xiàng)重要改革，主要針對職業(yè)院校的學(xué)生群體，所以也必然會受到職業(yè)教育大環(huán)境的影響，其中最重要的影響因素之一，便是教學(xué)環(huán)境的緊張度較比傳統(tǒng)院校較低，學(xué)生以專業(yè)就業(yè)為主方向，所以并不會感受到同傳統(tǒng)院校一樣的學(xué)歷晉升壓力，對待數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)也有截然不同的態(tài)度，普遍只求差不多便好。但是技能高考卻是以學(xué)歷晉升為目標(biāo)的，意識到這一點(diǎn)，教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)提起緊張感，否則必然會落后于人。（二）教師的復(fù)習(xí)引導(dǎo)方式缺乏創(chuàng)新性技能高考是教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新決策，是一個大趨勢，職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教師作為這項(xiàng)創(chuàng)新決策中的執(zhí)行者角色，其重要性是不可否認(rèn)也不可忽略的，所以必須要遵從趨勢去革新自身的教學(xué)方式，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)有更好的成果，數(shù)學(xué)科目教師更是如此，但是我國的多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣于遵從傳統(tǒng)教學(xué)模式去完成教學(xué)，對于不具備創(chuàng)新精神的教師來說，無論趨勢怎樣變化，其教學(xué)方式都是始終不變的，即便是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)也是如此，這是十分不利的趨勢[1]。（三）未擺脫條件限制復(fù)習(xí)是一個需要回顧以往所有知識重點(diǎn)的過程，特別是數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)，必須要全面滲透到學(xué)生的生活中，而不能僅僅局限在課堂上，這是確保復(fù)習(xí)效率及質(zhì)量的最基本條件。但是許多教師顯然都并未遵從這一趨勢去改革教學(xué)，即便是讓學(xué)生在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)，也只是簡單布置任務(wù)，并不重視學(xué)生的實(shí)際復(fù)習(xí)情況及需求。二、技能高考趨勢下數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的改革策略（一）激發(fā)學(xué)生緊張感在以往的教學(xué)體制下，在當(dāng)前的技能高考趨勢下，職業(yè)院校的學(xué)生與傳統(tǒng)院校的學(xué)生享有同樣的學(xué)歷晉升權(quán)利，因此也需要面對更加激烈的學(xué)歷競爭。所以必須要具備緊張感，認(rèn)真對待各科知識學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，以更好的狀態(tài)面對高考，才能得到理想的成績，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)亦是如此，因此思想引是十分必要的，但是教師同樣要注意不能給學(xué)生帶來過度的、多余的緊張感。例如教師在復(fù)習(xí)前可以給學(xué)生講述一些勵志小故事，要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)領(lǐng)域名人名家鍥而不舍的精神，以及強(qiáng)烈的求知心，受到感染，學(xué)生自然會更認(rèn)真的投入復(fù)習(xí)，與此同時(shí)教師也要利用小故事或是自己、他人的學(xué)習(xí)事例讓學(xué)生了解到，只要盡力而為，感到自己盡到了最大努力，便無需過度擔(dān)憂，也無需懊悔。此外在學(xué)生的復(fù)習(xí)遭遇瓶頸時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)積極開展思想引導(dǎo)，幫助考試者擺脫困難，讓學(xué)生靈活應(yīng)變。簡而言之，營造緊張而積極的學(xué)習(xí)氛圍是第一步[2]。（二）改革復(fù)習(xí)引導(dǎo)方式劃重點(diǎn)題是我國多數(shù)數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)階段的主要引導(dǎo)方式，這樣的方式看似是在走捷徑，實(shí)際上只是無用的臨時(shí)抱佛腳。學(xué)生如果對于之前的知識點(diǎn)已經(jīng)遺忘了許多，即便教師給出了重點(diǎn)題目或是理論，也只是一個框架，學(xué)生也并不能在考試中靈活應(yīng)用，題目稍加變化，學(xué)生便會不知所措。實(shí)質(zhì)上數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，最為重要的是對題型規(guī)律的掌握，所以教師必須要積極改革自身的引導(dǎo)方式，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，針對一個重點(diǎn)題型，應(yīng)當(dāng)多做變化，適當(dāng)改變敘述方式或是公式當(dāng)中的某個參數(shù)，再讓學(xué)生去重新思考，而不是讓學(xué)生單純的去背，通過不斷的變化，學(xué)生自然會逐漸掌握到解題的規(guī)律，這樣以來不管題目的條件如何變化，學(xué)生都不會再感到茫然。除此以外，任何有利于加強(qiáng)學(xué)生記憶與印象的要素，教師都應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)完成復(fù)習(xí)目標(biāo)。