〔摘""要〕"小學科學課程育人是基礎教育部分實現立德樹人目標的重要舉措。小學科學課程育人關注科學觀念、科學思維、探究實踐與態度責任四個方面的核心要素。在當前的小學科學課程育人過程中，教師應厘清科學知識的價值取向，構建清晰的育人目標；拓展教材文本內容，挖掘基于主題意義的育人要素；著眼于文本理解的深化，推動課堂教學的有效開展；聚焦課堂教學評價，構建“以評促學”體系內容。〔關鍵詞〕"小學科學；課程育人；實踐案例；途徑小學科學教育作為基礎教育的重要組成部分，不僅要致力于傳授科學知識，更承擔著培養學生科學素養的使命。在新時代的教育背景下，如何有效實現以核心素養為導向的小學科學課程的育人價值，已成為科學教育工作者必須面對的問題。根據《義務教育科學課程標準（2022年版）》中的要求，小學科學教育應以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務。科學課程在培養學生科學素養方面具有重要意義，它不僅引導學生認識自然世界，還有助于學生理解科學、技術、社會與環境之間的相互聯系。因此，關注科學課程育人的內涵及實現路徑，對于促進學生形成科學的價值觀與科學素養具有重要意義。一、課程育人的內涵小學科學課程致力于培養學生多維度的科學素養和探究能力，其目的在于通過科學知識的傳授，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。具體而言，科學觀念是學生對自然界的基本理解和對科學原理的認知，構成了理解科學知識的基礎。科學思維則是學生運用科學方法審視問題、解決問題的能力，是將科學知識應用于實際生活的重要橋梁。探究實踐是指學生通過實驗和觀察等手段獲取知識的過程。在培養科學態度方面，教師應關注學生對科學的態度、價值觀以及社會責任感，包括科學探究與創新精神、尊重與合作的價值、健康與環保意識、社會責任感的樹立。小學科學課程的學科育人價值依賴于培育學生的科學精神和科學思維。科學素養培養的總體目標可以細分為“科學知識”“科學探究”“科學態度”“科學、社會、技術、環境”四個具體目標。有學者認為，核心素養具體目標為實際課堂教學提供了基本的教學方向。在實際教學中，教師還需將科學知識轉化為學生的實驗（探究）活動，確保學生在親身體驗、探究中掌握科學知識，形成科學技能和科學素養。二、課程育人的途徑（一）明確科學知識的價值取向，確立精準的育人目標體系小學科學課程的育人價值蘊含于教學目標的設計之中。教師應全面考量知識單元的主題、核心知識點，以及學生身心發展的階段性特征、順序性和個體差異性，從而綜合確立教學目標。人教版小學科學課程教材蘊含豐富的育人素材。在其實踐運用中，首要的任務是明確科學知識的價值取向，為構建清晰、精準的育人目標體系奠定堅實的基礎。首先，需精準把握教材中的基本概念與基本知識等。科學知識不單是人類認識自然世界的工具，更是幫助學生建立正確的世界觀、價值觀和方法論的重要途徑。在進行單元目標設計時，既要注重科學知識的連貫性和系統性，如構建層次分明、循序漸進的目標框架；又要結合學生的學習狀況和課堂實際，緊扣單元知識的內在規律，融合科學知識與關鍵領域，以促進學生科學思維和多元能力的全面發展。以人教版五年級上冊科學教材中“顯微鏡下的生物世界”為例，其中“預防傳染病”知識板塊的知識教學目標旨在讓學生認識傳染病的傳播特性、環節和危害，掌握傳染病預防的基本概念；技能目標則側重于培養學生運用調查研究方法，設計并實施對傳染病預防措施的調查，以此提升學生的科學思維及動手實踐能力；在情感態度和價值觀層面，本單元致力于增強學生的公共衛生意識，引導學生尊重科學事實，遵循健康防護規范，形成積極向上的價值觀和道德風貌。（二）深化教材文本內容，發掘主題導向的育人要素在科學課程的設計與實施過程中，對教材文本內容的深化及基于主題意義的深度挖掘，不應僅僅停留于對教材文本表面含義的挖掘，還應著重于對學生科學思維、科學實踐能力和綜合素養的系統性培育。具體而言，科學課程中核心文本的內容拓展需超越單純知識點的傳授范疇，借助項目式學習、實驗操作、社會實踐等多樣化的教學活動，精心構建蘊含豐富情境體驗的學習場景，以此有效激發學生的獨立思考與問題解決潛能。此拓展與育人要素的發掘旨在構建一個既能傳承科學精髓，又能激發學生探索熱情與創新潛能的新型科學課程體系。