（三）積極擺脫限制復(fù)習(xí)是一個要在短時(shí)間內(nèi)完成對大量知識點(diǎn)的二次認(rèn)知的過程，學(xué)生在復(fù)習(xí)階段的壓力甚至要比實(shí)際授課階段更高，我國多數(shù)院校的教師與學(xué)生，采取的都是僅限于校內(nèi)的臨時(shí)抱佛腳的高強(qiáng)度復(fù)習(xí)方式，顯然并不能夠真正滿足復(fù)習(xí)的需求，在當(dāng)前的信息時(shí)代下，教師必須要懂得利用信息技術(shù)去滲透復(fù)習(xí)，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率更高，讓復(fù)習(xí)壓力得到分散。例如教師可以利用微課理念去制作數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的微視頻，讓學(xué)生在課下時(shí)間去隨時(shí)觀看鞏固知識，此外還可以借助直播平臺開展課下的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。顯然能夠符合學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)需求，復(fù)習(xí)不再需要集中在課上極其有限的時(shí)間與空間內(nèi)，學(xué)生也自然不會感到過于壓抑[3]。技能型高考給了我國職業(yè)院校的廣大學(xué)生與其他學(xué)生平等競爭尋求學(xué)歷晉升的機(jī)會。這是很好的教學(xué)發(fā)展趨勢，但是隨著這樣的政策開始實(shí)施，職業(yè)院校的教師也必須要隨之改革自身的教學(xué)引導(dǎo)方式，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課亦是如此，教師必須積極革新引導(dǎo)思想及引導(dǎo)方式，才能緩解學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，讓學(xué)生得到更好的成績，迎接更好的未來。肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。124肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練125偏癱的恢復(fù)過程、中樞性癱瘓與周圍性癱瘓的區(qū)別中樞性癱瘓周圍性癱瘓?jiān)蛏线\(yùn)動神經(jīng)元損害下運(yùn)動神經(jīng)元損害等級、范圍一組肌群或整個肢體塊或幾塊肌肉障礙點(diǎn)弛緩、痙攣、姿勢反射、異常運(yùn)動模式、肌力的喪失運(yùn)動控制喪失恢復(fù)過程聯(lián)合反應(yīng)一共同運(yùn)動一分離運(yùn)動0-5級肌力本質(zhì)質(zhì)的變化呈的變化訓(xùn)練方法以糾正異常運(yùn)動模式,誘發(fā)隨意運(yùn)動為主肌力強(qiáng)化訓(xùn)練偏癱的恢復(fù)過程126聯(lián)合反應(yīng):患肢無隨意運(yùn)動時(shí),由健側(cè)的運(yùn)動引起患肢肌肉收縮的行為。由脊髓控制,在偏癱恢復(fù)早期出現(xiàn)上肢的聯(lián)合反應(yīng)為雙側(cè)對側(cè)性活動下肢的聯(lián)合反應(yīng)以內(nèi)收外展為對稱性,屈曲伸展為相反性活動。聯(lián)合反應(yīng):患肢無隨意運(yùn)動時(shí),由健側(cè)的運(yùn)127共同運(yùn)動:是指偏癱患者期望完成某項(xiàng)患肢活動時(shí),是脊髓控制的原始或低級運(yùn)動。它們是定型的無論從事那種活動,參與活動的肌肉及反應(yīng)的強(qiáng)度都是相同的,沒有選擇性,在偏癱恢復(fù)的中期出現(xiàn)上肢共同運(yùn)動在抬手臂或手觸摸口角時(shí)最常見到下肢共同運(yùn)動在站立行走時(shí)常見共同運(yùn)動:是指偏癱患者期望完成某項(xiàng)患肢活動時(shí),128小上肢屈曲共同運(yùn)動上肢伸展共同運(yùn)動小129姿勢反射:由于體位的改變所致四肢屈肌、伸肌肌緊張按一定模式的變化。由腦干和脊髓水平控制,在偏癱恢復(fù)的早期出現(xiàn),隨共同運(yùn)動減弱,分離運(yùn)動出現(xiàn)后逐漸減弱,但不能完全消失緊張性頸反射緊張性迷路反射緊張性腰反射姿勢反射:由于體位的改變所致四肢屈肌、1302、中樞性癱瘓的恢復(fù)過程Brunnstrom將偏癱恢復(fù)分為6個階段:I弛緩期時(shí)間短,無隨意運(yùn)動。三個特點(diǎn):肌張力低、腱反射降低或消失、無隨意運(yùn)動(同時(shí)俱備)Ⅱ出現(xiàn)聯(lián)合反應(yīng)肢體近端可有少許隨意運(yùn)動,可出現(xiàn)輕度痙攣。三個特點(diǎn):肌張力高、腱反射亢進(jìn)、出現(xiàn)聯(lián)合運(yùn)動(出現(xiàn)一個即可)2、中樞性癱瘓的恢復(fù)過程131Ⅲ共同運(yùn)動出現(xiàn)由部分隨意運(yùn)動發(fā)起的共同運(yùn)動,上肢為屈肌共同運(yùn)動,下肢為伸肌共同運(yùn)動,此階段痙攣達(dá)到高峰Ⅳ出現(xiàn)脫離共同運(yùn)動的活動近端大關(guān)節(jié)(肩、肘、髖、膝等)有較獨(dú)立的屈伸活動,痙攣開始減輕V分離運(yùn)動出現(xiàn)獨(dú)立于共同運(yùn)動的活動,諸關(guān)節(jié)的獨(dú)立運(yùn)動更加充分,痙李明顯減輕Ⅵ近于正常的協(xié)調(diào)與技巧運(yùn)動Ⅲ共同運(yùn)動出現(xiàn)由部分隨意運(yùn)動發(fā)起的共同運(yùn)動,132Brunnstrom偏癱運(yùn)動功能評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上手肢1級弛緩、無隨意運(yùn)動馳緩,無隨意運(yùn)動馳緩,無隨意運(yùn)動2級開始出現(xiàn)共同運(yùn)動或其成無主動手指曲份,不一定引起關(guān)節(jié)運(yùn)動塵艦逛豸諼致成芬3級攣加劇,可隨意引起共同/全指屈曲,紅狀抓提,1隨意引起共同運(yùn)動或其但不能伸,有時(shí)可由成份運(yùn)動,并有一定的關(guān)節(jié)運(yùn)動反射引起伸展2坐位和立位時(shí)、髖、膝、踝可屈曲1.于能置于腰后部開始脫同運(yùn)動的運(yùn)動能側(cè)方抓握及拇指帶動坐位,足跟觸地,踝能4級2.