仍以“預防傳染病”的教學設計為例，教師可圍繞“預防傳染病，守護公共健康”這一核心主題情境，整體規劃并創設貼近學生生活實際的教學情境，指導學生進行小組合作學習。通過設定“深入理解傳染病傳播機制及其對個體和環境的影響”這一教學目標，逐步引領學生探索傳染病在現實生活中的具體表現，遵循“認知傳染病—調研傳染病—分析傳染病的影響—探討傳染病的防治措施”的認知脈絡，不斷深化學生的公共衛生意識。在此過程中，教師不僅能夠有效引導學生挖掘科學知識背后的深層次意義，還能全面促進學生的多維能力發展，包括批判性思維、團隊協作能力、社會責任感等。（三）著眼于文本理解的深化，推動課程育人教學的有效開展在基于育人要素深化的科學課堂實施中，教師應采用多樣化的教學方法以激發學生的學習興趣與課堂參與度。首先，教師應創設貼近學生生活的知識情境，導入新授知識，引發學生的探索欲。其次，通過明確而連貫的示范與舉例，引導學生積極參與課堂活動設計，如通過資料的查找與分享，進行小組討論、合作學習、動手實驗等。在此過程中，鼓勵學生在學習科學知識時主動思考，合作交流，將科學知識及其運用拓展至生活情境之中。最后，教師在科學課堂的教學實施中，應密切關注學生的表現，拓展延伸知識的靜態方法含義，幫助學生在活動的串聯與學習中構建與實際生活情境相連通的知識體系。以人教版五年級上冊的“預防傳染病”為例，該單元的教學活動可設計為以下步驟：“1.借生活場景引出話題；2.調查學生對傳染病的了解狀況；3.查閱資料擴展對傳染病的認知；4.歸納傳染病的特點；5.列舉病例加深理解；6.交流資料理解傳染源、傳播途徑和易感人群；7.總結傳染病傳播環節；8.了解防治常識；9.鞏固應用與檢測知識掌握。在此過程中，教師應精心選擇與學生日常生活緊密相關的科學主題內容，將其融入教學設計及課程實施的每一環節中。在整體講解或展示中，教師應聚焦于與傳染病防治主題密切相關的核心知識及應用情境。（四）強化課程育人教學評價，打造“以評促學”體系依據小學科學課程標準的核心導向，教師應堅守“評價引領學習”與“評價優化教學”的核心理念，確保評價活動深度融入科學課程的每個環節。相較于傳統的以考試為主導的評價模式，在新時代教學評價體系中，更應凸顯學生的學習態度、合作精神及創新潛能的培育。應秉持以學生為中心的教育理念，激勵教師營造集多元評價方式與評價標準于一體的課堂教學氛圍。首先，教師應確保評價目標的明確性與精準性。在科學課程的育人目標藍圖下，評價標準的設定需與學生的生活實際緊密相連，從知識理解、技能精進、情感態度與價值觀等多個維度，全面衡量學生對教材內容的掌握與內化程度。仍以“預防傳染病”為例，教師可依據教學目標，設立以下具體評價標準：學生能夠準確闡述傳染病的基本概念及傳播的三大基本環節；通過資料搜集與分析，有效識別不同傳染病的傳播路徑、病原體及易感群體；能提出科學合理的預防措施，并闡釋其科學原理；能正確解答課堂練習，邏輯清晰地解釋；在課堂討論與總結中積極參與，表達獨到見解或總結課程精髓；具備自主查閱資料、整理信息的能力，并能清晰表達與分享學習成果。其次，教師應保障評價標準的連貫性與一致性。鑒于科學內容的內在邏輯與整合性，教師在評價過程中，應確保對學生知識掌握與素養發展的評估流程貫穿于整個教學之中。以“預防傳染病”為例，教師應持續評估學生對“微生物對人體的作用”的理解，并深入探討傳染病對人類生活的影響，以保持評價的一致性和連貫性。最后，教師應重視評價內容的多元性與全面性。在科學教學實踐中，評價不應僅限于基本科學知識的掌握，還應關注學生基于個人理解與體驗的意義建構。在“預防傳染病”單元中，除評估學生對預防傳染病基本策略的掌握外，還應通過學生自評、小組互評等多元方式，考查其對微生物在生活中的影響這一知識的理解，進而實現“以評促學”的教學目標。三、結語小學科學課程不僅承擔著傳授科學知識的基本任務，更肩負著培育學生科學觀念、科學思維、探究實踐與態度責任等多維度科學素養的重任。首先，教師可通過厘清科學知識的價值取向，構建清晰的育人目標，確保科學教育在傳授知識的同時，引導學生形成正確的世界觀、價值觀和方法論。其次，教師應關注對教材文本內容的拓展，挖掘基于主體意義的育人要素，通過項目式學習、動手操作等多元化教學活動，激發學生的探究興趣與創新精神。同時教師需著眼于對文本理解的深化，推動課堂教學的有效開展，通過創設