上肢前屆90°(肘伸展),松開能半隨意的小范圍的伸展3屈肘90°前臂能旋前、旋后2坐位足可向后滑動,使1.上肢外展9O。(肘伸展1用手掌抓握,能握圓柱從共間運(yùn)動到分離運(yùn)動5級2.上成前平舉及上舉過頭狀及球形物,但不熟練1.立位,髖伸展位能屈膝2能隨意全指伸開,但范2立位,膝伸直,足稍向3肘伸展位,前臂能旋前,圍大小不等前踏出,踝能背屈1.能進(jìn)行各種抓握協(xié)調(diào)運(yùn)動大致正常添新2調(diào)運(yùn)2全范圍的伸指1立位髖能外展超過骨盆動正常或接近正上提的范圍3可進(jìn)行單個指活動,2.坐位,可交替地內(nèi)。外但比健側(cè)稍差旋、并伴有踝內(nèi)、外翻Brunnstrom偏癱運(yùn)動功能評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)133二、偏癱的現(xiàn)代治療技術(shù)偏癱的現(xiàn)代治療技術(shù)是在神經(jīng)發(fā)育和神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展和不斷完善起來的一整套治療技術(shù),是來之于實(shí)踐的并在實(shí)踐中被廣泛接受的治療體系。它們分別是Bobath技術(shù)、Brunnstrom技術(shù)、PNF技術(shù)Rood技術(shù)、運(yùn)動再學(xué)習(xí)等二、偏癱的現(xiàn)代治療技術(shù)134肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件135肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件136肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件137肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件138肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件139肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件140肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件141肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件142肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件143肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件144肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件145肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件146肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件147肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件148肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件149肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件150肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件151肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件152肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件153肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件154肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件155肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件156肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件157肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件158肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件159肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件160肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件161肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件162肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件163肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件164肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件165肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件166肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件167肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件168肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件169肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件170肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練資料講解課件171肢體殘疾的功能康復(fù)訓(xùn)練